融入课外读物

阅读教学中融入课外读物的思考

马之先

2011版《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读能扩大学生的视野，培养学生的阅读兴趣，哪怕不系统，给学生带来的影响也是巨大的，但是，长期以来，我国的课内阅读课和课外阅读课属于两种不同的课型，彼此孤立，两者不能很好地融合，因此，在阅读教学中融入课外读物，把课内阅读和课外阅读密切结合起来，势在必行。

一、阅读教学中融入课外读物的原因1．教学更加有效语文教学的有效性是语文教师永远追求的目标。语文学习也包括课内和课外两个部分。以阅读教学为例，从教学目标的制定到教学内容的确定、教学方法的选择等都要有效，然而，语文教学所涉及的范围很广泛，有字词、句子、课文内容、教学重点、语言文字训练、语言运用、思想品德教育，等等，无所不包，工具性、人文性都要涉及，但是语文教学的时间毕竟有限，课外阅读课在教学中很难得到真正的落实，因此，要想使语文教学更加有效，就要在阅读中融入课外读物，把阅读教学和课外阅读有机结合起来，从阅读内容到阅读方法，较好地进行渗透，使课内阅读和课外阅读互相补充、相互迁移、相得益彰，这样做，会使语文教学更加有效。

2．开阔学生的视野以前的课外阅读，由于是学生在课外自由地阅读，往往流于形式，学生读与不读，有收获还是没有收获，教师不能准确地掌握，其结果是学生收获很少，甚至没有收获，达不到了课外阅读应有的效果。如果在每篇课文的学习中，把课内阅读和课外阅读融合起来，就能较好提高课外阅读的效果，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读面。

二、阅读教学中融入课外读物的方法（一）时机1．意犹未尽时阅读教学有理解课文、体验作者情感的重要任务，随着学习不断深入，学生的情感逐步升华，但有时学生的情感往往意犹未尽，此时，教师也应当进一步引导学生，使学生的情感得到进一步宣泄。如有位教师执教《卖火柴的小女孩》一课，学生学完小女孩五次擦燃火柴，产生的幻想之后，介绍了作者安徒生写这篇童话的意图，学生情感激荡，此时，这位教师出示了作家张晓风的一段话：

如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一段悠远。

教师出示这段富有文采和哲理的话之后，让学生读一读，学生进一步懂得了安徒生童话的巨大魅力，情感得到进一步升华，会使学生进一步喜爱安徒生的童话故事。

2．结课拓展时阅读教学结课时，课文内容吸引着学生，教师可以推荐学生学习同一主题相关的文章，如果学的是某本书的节选，教师可以向学生推荐这本书，这样，学生对原著有了阅读期待，把课外阅读变成一种动力。如有位教师执教《盘古开天地》一课后，教师结课时向学生推荐中国古代神话作品《后羿射日》《女娲补天》《嫦娥奔月》等作品。还有位教师执教《草船借箭》一课，课后向学生推荐《三国演义》原著，这样做，有助于学生对课外相关的内容产生阅读兴趣，学生有了兴趣，就会主动地去阅读。

（二）方式1．名言警句阅读教学中融入课外读物的形式可以是一句或者数句名言警句，如何选择，选择什么，都要根据教学内容来确定。有位教师执教《黄鹤楼送孟浩之广陵》，在课中引入有关友情的诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”、“春草明年绿，王孙归不归”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这些诗句，做到了同一主题相关知识的有效迁移，进一步拓展了学生的阅读面。如果学生已经掌握了这些内容，也起到了复习作用。

2．经典片段在阅读教学中引入经典片段，是较为实用的方法，因为目前的语文课时间固定、环节倡简，不能大量引入课外读物的内容。有位教师执教《跨越百年的美丽》一课，当学到居里夫妇不畏艰险、不顾个人安危进行科学实验时，教师引入了《诺贝尔》一文中诺贝尔做实验的内容。教师说：“我们来看一看另一位科学家诺贝尔是怎样进行实验的，读完以后，谈谈你的体会。”教师出示了一段文字：

诺贝尔为了发明爆破力更大的炸药，连续不断地加紧实验。有一次，他在实验室里亲自点燃了导火索，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来……学生读后，加深了对这居里夫妇和诺贝尔探索精神的敬佩，同时也懂得了要想在科学上取得成就，就应当刻苦努力，甚至不顾及个人的安危。

3．整本读物推荐整本读物一般是在结课阶段，学完了课文之后，教师向学生推荐整本书籍。有位教师执教《普罗米修斯》一课，结课时，向学生推荐《希腊神话》这本书，让学生课后去图书馆借阅或者到书店购买。课外，学生联系课内学到的知识，进一步体会，进一步开阔视野。

三、阅读教学中融入课外读物的要求1．提出要求阅读教学中融入课外读物时，不能随意，要对学生的阅读提出相关的要求，这样才能保证学生课外阅读的效果。有位教师执教老舍先生的《猫》一课，在学习了老舍先生朴实无华的语言、用事实说话的表达特点之后，出示了老舍的《在烈日和暴雨下》有关“烈日”的描写，让学生进一步品味老舍的语言风格：

街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。学生阅读后，谈了自己的体会：作者写出了在烈日下，树叶、柏油路的状态，狗、骡马的反应和人的感受。老舍先生这种完全用事实来说话的写法，比起抽象的叙述来，不知道要高明多少倍。这段话，没有出现一个‘热’字，完全用事实来讲话，读后也使我感到‘非常热’。学生的这些体会，有助于深入学习老舍先生的语言表达特点。

2．结合密切阅读教学中融入课外读物时，要结合密切，不能脱离课文内容，或者是同一主题，或者是同一体裁，课外读物要成为课内阅读的有效补充和拓展。《巨人的花园》是一篇写人的童话故事，有位教师执教时，向学生推荐《格林童话》，属于同一体裁，结合得就比较密切。

3．精心选择阅读教学中融入课外读物时，要精心选择内容，可以是语句，可以是片段，不能随意，毕竟课外阅读只是阅读教学中的一两个环节，阅读教学以学习课本上的内容为主。有位教师执教《伯牙绝弦》一课，学到了俞伯牙和钟子期互为知音，说：“有知音是幸福的，那么，没有知音呢？我们来看看岳飞《小重山·昨夜寒蛩(qiónɡ)不住鸣》中的部分内容。”于是教师出示了：……旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴。知音少，弦断有谁听？