第23课　《〈孟子〉三章》 （生于忧患死于安乐） 八年级语文上册 （部编版）

新课导入生于忧患死于安乐《孟子》

学习目标读写感学习目标积累文言词汇，培养文言语感，明确论点论据和论证方法。写出论证思路。体会孟子思想及社会意义。自主学习畎亩（）傅说（）百里奚（）胶鬲（）法家拂士（）quǎnyuèxīɡébì正音正字解题生于忧患，死于安乐忧愁祸患安逸享乐疏通文意舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

兴起，指被任用选拔、任用狱官集市舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井市之间被赎出而用为大夫。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。这使……受苦做事使……劳累使……饥饿财资缺乏违背，扰乱使……受震撼使……坚韧同“增”，益：增加。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。常常犯错忧困奋起，有所作为。征验，表现显露，流露。了解，明白。同“横”，梗塞不顺。思虑国内守法度的大臣。辅佐君主的贤士。国外势力、地位相当的国家。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道理了。曾益其所不能（）困于心，衡于虑（）入则无法家拂士（）同“增”，增加同“横”，梗塞、不顺同“弼”，辅佐通假字舜发于畎亩之中（）举于版筑之间（）举于士（）古义：兴起，指被任用；今义：送出，产生古义：捣土用的杵；今义：建筑，修建古义：狱官；今义：士兵古今义天将降大任于是人（）所以动心忍性（）而后喻（）古义：代词，这；今义：判断动词，与“非”相对古义：用来；今义：表因果关系的关联词古义：了解、明白；今义：比喻古今义发于畎亩（）发于声（）动词，兴起，被任用动词，显露、流露舜发于畎亩之中（）天将降大任于是人（）生于忧患（）介词，从介词，给介词，在一词多义行拂乱其所为（）入则法家拂士（

）违背同“弼”，辅佐而后作（）而死于安乐（）连词，表承接连词，表并列必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤形容词的使动用法，使……痛苦形容词的使动用法，使……劳累形容词的使动用法，使……饥饿使动活用空乏其身人恒过，然后能改入则无法家拂士，出则无敌国外患形容词的使动用法，使……财资缺乏名词用作动词，犯错误动词作状语，在国内，在国外合作探究共同点：出生贫贱，历经磨难，终有成就。

把握内容第一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？说明什么道理？磨难出英才。思想——苦其心志；把握内容要使人成就大业，一定要从外部（客观）给他压力，使之受磨炼，作者认为哪几方面去磨练他？磨炼的目的是什么？生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱其所为。目的：动心忍性，曾益其所不能。把握内容作者认为，想要成才，仅仅在客观上承受磨炼是不够的，还要从主观上努力奋发。作者从哪两方面怎样论述的？困于心，衡于虑，而后作。

征于色，发于声，而后喻。心理状态面部表情把握内容以上是从个人成才的角度谈磨难出英才，接着作者谈到了哪方面？在这方面作者是怎么认为的？治国。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。把握内容

“然后知生于忧患而死于安乐也。”这句话有何作用？这句话是全文的中心论点，有总结全文的作用：常处忧患，多受磨难，可以使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生如此，国家的兴盛衰败亦如此。分析方法请具体分析本文的论证方法。第一段用了事实论证的方法，举六位出身卑贱、遭受磨难、终有成就的名人的例子，说明了人要成才需要磨炼的道理，进而有力地证明了“生于忧患”这一分论点。分析方法请具体分析本文的论证方法。正反对比论证。第一段和第二段的前半部分正面论述了“生于忧患”的道理；第二段后半部分从反面论述了国无外患会亡国这一观点，从而有力地证明了“死于安乐”这一分论点。理清思路

列举六位名人事例

担当重任必先经过一番磨练身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡

生于忧患，死于安乐（个别）（一般）（客观）（主观）(个人)(国家)（中心论点）(正面)(反面)理清思路请写出本文的论证思路（或画出思维导图）。开篇先列举六位历史人物经过贫困、挫折等的磨砺，终于有所作为、成就大业的例子，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展、一个国家的兴亡两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生、安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。鉴赏语言

作者用排比句列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼，这就为下文的议论提供充分的事实论据。同时，同类并举，也能增强文章气势，增强论辩的力量。文章开头列举名人，在语言上有什么特点？请赏析。拓展训练拓展训练你能举例说明“生于忧患，死于安乐”这一论断吗？仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》。韩非囚秦，《说难》《孤愤》曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。司马迁受腐刑而作《史记》。拓展训练文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；拓展训练

现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。拓展训练

文中孟