幼儿教师 成长案例

无研修不成长——浙江省余胜兰名师工网络作室学科带头人个人成长案例成长背景：俗话说，人生两件宝：良师与益友。良师指引方向，益友伴你同行。人生如此，教师的专业发展亦如此。本人自2001自幼师专业毕业至今任教十余载，在学前教育领域不断钻研与进取，取得了一定的成绩。但同时也开始受制于原有的经验与惯性思维，专业发展进入了“瓶颈期”。是让自己停滞不前还是尽快突破专业发展困境，提升专业技术水平，成了我一直思考与焦灼的问题。浙江省余胜兰名师网络工作室给了我实现专业可持续发展的机会，浙江省特级教师、正高级教师、杭州市兰苑幼儿园园长余胜兰老师是我非常敬佩的师傅，于是我在第一时间加入了余胜兰名师工作室。有了特级的引领，工作室骨干团队的互促互进，我的专业发展出现了新的转机。尤其是2019年11月份启动的教研项目“基于学习故事评价的课程故事”，在经历了一系列、深入研讨后令我受益匪浅，至今难忘。案例过程：随着幼儿园课程改革的实施，我们的教育观在发生转变，“生成活动”作为师生共同构建的课程，老师们需要在一日生活中去观察幼儿与环境、材料的互动，去分析幼儿兴趣和经验，捕捉到课程的生长点，在这样的课程观下，因为年龄段的差异性、班级的差异性、环境的差异性、个体经验的差异性等等因素，生成活动轨迹也是的千姿百态的，因为生成活动是基于幼儿已有经验和最近发展区开展的活动，同一种材料或者主题在不同的年龄段、甚至是同一个年龄段不同的班级呈现出来的探究和学习过程都有可能是完全不同的，那教师如何开展生生活动呢？在余特的引领下，我作为保教干部，带领大班组教师团队践行“以学定教”的课程理念，聚焦省审定教材《体验式学习与发展课程》大班上“旋转王国”主题实施过程，基于学习故事评价法的跟进，以学习故事孕育教育故事，让课程回归孩子发展需求。现场审议，优化主题活动2019年末，我和杭州市兰苑幼儿园大班组的老师和孩子们开启了主题活动“旋转王国”，在前期经验调查中，我们发现每个班的孩子兴趣点和原有经验差异性较大，该如何调整主题目标和内容，使之更贴合本班幼儿的实际发展需求呢？在团队老师抛出困惑后，余特以课程审议实施“3、3、3”方略为操作路径引领我们开展不同阶段的研讨活动，实现对主题活动的优化，在《旋转王国》审议的过程中教师通过分享班级的学习故事识别幼儿兴趣经验和发展需要，分析回应策略的有效性与科学性。主题前审阶段，余特引导我们在记录学习故事中捕捉主题课程班本化的生发点。老师们通过分享本班孩子的“学习故事”，小组成员共同分析寻找幼儿学习的兴趣点，把握主题背景下幼儿学习的契机，以集体的智慧识别“哇时刻”怎样支持与回应幼儿的哇时刻等。主题中审阶段，余特带领我们在解读学习故事中发现主题课程班本化的黄金线索。链接故事，关注主题课程班本化中幼儿学习的连续性；链接经验，破解主题课程班本化中支持幼儿学习的关键策略。主题后审阶段，小组成员分享课程故事，在余特的帮助下，通过学习故事评价明晰主题课程班本化的路径。线上研讨，辨析课程故事在2020年初，恰逢疫情期间，小组教师在工作室“停课不停研”的精神引领下，利用网络平台与余特一起开展线上研修，围绕“学习故事评价跟进推进主题活动班本化”与我们进行了观点碰撞。从幼儿的兴趣点、幼儿的问题和矛盾冲突、教师的支持策略、幼儿获得了哪些关键经验（经验发展的递进性）等方面对《旋转王国》主题背景下各个班级的课程故事进行逐一的深度剖析，帮助教师进一步理解在课程故事中“看得见儿童、看得见老师、看得见学习”。反复论证，提炼课程链在课程故事的基础上，余特引导教师用导图的方式梳理出“课程链”，也就是把课程故事的逻辑结构概括出来，用关键词、句呈现每个阶段幼儿的关注点和兴趣是有什么，遇到了什么问题，教师提供了什么样的学习支架，借助“课程链”帮助教师厘清故事当中每个学习片段之间的逻辑关系，反思幼儿深度学习的轨迹和教师的支持策略的有效性。在余特的帮助下，一条条清晰的课程链跃然纸上，老师们可以清晰的看到幼儿的核心经验链是否在螺旋式上升。核心经验在螺旋式丰富提升提炼的过程中，孩子心智有成长，获得核心经验，就是看得见的学习。教师看到儿童的关注点（现象），在幼儿的言和行中有目的地观察（看、听、问、谈）到儿童兴趣点，获得有效信息。教师带着目的、目标捕捉自己想要的信息，倾听成长的声音，捕捉教育的智慧，并有效地进行回应。我不禁想用一句非洲谚语来表达内心的感受:一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远!正是名帅网络工作室团队成员的抱团合作、名师引领，才有了我对幼儿园课程的深层认识，这对我接下来带领全园教师开展课程园本化工作有重大的帮助。抱团展示，享受成长2020年4月21日下午1时，我和我的团队老师们在杭州市兰苑幼儿园兰苑园区开展“研故事•品课程.共成长一一大班《旋转王国》主题背景下的课程故事专题研讨活动”暨浙江省余胜兰名师网络工作室课程故事线上线下教研活动。本次活动也是江干区《基于儿童需求的幼儿园教师课程生成能力实践培训》24学时培训班和江干区幼儿园“研训区域链”第四区域系列研讨活动之一。活动共三个篇章，扬帆篇：课程故事研修历程回眸；航行篇：大班《旋转王国》主题背景下的课程故事分享；领航篇：课程故事解读（点评专家：余胜兰老"一浙江省特级教师、浙江省余胜兰名师网络工作室负责人，杭州市兰苑幼儿园园长）。活动参与对象包括浙江省余胜兰名师网络工作室学科带头人和骨干教师40余人，线上参与研讨的老师主要通过余胜兰名师网络工作室的教研直播平台和QQ直播平台两种网络学习模式，同步观摩现场活动、共同互动研讨，以留言的方式积极参加线上话题的探讨，发表自己的观点和感悟，抛出问题和困惑。

本次教研活动以“浙江省余胜兰名师网络工作室”为纽带，以杭州市兰苑幼儿园的“课程故事展示研讨”为核心，将线上线下的研讨过程紧密的交织、融合在一起，打破教师学习的时空限制，打造“现代信息技术应用下”的网络学习共同体，扩大研修对象的范围，参研教师涵盖区级、市级、省级等各个地方的幼儿园，实现优质教研资源辐射面的最大化。要让教师“知其然”，更要知其“所以然”本次教研活动展示活动通过线上资源共享、话题研讨、直播互动、实践交流等多种方式，深入、完整、全面的展现了主题活动园本化实施和研讨的全部过程，让教师真切的看到了孩子学习的生长力，看到了教师建构课程的生长力，真正理解课程生长的思考路径，引领教师“由浅入深”“由表及里”逐步走进“课程故事”。展示活动获得了老师的高度评价，这些反馈评价对我们研修活动成果的肯定，也是对我们工作室团队的肯定，我从心里为我们的成长感到高兴。大M可以边所，也思考,也提问，迫内化…#大M可以边所，也思考,也提问，迫内化■ 1谢调卷师们的精落分享，*了■ 感潮亲者师始我的谓程故季学习的平含.也感谢兰苑幼儿园的卷师的分享弁始，杷平时在班堀中所见斯闻所想所地记录下来，哉学耳后骨益匪浅.平时微不足道的小事彳牛就是有心老师眼中的学机套临曲焯当么u本培训顼目的负责人：余胜兰园长在现场点评，兰苑姑儿园的老师的分享n络，让我们舛幼儿如值I在探素学习中枳累经验，老帅的课程故事的橱理和母本化引导魏略，充分提现了以幼儿为主体的学习过巷，让茏统的理论理念具象化的培蠢们做了展示，从而让我们作为衰师也何就别、回应有了新本培训顼目的负责人：余胜兰园长在现场点评，回想这期间的种种情景，仍然历历在目。每每于此，心中无限感动与感恩。感谢工作室给了我成长的舞台，感谢师傅的精心指导，感谢工作室的姐妹的相互帮助与搀扶。是你们，让我走出了专业成长的困境，享受到了专业成长的快乐!四、成果在余胜兰名师网络工作室的学习让我收获良多，不仅仅是教学理念的更新与教学能力的提升，更汲取了做人从教的大智慧。每次活动，都能使我们在交流中敞开心扉，享受成长的快乐，留下一个个难忘的故事。形成追求卓越的人生态度首先是认真。在每次的指导与交流中，我们都能体会到余特做事的认真、细致，她对细节的关注与剖析处处渗透着“认真”二字。我自认为自己也很认真，但对比师傅，每每惭愧。我知道这生可能都无法达到，但我心向往之，定会不断努力。教育教学是一项长期的工作，我会努力用智慧去教学，用智慧去研究，用智慧去演绎平凡而充实的人生轨迹。其次是合作。团队合作的效率永远没有一个人高，但它的效果却远大于一个人所能取得的最大值。更多时候，我属于“单兵作战”的类型，但在工作室学习的这段时间，我深深感受到团队成员合作的重要性，它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且能够优势互补，发挥每个成员的最大价值，产生一股强大而且持久的力量，帮助每一个团队成员专业成长。内化追随儿童的育人理念通过工作室的学习，特别是教研项目“基于学习故事评价的课程故事”的研修过程，我更加深刻的认识到幼儿园课程是孩子主动参与和自主参与的活动，它是一个可以不断深入、不断延续、不断进行下去的活动。它是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动。它是有可能向不同方向发展，也有可能向同一方向发展的活动。习得了有效的课程评价课程评价是课程实施中诸要素的桥梁和纽带，合适的课程评价对于调动幼儿学习的主动性、积极性，推进幼儿的学习与发展起着至关重要的作用。在教研项目的研讨过程中我通过“故事研究法”，即通过“行中发现故事”“思中撰写故事”“研中分享故事”“知中拓展故事”，在实践大班主题活动《旋转王国》主题实施过程，基于儿童的视角发现幼儿的关注点、兴趣点，融入教师的视角和理论的视角识别幼儿的经验点与心智倾向，捕捉课程生长点并创造条件给予积极的支持与回应，在此过程中促进主题背景下课程故事的发生与发展，即班本课程的生成与发展，在经历故事研究的过程中促进自身课程创生能力的提升。获得广阔的网络学习空间自加入名师工作室后，与其他成员的交流逐渐增多，网络交流的次数也越来越多。原来不认识不熟悉的成员开始通过工作室的纽带作用彼此相识，并能在网络上通过QQ、微信交流，分享工作经验、探讨困惑和问题，专业资源更加丰富，彼此的关系更加紧密。线上线下直播同步互动式的研修更是开启了研修的新模式新途径，突破了传统研修活动时间一致性、地点固定性、模式单一性，使工作室研修活动更高效。达成高质量的个人专业成长通过名师工作室学习，一次次的思维碰撞，一次次的刷新认知，在师傅的悉心指点下，我的课程观日益清晰、丰满起来。在各项活动与评比中也获得了不少荣誉，2018.09被评为杭州市江干区二层次骨干教师，其他获奖情况如下：成果名称颁奖单位获奖时间中国学前教育研究会幼儿园课程与专业委员会2018学术研讨会论文征集活动二等奖中国学前教育研究会幼儿园课程与专业委员会2018.10江干区第十七届德育专题论文评比二等奖江干区教育局2018.06中国学前教育研究会论文评比二等奖中国学前教育研究会2018.102018年江干区幼儿园审定课程园本化实施展评（研修案例）二等奖江干区教育发展研究院2018.11江干区第18届江干区中小学、幼儿园教学专题研究论文评比一等奖江干区教育局2018.12江干区幼儿园主题审议背景下的教学活动设计与实施评比活动三等奖江干区教育发展研究院2019.052019年第十四届当代杯全国幼儿园教师职业技能大赛教育随笔评选一等奖当代学前教育研究会2019.06江干区第十八届德育专题论文评比三等奖江干区教育局2019.06浙派名师2019年度优秀案例评选二等奖杭州师范大学浙派名师研究中心2019.12江干区第十八届小学、幼儿园教学论文评选二等奖江干区教育局2019.122020年度第十六届“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛论文组一等奖江干区教育局2020.062020年江干区幼儿园优秀教学活动网络评比活动二等奖江干区教育发展研究院2020.062020年度省级微课程浙江省教育技术中心2020.12江干区第十九届德育论文二等奖江干区教育局2020.08江干区“课程评价”系列研修月暨幼儿园“课程实施“疑难问题解决研训活动一等奖江干区教育发展研究院2021.01江干区第二十五届教育科研暨2020年度基础教育课程改革优秀成果（论文）三等奖江干区教育局2020.08江干区中小学幼儿园优秀主题教研案例评比一等奖《“经验炉”研修策略促老师课程创生能力的实践研究》江干区教育发展研究院2021.03江干区2021年幼儿园优秀教学活动与游戏观察研修展评活动三等奖江干区教育发展研究院2021.05首届幼儿心理健康征文大赛三等奖浙江省社会心理学会2021.05当代杯论文二等奖《聚焦核心经验，深挖生活教育价值》当代学前教育研究会2021.06原江干区2021年教育科研优秀成果三等奖杭州市上城区教育局2021.07杭州市2020年教育科研优秀成果三等奖（课题组成员）杭州市教育局2020.11杭州市2020教师教育课题一等奖（课题组成员）杭州市教育局2020.12江干区第十九届教育教学论文