教育学-教育学第二章教育与人的发展

第二章教育与人的发展第一节人的发展及其规律第二节影响人的发展的基本因素第三节教育对人的发展的主导作用主要内容第一节人的发展及其规律一、人的发展的概念二、人的发展的基本规律一、什么是人的发展狭义:个体的发展（一）人的发展的概念广义:种系的发展

------即人类的进化过程。

胚胎——死亡的发展过程（广义）

儿童（0-18岁）的发展过程（狭义）人的发展：生理发展心理发展社会发展1、人的发展的顺序性和稳定性

发展的顺序性——是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的方向性和先后顺序。稳定性：处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的人，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。（二）人的发展的基本规律儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序

2、人的发展的不平衡性

发展的不平衡性——是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：

（1）在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡（第一、二发育期）;

（2）在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习

(Lorenzandtheimprinting)

奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反应感官的发展敏感期（初生-五岁）秩序的敏感期（最初的前三年）：东西放在熟悉的地方、做事有一定的顺序、出去玩要走一定的路线、洗澡有一定的顺序、餐桌的座位也要固定……语言学习的敏感期（出生-六岁）社会行为的敏感期（两岁半-五岁）3、人的发展的阶段性

阶段性——是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。皮亚杰的认知发展阶段理论：1、感知运算水平（0-2岁）；2、前运算水平（2-7岁）；3、具体运算水平（7-12岁）；4、形式运算水平（12岁以后）埃里克森的社会性发展阶段理论：1、婴儿时期（0~1岁）；2、婴儿后期（2~3岁）3、幼儿期（4~5岁）；4、儿童期（6~11岁）5、青年期（12~18岁）；6、成人前期（18~25岁）7、成人中期（25~60岁）；8、成人后期（60岁以上）弗洛伊德性心理发展阶段论：1、口欲阶段（0—1岁左右）2、肛欲阶段（1—3岁左右）3、性器欲阶段（3—6岁左右）4、潜伏期阶段（6—12左右）5、青春期阶段（12—18岁左右）4、人的发展的差异性

差异性——主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。（方向、速度、高度）人的智力的多样性1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。学习者学习风格的差异性音乐智能

梅纽因3岁时,被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会上路易斯•帕辛格美妙绝伦的小提琴演奏是如此深深地打动了小梅纽因，以至于他向父母坚持要一把小提琴做为生日礼物，并且非要帕辛格做他的老师。他的这两个愿望都实现了。10岁时，梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。梅纽因身上的音乐智能，甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练时就表现出来了。他对那种特殊声音的强烈反应以及他在小提琴演奏上的飞速进步，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。

身体运动智能

15岁的罗斯担任三垒手.在一场比赛中,本队的投手表现不佳,罗斯站在三垒位置上大声指责她.他们的教练马塞尔斯大声喊道：“罗斯，如果你这么内行，你来投球！”罗斯听后十分吃惊，因为他从未投过球。但教练坚持要他这样做。后来罗斯说，在那个非同寻常的时刻，从站上踏板的一刹那起，他就知道自己是一个天生的投球手。对于他来说，投出的球将对手击出局是非常自然的事。后来他真的成了伟大的主联队的投球手，同时还是被神话了的击球手。

语言智能

10岁的时候，艾略特创办了一份杂志名为《壁炉旁》，他是这本杂志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天时间里出了8期。每一期杂志里都有诗歌、探险小说、随笔和幽默故事，其中一些流传至今，展示了诗人的特殊天才。

空间智能

环绕西太平洋卡罗林群岛上的土著居民航海时不用仪器。除了星座的位置靠视线中出现的岛屿确定以外，气候的特点、海水的颜色都是他们判断地理位置方位的依据。每一次航行都被分解成多个较短的旅行，航海者必须弄清每个旅程中星座的方位。在实际航行中通过每一个岛屿时，航海者的脑中就出现一幅地图，在图上计算已经走完了多少旅程，还剩下多少旅程，对方向还要做哪些修正。航海者在旅途中可能无法真正看到这些岛屿，但脑中必须有它们的位置。他只懂踢足球你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队员贝利。在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“贝利！贝利！”的欢呼声。然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课爱讲话，爱做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？更加觉得头上好像掀掉了一块压板。可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲常常大发雷霆，质问贝利：“我那只袜子到哪儿去了？”

贝利的父亲堂丁奥常指点儿子踢球，踢了又踢，传了又传，贝利回家时往往满头大汗，像个泥人。从此，从小嗜球如命的贝利走上了终身与足球为伴的路程。他在16岁进入了巴西国家队，17岁便同队友一起赢得世界杯冠军奖牌。他在绿茵场上驰骋20年，为他的国家争得两次世界杯，为他所在的桑托斯队争得11次联赛冠军和4次世界性比赛冠军。他共代表国家去参加过110次国际比赛，创下共踢进1300个球的世界纪录。贝利成名后，先后访问过88个国家，会见过10个国王、5个皇帝、70个总统、40个国家元首。许多国家和城市接待他并授予他名誉公民的称号。有一年，贝里到正在发生战争的尼日尼亚，激战的双方居然停火两天，观看他的高超球艺。在巴西，人们可能说不清他们的历代总统，但没有一个人不知道贝利。他们把贝利看作是最伟大的民族英雄，黑人扬眉吐气的象征。据研究，学生在学习风格上有着诸多差异，美国康奈尔大学阅读研究中心主任波克教授的《学校里怎样学习》一书中，提出了学习风格的下列类型：（1）以读、听、干为学习方法的学习一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”，还有一些是“干”。当然必须三者兼用，但每个学生必须对其中之一较其他两种更为擅长。（2）好动的学生（3）“有压力时，我就能学得好”的学生（4）“有压力时，我就学得差”的学生

请对不同类型学习风格的学生提出不同的教育建议5、人的发展的整体性6、互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能和生理机能之间。教育应如何适应身心发展规律（1）顺序性→（2）阶段性→（3）不平衡性→（4）整体性→（5）个别差异性→（6）互补性：注意培养学生自信和努力的品质Q1：“拔苗助长”、“凌节而施”违背了……Q2：

“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了……循序渐进针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法个体身心发展的关键期注重儿童的全面发展因材施教第二节影响人的发展诸因素及其作用人的发展遗传环境教育个体的主观能动性（一）遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。宋朝王安石《伤仲永》，一个天才少年方仲永，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，12-13岁时诗已大不如从前，年到20岁左右，则与平常人无异。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。

一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家；一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员。

2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及年龄特征。美国心理学家格塞尔（Gesell,A.1880~1961)的成熟理论

在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。双生子爬梯实验48周的小孩历时6周学会爬梯

52周的小孩历时2周学会爬梯任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。美国北卡罗米纳大学的实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出15点。但是，拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来。

实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，会给儿童在生理和心理上造成负担，还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。有的家长对学龄前儿童进行超前教育和训练，期望孩子将来进入小学以后，学习起点比别人高，在竞争中占有优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得，不是自然而形成的，即便是有一些优势，也只是一时的优势，很难保持下去。3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。一个生来失明的孩子，培养成为一个画家——难一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家——难一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育——易一个天生的弱智儿童，教育——难

据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。4、遗传素质具有可塑性遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。5、正确认识遗传素质的作用英国探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯·高尔顿（FrancisGalton

）对名人家谱调查——“名人后代名人多。”意大利医学家龙布罗梭，研究犯罪份子的家族——“罪犯后代罪犯多。”美国心理学家斯坦莱·霍尔(G．S．Hall)——“一两遗传胜过一吨教育”遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。绝大部分人的遗传素质都是常态的。以高尔顿为代表的遗传决定论(或称先天决定论、血统论)是错误的。

美国著名的社会生物学家威尔逊曾经说过：人的发展是一个球，发展的可能性是一片地形，这个球可以向各个方向滚动，但是，无论它如何滚动，都不能超出这片地形。

遗传

是影响人的发展的物质基础

遗传是人的身心发展的重要的必须的生理基础，但是，它不能完全决定一个人的发展。

据南京《服务导报》报道，日前，江苏省人大常委会委员们正在审议《江苏省人口与计划生育条例（草案）》。其中有委员建议将生育政策进行微调，为博士、硕士这类高素质的人开个口子，使这些人可以生二胎，借此来提高人口素质。而对那些文化层次较低的社会阶层特别是农民则更进一步控制人口的增长。

另据《信息时报》报道，广东省九届人大常委会第35次会议对《广东省人口计划生育条例（修订草案修改稿）》进行了分组审议。部分常委会组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量，而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭，对于子女后天的培养有利。

硕士生二胎有道理吗？中科院两院士对这一问题各抒己见、针锋相对，引起广泛关注。

思考：谈谈你对这个问题的看法。阅读材料两院士针锋相对各抒己见

硕士生二胎有道理吗？错误观念：内发论（遗传决定论）孟子：性本善，“万物皆备于我”，修身养性、向内寻求，人就得到发展。奥地利的佛洛伊德：性本能是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊：基因复制是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用。美国心理学家霍尔：一两遗传胜过一顿教育。英国的高尔顿（遗传决定论的创始人）：一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度。内发论认为心理发展是先天因素成熟的结果，因而完全否定了后天学习、经验的作用。思考：大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：

1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母为何要三迁？

3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？

4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？（二）环境在人的身心发展中的作用环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。——环境对人的影响是潜移默化的“近朱者赤，近墨者黑”俗语“孟母三迁”故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。

《荀子·劝学》40正确认识环境在人的发展中的作用（1）环境是多种因素的复合体，对人的发展有正反两方面的影响。（2）人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。（3）把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境作用的“环境决定论”是错误的。案例二：《孟母三迁》讨论：1.孟母三迁的故事能说明什么教育观点？2.孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？42环境

是影响人的发展的外部条件环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展具有重要影响。环境对人的影响的性质和作用的大小又与人的主观能动性的发挥的程度分不开。错误观念：外铄论（环境决定论、教育万能论或经验论）荀子：性恶论，人自身的因素是需要改造的。英国哲学家洛克：“白板说”，“我们的全部知识是建立在经验上面的，知识归根到底都是源于经验的。”美国行为主义心理学家华生：如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。外铄论把身心发展看做是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。李阳家暴门事件家暴事件发生后，李阳在用自己的方式进行着改造，他在微博上向大家报告，自己实施了家暴，然后向妻子认错，向孩子沟通，他在接受媒体采访中反思，父母没有给予自己良好的家庭教育，造成了他性格上的缺陷。李阳：一切的罪过一切的受苦受难皆归结于父母，童年我是跟外婆外公在江苏长到四五岁后，做了五天四夜的火车到新疆跟父母相会。那个时候已经跟父母没法亲密了，我从小到大记忆最深刻的一些事情，比如父母不注重自信的培养，我非常自卑，病态的自闭。现在所有的坏习惯仔细想想都是生活中很多细节，一追溯都是追溯到小时候。45（三）人的主观能动性在人的发展中的作用主体的人在实践活动的基础上能动地认识世界和改造世界的能力。什么是主观能动性个体的主观能动性

是影响人的发展的内在因素471．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。主观能动性的表现482.个体的能动性是人的发展的内在动力。没有教不好的学生，只有教不好的老师？主观能动性的表现49结论

在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的程度，主要取决于其自身的主观努力程度。503.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。梦想总是遥不可及

是不是应该放弃

当初的愿望实现了吗

事到如今只好祭奠吗

任岁月风干理想再也找不回真的我

主观能动性的表现多因素相互作用论强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。实践证明，人的身心发展是先天遗传、后天社会影响、主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一。例题：1、在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。

A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性2、一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。

A．顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期3、简要回答如何理解“一个教育者应该认识到人的发展是一个连续与非连续性的辩证过程”？

人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性①发展是具有一定的顺序的，整个身心发展具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。②身心发展又是有阶段性的，前后相邻的阶段是有规律地更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。4、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。A.环境影响B．教育作用C.内在因素D.实践活动5、判断（1）人的将来的属性在他还处于胎儿期就已经具有，他的发展仅是这些属性的量的增加，人的发展过程完全依赖于其细胞中预先形成的情况。（2）“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、强盗……”。6、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）。

A顺序性B阶段性C不平衡性D不稳定性7、我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用（）A．遗传B．环境C．教育D．主观能动性8、教学中“拔苗助长”、“凌节而施”违背了（）A.个体身心发展的顺序性规律B.个体身心发展的阶段性规律C.个体身心发展的不平衡性规律D.个体身心发展的个别差异性规律9、在教学、教育中采取“一刀切、一锅煮”，整齐划一的方法，违背了个体身心发展的______。10、宋代朱熹在《论语》注解中指出，孔子教人，各因其材。这是“因材施教”的来源，体现了个体身心发展的_____。11、一两遗传胜过一吨的教育体现了哪种观点？A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论12、个体身心发展具有不平衡性，因此教育要()A、因材施教B、循序渐进C、抓关键期D、扬长避短13、认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是（）A、孟子B、荀子C、格塞尔D、威尔逊14、论述遗传素质的含义及其在个体身心发展中的作用。

教育之所以为教育，恰恰在于选择和借助人类的科学文化引领学生的个性素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会生活的主体。第三节教育对人的发展的主导作用康德：

“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”洛克：“我敢说我的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有或无，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”教育在人发展中的主导作用

：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。两种倾向：一是随着市场体制的逐步建立，功利主义价值思维也深入人心，“读书无用论”沉渣泛起。

二是如今很多学校倡导“为了学生的一切”，于是年轻一代出现了任何问题，学校就马上成为千夫所指的对象。63教育在人的发展中起主导作用正确认识教育在人的发展中的作用（1）学校教育对人的发展的作用不是万能的（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

研究生的科学水平与小学生的社会生活能力

有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学校指定为留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法语学习，然后直接从北京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所在的地质学院，失去了留学的机会。这是怎么一回事呢？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者，但缺乏管理自己生活的能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他送吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出现了明显的不适应。案例

晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了，被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！……他经常失眠，身体迅速衰弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经生理学家的结论是：“病人发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种压力则是发病的直接原因。”认识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学生的社会生活能力。”66小结：影响人的发展的因素及其作用

遗传是人的发展的物质基础

环境是人的发展的外部条件

教育在人的发展中起主导作用

主观能动性是人的发展的内在因素任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。多因素相互作用论才是正确的、科学的个体发展理论。案例讨论：教育对个体的发展都是正向的吗？

“一篇作文的故事”