教学系统设计(何克抗)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教1994）解决教学问题的过程教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行是一门应用性很强的桥梁性学科:多学科理论,理念,技术,方法的创新应用.恰当地连接基础理论与实践,以达到教学效果最优化.是一门方法论性质的学科:教学设计最主要的任务是提供解决教学问题的方法.是一门设计理论学科是一门规定性理论科学a)以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当作产品来进行设计b)以“课堂”为中心的层次：在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料、选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标c)以“系统”为中心的层次：这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较相同点：布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。结构体系不同布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。3.教学目标分析的方法(举例说明（P42—44）4.教学目标阐明的方法(举例说明(P45—51)(P87)P85不改变学校和班级组织，一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。教学评价贯穿于教学过程激发学生学习动机，起促进作用。1.学习环境（P123—125、学习资源（P134、认知工具（P137、课堂问题行为（P143、课堂氛围（P140）5.常用的认知工具分类（P137）1.教学评价（P153、一对一评价（P170、进行中的评价（P174）一对一评价：即教学系统设计成果的诊断性评价阶段设计人员往往需要和3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从每个的学习者身上采集数据并修正教学材料a)知识准备：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的c)经历：有10年以上工作经验的；有2到5年工作经验的；工作经验不到一年的目的：确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。教学设计人员应在合适而可行的时候对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识、技能和方法是否能够保持，是否能够在其他应用环境中使用。通过评价可以帮助设计人员明确：教学在促进技能迁移上的优缺点能够更好的支持迁移和技能运用的地方解决阻碍运用技能于实际场景的教学障碍可以采用现场观察、记录和反思报告、访谈、问卷调查等方法要获取信息既可以直接从学习者处获得，也可通过教师、同学、家长等间接得到不仅适用于培训、产品等教学系统设计成果，对课堂教学同样适用2.教学效果形成性评价的主要环节课堂教学过程中的形成性评价,通常包含两个环节：a)搜集反映课堂数学效果的有关信息资料搜集资料的方法：测验、调查和观察测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查适宜于搜集情感类目标的资料；观察适宜于搜集技能类目标的学习成绩资料。b)根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈形成性评价中的反馈有3种：校正性反馈：当大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时采用的反馈形式，即教师及时调整当前的教学内容与教学策略，以适应大多数学生的情况与需求鼓励性反馈：对大多数能达到教学目标要求的学生应采用的反馈形式，即教师根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励帮助性反馈：对少数或个别未能达到教学目标要求的学生应采用的反馈形式，即教师应尽量对其提供帮助以设法补救3.教学系统设计结果评价的内容教学系统设计结果评价属于教学评价的范畴，它是教学系统设计结果趋向完善的重要环节。教学系统设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿整个设计过程教学系统设计结果评价应该包含学习效果的评价，包括教学过程和教学结果的评价教学系统设计成果的评价：教学系统设计方案、教学材料和支持工具等对教学系统设计结果的评价：形成性评价和总结性评价4.教学系统设计结果形成性评价的一般过程（P175）第七章教学系统设计应用案例分析1.教学系统设计应用的实践领域第八章教学系统设计发展的新动向1.混合式学习的应用阶段根据学习方式结合的紧密程度，混合式学习的应用可分为四个阶段:a)组合阶段，将不同的学习方式简单组合在一起，这些学习方式没有关联，各自开展，设计上较简单b)集成阶段，尝试建立不同学习方式之间的连接关系，将在线学习和面授等形式根据学习目标聚合起来，同时制定测评方式c)协同阶段，使学习方式间的组合更为紧密，需要组建学习群体和管理制度，进行学习者学习情况的持续跟踪d)扩展阶段，通过学习方式的混合，达到某种单一的学习方式无法达到的目标，促进学习到工作的转化，提高工作绩效。2.教学系统设计自动化的实现途径利用能提供教学策略支持的多媒体写作工具带有教学系统设计实例的联机帮助系统：带有若干教学系统设计模板的写作系统；智能型教学事务处理系统；基于计算机的教学系统设计咨询与评价系统用于教学系统设计的智能指导系统。3.混沌理论对教学系统设计的发展的启示（P254—256）4.教学系统设计发展有哪些新动向本题答案不明确)教学设计理论的新发展BlendedLearning与主导—主体教学设计活动设计理论混沌理论与教学系统设计关系论教学设计宏观教学设计论教学系统设计应用研究的新趋势教学系统设计自动化从教学系统设计到绩效技术学科教学系统设计信息化