九年级语文教案-高中一年级《鸿门宴》 教学设计示例（精选12篇）

高中一年级《鸿门宴》教学设计示例（精选12篇）高中一年级《鸿门宴》教学设计示例（精选12篇）高中一年级《鸿门宴》教学设计示例篇1《鸿门宴》教学设计示例(一)教学目的一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教学设想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。教学时数三教时。教学步骤

第一教时一、预习课文：1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。3.复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入

新课：1.板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。2.简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：（1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（2）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。（3）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。（4）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。三、读讲课文一、二两段：第一段：1.指名朗读课文，正音：①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”2.解释重点字词，引导学生疏通课文：①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。3.提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段：1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：①古今歧义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。2.讨论课文内容，提问：①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。3.学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：①给加黑的字注音：樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩②试译下列语句：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏……③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。2.思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二教时一、复习，检查预习情况：1.提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）2.指名认读生字（见前课预习作业

），解释下列加点的词语：从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。2.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？4.提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。5.提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段：1.指名试讲课文，师生共同订正。2.分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。3.提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。4.提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。三、课堂练习：1.学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2.完成“思考和练习”三、四两题。四、布置预习1.自读课文五、六两段，疏通文字。2.文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？3.概括课文中几个主要人物的形象。第三教时一、复习提问，导入

新课：“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：1.指名试讲课文，纠正误读误释：“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音jiàn）“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）2.提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）3.提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：1.张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。2.项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）四、讨论分析课文刻画人物的方法l.试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重干归纳刻画人物的方法。2.以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。（略）五、引导学生对课文中的消极因素进行批判1.文中的迷信成分。（略）2.作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业

：1.完成“思考和练习”第五题。2.以“《鸿门宴》中的”为题，写一篇短评（题目可另拟）。附：板书提纲（一）鸿门宴（转折点）无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）范增说羽“急击勿失”项伯夜访“毋从俱死”——“义”张良献计“不敢倍德”（二）项王留饮“为人不忍”（？）范增举“默然不应”项庄舞剑“意在沛公”樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）（三）沛公出逃“脱身独骑”张良入谢“不胜栖杓”项王受璧“置之坐上”亚父破斗“撞而破之”高中一年级《鸿门宴》教学设计示例篇2《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿各位评委老师，下午好。我今天说课的篇目是《鸿门宴》。一、说教材1.教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。《鸿门宴》是高中语文必修一第二单元第三课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。2、说学生情况高一的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。3、教学目标高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标或者依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（2）过程与方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感与态度目标：1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(能引起学生兴趣，故事总是引人入胜的。)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说即可)难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。(鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)2、掌握文中的多义词和词类活用现象。(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。)二、说教法和学法1、说教法针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。2、说学法（1）根据高一学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。3、教具收录机、朗读带、多媒体课件四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。三、教学过程一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力七是自主总结，强化古文知识。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）4、为的用法5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）6、一词多义（因、如、举、意、谢等）目的是：学习这篇既要把握文学性，又要强调知识性，为以后的古文阅读打下坚实的基础八是拓展练习，活学活用。出示20xx年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文板书设计的指导思想和理论依据板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，将复杂的教学内容明确化。也是教者教学思路的轨迹，是教学流程的凝固。板书设计的指导思想是内容和形式的统一。本课板书设计原则是，主副结合，求实求精。本课的主板书为情节流程图，使学生对情节了然于心，并且用四字格短语概括情节，统一用主谓式，突出作品对人物形象刻画的重点。副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做到人文性与工具性的统一板书设计：（也可再启发学生按出现的、不同的人物性格，自己横向的设计一个板书）无伤叛主告密（鸿门宴的由来）范增力主进攻鸿开端项伯夜访张良刘邦拉拢项伯刘邦卑词“谢罪”门发展范增蓄杀刘邦（鸿门宴的斗争）项庄奉命舞剑高潮项伯翼蔽沛公樊哙闯帐护主宴（鸿门宴后余事）刘邦逃席至军结局张良留谢项王刘邦被诛无伤布置作业：项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字高中一年级《鸿门宴》教学设计示例篇3一、教学设想《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。二、学生情况高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。三、教学目的1、积累文中重点字词、句式。2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。四、教学步骤1、了解司马迁和《史记》2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义4、分析项羽、刘邦的性格特征师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前1XX年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的经历和后人对他的评价，还介绍《史记》的内容、体例及其在历史上、文学上的地位。学习经典名篇，我们都应该从这些方面去了解作者及其作品。不过，更重要还是我们自己对作者及其作品的认识，我注意到你刚才是看着资料读的，能不能不看资料，说一说你对司马迁及《史记》的认识？生1：司马迁是一位伟大的作家，他用自己的生命铸就了《史记》的不朽！师：很好！我相信大家都能感受到你对司马迁的由衷的敬仰之情，只有发自内心的认识才是最有价值的认识。先给大家两分钟的时间，把你的认识写在书上，然后和你周围的同学交流一下。（同学思考，在书上写下自己的认识。约一分钟后，自由结合分组，前后左右的同学进行交流。）师：哪位同学愿意把你的认识和同学们分享一下？生2：“穷且益坚，不坠青云之志”，司马迁用如椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。生3：一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。生4：解剖三千年历史，刀刀见血，字字含泪，小人虽胜永耻，英雄虽败犹荣；昂起高贵的头颅，宁折不弯，傲然卓立，汉武化为尘埃，子长名垂史册！……师：同学们的发言激情洋溢，老师能真切地感受到大家发自内心的崇敬之情。郁达夫在纪念鲁迅时曾说：“一个没有英雄的民族是可悲的民族，一个有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈从文先生也曾说过：“我们要崇拜英雄，不然就是个卑鄙小人。有对这种崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”对英雄的热爱，本身就是一种美好的品德，老师很高兴能从大家的身上看到这种美德！下面，我们来看课题，《鸿门宴》，宴就是请客吃饭，谁埋单？生：项羽。师：项羽请谁？生：沛公刘邦。师：项羽为何要请刘邦吃饭？生：想在酒宴上杀了刘邦。师：真是这样吗？生：……生5：酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。师：项羽不想杀刘邦吗？生5：想过。师：什么时候？生5：曹无伤来告密后。师：如何告密的？你给大家读一下。生5：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。师：“王”应该怎么读？什么意思？生5：读第四声，称王的意思。师：项羽听了有何反应？生5：项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。师：项羽为何“大怒”？生5：刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。师：当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？生5：项羽认为他才有资格成王。师：为什么？生5：是他消灭了秦军的主力。师：胜利果实被别人抢了，项羽自然要生气。还有别的原因吗？生6：项羽认为自己是天下第一，刘邦抢了他的风头，他觉得没有面子，所以他很恼怒。生7：项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。师：几位同学的解释都有一定的道理，我们来听听专家对项羽“大怒”的理解，刘邦和项羽都有称霸天下的野心。当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？生8：支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”师：“其志不在小”指什么？生8：“贪于财物，好美姬”。师：也就是喜欢金银珠宝，喜欢漂亮美眉。（生笑）刘邦不喜欢这些，他喜欢什么？生8：他志在天下。师：从哪看出来的？生8：范增说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。师：哦，看相就能看出是真龙天子，你相信范增的话吗？生8：只是一个借口。师：“急击勿失”是什么意思？生8：赶紧攻打刘邦，不要错过了大好时机。师：大好时机指什么？生8：当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。师：实力如此悬殊，看来刘邦难逃此劫。项羽的部下都支持消灭刘邦吗？生9：项伯不支持。师：何以见得？生9：他去刘邦军中通风报信。师：是因为他对项羽消灭刘邦的决定不满吗？生9：不是。师：那是为什么？生9：他想通知张良跟他一起离开。师：课文中哪句话讲到了这个意思？生9：“欲呼张良与具去”。师：“去”和今天的意思一样吗？生9：不一样，这里是“离开”。师：项伯为什么要通知张良呢？生9：张良曾救过他。师：课文中哪句话提到了？生9：“张良曰：‘秦时与臣游，项伯杀人，臣活之’。”师：“活”是什么意思？能解释一下它的用法吗？生9：救活，使……活命，使动用法。师：项伯此去并不是反对项羽消灭刘邦，而是为了报答张良当年的救命之恩。从刘邦军中回来后，项伯对消灭刘邦的态度发生变化了吗？生9：变了。师：怎么变得？你读一下项伯的话。生9：师：“因”是什么意思？生9：趁着。师：趁着什么？做什么？生9：趁着刘邦来谢罪，好好招待他。师：凭什么？欠他的，还是少他的？（生笑）生9：刘邦立了大功，进攻他是不仁义的。师：不能诛杀有功之臣，为什么去刘邦军中之前项伯不这么说呢？生9：因为他得了刘邦的好处。师：什么好处？生9：刘邦给他举杯祝寿，并结为儿女亲家。师：是刘邦的傻儿子娶了项伯的俊闺女吗？（生笑）生9：应该是项伯的傻儿子娶了刘邦的俊闺女。师：项伯得到了人家的好处，自然要为人家说话。项羽接纳了项伯的建议吗？生：接纳了。师：真奇怪，项羽正在火头上，一心要灭了刘邦。项伯的话如何就能使项羽改变了主意呢？生10：因为项伯讲的有道理。师：有道理就一定能使一个正在怒头上的人改变主意吗？同学们再来看项伯的话，“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”你和某位同学代表班级参加竞赛，你们得了冠军，可是一向要强的你没有考过那位同学。这时，有人来劝你说，你的智商本来就不如别人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠军的奖牌呢？他应该多谢谢人家呢！这样的劝说你会接受吗？生11：在这句话前面，项伯还有话。师：在哪？你给大家读一下。生11：“于是项伯师：“具”什么意思？生11：同“俱”，详细，详尽。师：详细地说，为何省略了？生11：前面说过了，没必要重复。师：在哪里？你给大家读一下。生11：吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。师：“秋毫”和“近”是什么意思？生11：“秋毫”就是秋天里鸟兽刚刚长出的细毛，这里比喻细小的东西。“近”是接触、沾染的意思。师：刘邦既然不敢占有任何财物，在等待项羽的到来，为什么还要派兵将把守关口呢？生11：为了防止强盗的出没。师：这里的“非常”和今天的意思一样吗？生：不一样，这里的非常是指意外的变故。师：“所以”什么意思？生11：……的原因。师：“倍德”什么意思？生11：忘恩负义。“倍”同背，背叛。师：刘邦说的是真心话吗？生11：不是，是因为打不过项羽，不得已说的软话。师：刘邦这番话说给谁听的？生11：说给项羽听的。师：有根据吗？生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”刘邦请项伯把这番话详详细细的带给项羽听。师：我们再来思考刚才的问题，项羽听了项伯的话，为什么会改变主意呢？生12：刘邦的这番软话满足了项羽的自高自大的虚荣心，就像刚才老师所举的那个例子，如果有同学说：“某某同学说了，他这次考得好只是一个意外，他最清楚自己的成绩远不如你。”你还会生气吗？再者，项羽这次兴兵伐罪，本来就出师无名，现在正好找一个台阶下。师：项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。刘邦是一个人来赴宴的吗？生：不是。师：带了多少人？生：百余骑。师：“骑”什么意思？生13：一人一马为一“骑”。师：为什么带百余名骑兵？生13：如果遇到危险，可以保护刘邦突围。师：谈得拢，就吃；谈不拢，就跑。（生笑）一起读课文“至鸿门……”生：至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”师：“谢”什么意思？生14：道歉。师：为何要道歉？生14：“不自意能先入关破秦。”师：解释一下？生14：自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。师：“郤”什么意思？生15：同“隙”，隔阂，嫌怨。师：刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？生15：我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。师：“小人”是谁？生15：曹无伤。师：曹无伤向项羽告密，事前告诉过刘邦吗？生15：怎么可能呢？师：刘邦怎么知道的？生15：项伯告的密。师：项羽怀疑过吗？生15：没有。师：项羽怎么说？生15：此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？师：这不是把曹无伤给出卖了吗？生15：是。师：项羽为什么这样做？生15：他缺乏斗争的谋略。师：真的是个原因吗？项羽真的想不到要保护内应吗？生15：（思考）……师：谁来帮他回答？生16：项羽瞧不起曹无伤这样的小人。师：老师同意你的观点，曹无伤并不是项羽派去刘邦军中卧底的奸细，而是看见项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，邀功请赏的小人，项羽自然瞧不起他。故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。两大军事集团真的没有矛盾了吗？生17：有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。师：从哪些地方能看出来？生17：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。师：“目”什么意思？生17：本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。师：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？生17：这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。师：项羽答应了吗？生17：没有。师：课文怎么说？生17：项王默然不应。师：是项羽和老师一样是近视眼，没看见吗？（生笑）生17：不是。师：你怎么知道不是近视眼？生17：“应”是反应的意思，如果没看到，就谈不上反应了。师：项羽为什么没有反应？是当初就不想杀刘邦吗？生17：不是，当初他想要杀刘邦，现在不想杀了。师：为什么改变主意了？生17：人家刘邦都主动道歉了，抬手不打笑脸人，再说是在自己的大营里，杀了刘邦会让天下人瞧不起。师：分析的有道理。项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？生17：没有，他还要杀刘邦。师：他怎么做的？生17：他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。师：有一个成语，说的就是这件事。生17：项庄舞剑，意在沛公。师：项庄刺杀成功了吗？生17：没有？师：怎么回事？生17：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。师：“翼”什么意思？生17：本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。师：“蔽”什么意思？生17：保护。师：项伯为什么要保护刘邦？生17：他得了人家的好处。师：这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？生17：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。师：讲得很准确，你是怎么知道的？生17：课前我查过资料。师：这是一种很好的学习方法，学习除了要学会思考，还要学会借助他人的研究成果。从座位的顺序，你能看出什么？生17：项羽君臣很傲慢。师：项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？生17：想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦。师：刘邦对位次提出抗议了吗？生17：没有吧？书上没有写。师：结合前面的文字，推测一下。提示一下，刘邦当时是南路军统帅，项羽是北路军统帅。生17：刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。即使心里在意，他也不会提出来，自找麻烦。师：鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？生18：张良让樊哙进帐救刘邦。师：项羽的士兵让他进去吗？生18：当然不让。师：课文怎么说？生18：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。师：“内”什么意思？生18：同“纳”，接纳，让他进来。师：樊哙进去了吗？生18：进去了。师：怎么进去的。生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？生18：闯。师：“闯”可以看出什么？生18：樊哙救主心切。师：还能看出什么？生18：他很神勇。师：樊哙进帐后的神态是怎样的？读一下。生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情？生18：很是愤怒？师：他为什么愤怒？生18：刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”。师：刘邦“劳苦功高”指什么？生18：今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。师：这句话本来是谁说的。生18：刘邦。师：项羽听过吗？生18：项伯曾转述过。师：樊哙为什么还要说？真的是在指责、抱怨项羽吗？生18：不是，表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢？师：项羽有辩解吗？生18：没有。师：课文怎么说？生18：项王未有以应，曰：“坐。”师：项羽为何不辩解？生18：一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来。师：樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？生18：他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段。师：项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。刘邦也这样认为吗？生19：刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方。师：刘邦是怎么做的？生19：他借口上厕所，跑了出来。师：刘邦担心项羽怪罪吗？生19：担心。师：课文上怎么说的，你读一下。生19：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”师：“为之奈何”什么意思？生19：这可怎么办呢？师：樊哙和张良怎么说？读一下。生19：樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”师：解释一下。生19：樊哙说：“做大事情就不必顾虑细枝末节，讲大礼也不必讲究小的礼让。现在人家就像刀和砧板，我们是（任人宰割的）鱼肉，何必告辞呢？”师：张良怎么说？生19：良问曰：“大王来何操？”师：这是什么句式？生19：宾语前置。师：解释一下。生19：张良问道：“大王来的时候带了些什么（礼物）？”师：刘邦带了吗？生19：带了。师：带了为什么没有送呢？生19：没有机会送，范增一直在置刘邦于死地，气氛很紧张，不适合送礼物。师：现在为何要送呢？生19：他不辞而别，是失礼的行为，刘邦希望通过进献礼物来讨好项羽，让他别生气。师：既要不辞而别，又要进献礼物，这两件事有矛盾呀？刘邦怎么解决的？生19：他让张良帮他敬献礼物，自己带樊哙等四人先走。师：是走吗？课文怎么说？生19：沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。师：“脱身独骑”的“骑”什么意思？生19：骑马跑。师：“持剑盾步走”的“走”和今天的意思一样吗？生19：不一样，古时候的“走”是跑的意思。师：刘邦为什么要一个人骑马跑，而不让樊哙他们也都骑马跑呢？那样不是更快一些吗？生19：他怕动静太大，被项羽的人的察觉。师：因此他是沿着来时的大路回去，还是……生19：走小道。师：课文上哪个词是这个意思？生19：间行。师：刘邦成功的脱离的险境，当项羽知道刘邦不辞而别时，他生气了吗？生20：没有。师：你怎么知道的？生20：项羽接受了礼物。师：项羽为何会不生气呢？生20：一是因为项羽不想在鸿门宴上杀了刘邦，二是因为张良说刘邦是喝多了，不能来告辞，没必要跟一个醉酒的人计较礼数。师：范增有何反应？读一下。生20：亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。师：范增为何把礼物放到地上，看也不看，就一剑击碎了？生20：他的计划失败了，这礼物在他看来是对自己的嘲讽。师：范增还说脏话了？生20：竖子不足与谋。师：“竖子”是什么意思？生20：小子。师：这不是骂人的话呀？在前面加上修饰语。生20：糊涂的臭小子。师：为何要骂项羽糊涂？生20：宴会前范增曾劝项羽杀了刘邦，宴会上范增也曾作了周密的部署，却由于项羽没有下命令而最终错过了良机。师：错过良机，结果会怎么样？生20：吾属今为之虏矣！师：解释一下。生20：从今天起，我们这些人都要成为刘邦的俘虏了。师：楚汉战争的结局也证明了范增的预言，项羽兵败于垓下，自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边上。因此，许多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下，你同意这个观点吗？生21：项羽的确不应该放走刘邦，作为军队最高统帅最忌朝令夕改，杀刘邦是既定方针，怎么可以因为听了两句恭维的话，就改变了主意呢？生22：我也认为不应该放走刘邦，这不等于放虎归山吗？生23：对待敌人不能有妇人之仁，当断不断，必留后患。生24：刘邦的命运本来掌握在项羽手中，现在让他溜了，就如同鱼儿进了大海，再要抓他就没那么容易了。生25：项羽如果杀了刘邦，刘邦的军队就会群龙无首，不战自溃，历史就得重写了，可惜项羽错过了良机。师：我提醒一下，我们探讨的中心是项羽放走了刘邦和失去的天下的关系。二者有必然关系吗？你再思考一下。生26：项羽放走刘邦，两人的军事实力并没有发生变化，在很长一段时期，他的军事力量都强于刘邦，不能说是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下。师：有人说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败，你同意这观点吗？生26：同意。师：为什么？生26：性格决定命运。师：能说说两人的性格有何不同吗？老师给你一点提示，研究一个人的性格，要从他对他人的态度去分析。我们先来看项羽和刘邦对待对手的态度，从中能看出他们各自怎样的性格？生26：项羽对待刘邦很傲慢，根本不把他放在眼里，轻易就把他给放了，由此可以看出他自高自大，毫无远虑；刘邦对项羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩盖自己的政治野心，由此可以看出他深谋远虑，忍辱负重。师：项羽和刘邦对自己部下的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？生26：项羽不采纳范增的计谋，放虎归山，养虎为患，由此可以看出他刚愎自用，意气用事；刘邦采纳张良和樊哙的建议，成功的躲过了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，从谏如流。师：项羽和刘邦对待内奸的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？生26：项羽对相伯的内奸行为视而不见，由此可以看出他治军无法，任人唯亲；刘邦从鸿门宴回去后，就立即诛杀了曹无伤，由此可以看出他治军严谨，有奸必除。师：项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？生26：项羽瞧不起曹无伤这样的小人，他把实情告诉了刘邦，由此可以看出他胸无城府；刘邦百般拉拢相伯，又是祝寿，又是结为亲家，由此可以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。师：项羽自高自大、毫无远虑、刚愎自用、意气用事、治军无法、任人唯亲、胸无城府；刘邦深谋远虑、忍辱负重、知人善任、从谏如流、治军严谨、有奸必除、善于争取团结一切有助自己的力量。通过比较鸿门宴上两人所表现出来的性格，我们不难看出楚汉战争的结局，的确是性格决定命运。我们刚才所分析的项羽没有一点优点，而刘邦则都是优点。老师有一个疑问，为何古往今来有许多人崇拜项羽，却瞧不起刘邦呢？生27：那是因为人们同情失败者，同时嫉妒成功者。师：是这样吗？人的性格是复杂的，有优点，也会有缺点，反之亦然。从这一篇课文还可以看出两人怎样的性格？生28：项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦，固然表现出他自高自大，毫无远虑，同时也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，项羽是真豪杰，真英雄！生29：刘邦为了拉拢相伯，不惜牺牲儿女的幸福，可见他冷酷自私。生30：当张良建议刘邦找相伯代为传话时，刘邦竟然问他怎么和相伯有关系，可见刘邦小人之心，猜忌多疑。生31：刘邦本来自己要逃跑，却问手下该怎么办，让樊哙说出那么一番道理来掩饰自己的怯懦，可见他为人狡诈。生32：刘邦为让张良留下帮他进献礼物，对张良的称呼，也从先前的“君”忽而变为现在的“公”了！可见他的为人虚伪！师：项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人，这在《项羽本纪》还有多处体现，课后请同学们自读课前我们发的材料，为两人各写一段评语。最后，让我们一起读李清照的《夏日绝句》生当人作杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。下课！-10-3整理同时，为了更好的讨论这节课，还希望吴老师提供：1、在备课时，你所确定的本课时“教学设想”（即“想做什么”）2、学生的基本情况，以及课前的准备情况（即“为什么这样做是必要的”）3、课后，学生，听课老师的反应《鸿门宴》教学简案五、教学设想《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。六、学生情况高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。七、教学目的4、积累文中重点字词、句式。5、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。6、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。八、教学步骤5、了解司马迁和《史记》6、梳理故事情节，穿插字词、句式教学7、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义8、分析项羽、刘邦的性格特征高中一年级《鸿门宴》教学设计示例篇4沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“谁为大王此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士，赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！”沛公至军，立诛杀曹无伤。知识点一、

通假字1、距关，毋内诸侯（距，通“拒”，把守；内，通“纳”，接纳，使进入）2、张良出，要项伯（要，通“邀”，邀请）3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）4、旦日不可不蚤自来谢项王（蚤，通“早”）5、令将军与臣有却（却，通“隙”，隔阂，嫌怨）二、古今异义1、沛公居山东时（古义：函谷关以东的地方；今译：山东省）2、将军战河北（古义：黄河以北；今译：河北省）3、备他盗之出入与非常也（古义：指意外的变故；今译：副词，十分，极）4、今人有大功而击之（古义：现在，别人；今译：现在的人与“古人”相对）5、而听细说（古义：指小人的谗言；今译：详细的说）三、一词多义举：举所佩玉玦以示之者三（举起）杀人如不能举（尽）今亡亦死举大计亦死（发动）孙叔敖举于海（推举）南取汉中，西举巴蜀（攻下，占领）军：沛公军霸上（驻扎）为击破沛公军（军队）意：其意常在沛公也（意图）然不自意能先入关破秦（意料）久之，目似暝，意暇甚（神情，神态）谢：哙拜谢，起，立而饮之（感谢）旦日不可不蚤自来谢项王（道歉）乃令张良留谢（兼道歉和告辞的意）使君谢罗敷：“宁可共戴不？”（告诉）如：杀人如不能举，刑人如恐不胜（好像）沛公默然，曰：“固不如也（比得上）沛公起如厕，因招樊哙出（往）万事如意（顺随）为：使子婴为相（做）为击破沛公军（给，替）约为婚姻（成为）窃为大王不取也（认为，以为）何辞为（句末语气助词）若属皆且为所虏（被）军中无以为乐（作为，当作）人方为刀俎，我为鱼肉（是）因：项王即日因留沛公与饮（于是就）寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐（趁机）蒙故业，因遗策（继承，沿袭）然后贱华为城，因河为池（借用，凭借）四、词类活用1、项伯乃夜驰之沛公军（名词作状语，在夜里）2、吾得兄事之（名词作状语，像对待兄长一样）3、头发上指（名词作状语，向上）4、沛公军霸上（名词用作动词，驻军）5、沛公欲王关中（名词用作动词，为王）6、道芷阳间行（名词用作动词，取道）7、范增数目项王（名词用作动词，使眼色）8、籍吏民封府库（名词用作动词，登记）9、刑人如恐不胜（名词用作动词，以刀割刺）10、此其志不在小（形容词用作名词，小的方面）11、沛公今事有急（形容词用作名词，危机的事）12、素善留侯张良（使动用法，友善交好）13、项伯杀人，臣活之（使动用法，使••••活）14、沛公旦日从百余骑来见项王（使动用法，使••••跟从）15、交戟之卫士欲止不内（使动用法，使••••止）16、拔剑撞而破之（使动用法，使•••破）五、特殊句式1、此天子气也（判断句）2、楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句）3、此亡秦之续耳，窃为大王不取也（判断句）4、如今人方为刀俎，我为鱼肉（判断句）5、为击破沛公军（省略句）6、欲呼张良与俱去（省略句）7、范增数目项王（省略句）8、籍吏民封府库（省略句）9、还军霸上（省略句）10、竖子不足与谋（省略句）11、若属皆且为所虏（被动句）12、吾属今为之虏矣（被动句）13、然不自意能先入关破秦（宾语前置句）14、不然，籍何以至此（宾语前置句）15、客何为者（宾语前置句）16、大王来何操（宾语前置句）17、沛公安在（宾语前置句）18、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（状语后置句）19、具告以事（状语后置句）高中一年级《鸿门宴》教学设计示例篇5《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能