家明材料-教育心理学人物

主讲粉笔粉笔上篇著名心理学家和哲学主要观点：认知发展阶段道德（一 认知发展的基本内容（四个概念亚皮亚杰（二 认知发展阶段论（四个阶段杰（三 的道德发展阶段（一）认识的结构图式：形成自己独特的认知结构-起点同化：（不改变原有图式 顺应：（改变原有图式 平衡 通过同化和顺应达到机体与环境的平衡杰（二 0-2段2-7思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征11-16 角色C.泛灵

集体的独D.平【2015 】儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展平已处在 ）A.感知C.具体

B.前运算阶D.形式2年化的一种形式”观点的教育家是斯宾C.拉查

（三 的道德发展阶段1 （一 认知发展的基本内容（四个概念亚皮亚杰（二 认知发展阶段论（四个阶段杰（三 的道德发展阶段斯金 （一）强金斯金纳（二）部分强纳（三）扇贝效

项条行为发生频例强正强√愉快↑行为发生的频负强×厌恶撤销分惩√厌恶↓行为发生的频谴消--不予睬斯金 （2）逃避条件作用与回避条件作逃避条件作用：厌恶刺激出现——有机体作出某种反回避条件作用：预示厌恶刺激出现——某种（二）强化的其分分定示连续给予一开灯就定时固定时段后给予按时发工定比固定反应次数后给予强计件变时不定时给予强随堂变比在不定反应次数后给予买（三）扇贝固定强化会产生扇贝效 扇贝效应启发我们:根 强化的固定时间形成工 、低峰 对策是变 的品种、时间，从而形成间 ）

2【2013 B.计件工 C.随堂测

）D C.惩 奥苏贝 （一）学 苏 （二）学习理论——有意义学 （三）学习动机——学习动机分（三）学习迁移理论——认知结（一）学习按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔接受学发现学奥苏贝机械学指当前的学习没有与已有知识建立某有意义的联有意义学指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的（一）学习按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔 条件：组织学习原则与策【2014年 】根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，如果儿童听到 概念C.发现

命题D.抽象【2015 】奥苏贝尔提倡的“先行组织者”强调 ）直观C.学生的发现行

新知识与原有知识的联D.学生的学习动【2016 】奥苏伯尔认为学生的学习主要是 ）机械C.有意义的接受学

有意义的发现学D.研究性学（三）奥苏贝尔成就内内以及系统地阐述问题并解决问题的倾向

要求凭自己胜任工作的才能工作成就而赢得相应地位

1.代表人物：奥苏伯理论观点：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受有认知结构影响的有意义学习是不存认知结构迁移理 ，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的奥苏贝 （一）学 苏 （二）学习理论——有意义学 （三）学习动机——学习动机分（三）学习迁移理论——认知结新行为主义的主要代表社会学习理论的创始人班杜 （一）学习理论——社会学习理杜班杜拉（二）学习动机理论——自我效能拉交互决定、环境、行【2012 】通过他人讲述、看书或 来了解火灾等自 性而不必亲自去体验其难以承受 这是 ）A.参与性学 B.替代性学 C.接 D.模【2016 】体现“身教重于言教”思想的学习理论派是 ）A.社会C.认知

B.操作条件反射理D.人本主义学习理【2016 】李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，以后也不敢草率地完成作业 了。李刚受到的是 ）A.强化C.替代

B.直接D.自动的自我强

自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成行为 判①个人自身行为的成败经 ②替代经 1.【2014 】自我效能感是指人们对自己能否功地进行某一成就行为 判断。班杜拉认为，影响自我效能感的因素有 ）C.言语劝

替代性经D.情绪班杜 （一）学习理论——社会学习理杜班杜拉（二）学习动机理论——自我效能拉 将成功归因于能力和努力时——骄傲、满意、信心十将成功归因为任务容易和运气好坏等外部因素时——满意感减将失败归因为缺少能力和努力——产生愧疚将失败归为任务太难或者运气不好——愧疚长时间归因为能1、某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他这种A部、稳定性的归C部、不稳定的归

B部、稳定的D.外部、不稳定的归2、学生经常把自己不及格的原因归结于试卷难度太大，这种归因属（>内部、稳定性的B.外部、不可控，稳定的归内部、不稳定的D.外部、可控，不稳加 （一）加 （二）学习的分（三）加涅信息加工理加涅（19162002）为第一流的教育心理一、按照学习结果分（加涅划标人类含学结加言语学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学决“是什么”的问题智慧认知态包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生情感动作动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能它也是能力的一个组成二、学习的分按照学习水平分类（加涅学习（加涅

（1）信号学 （2）刺激—反应学（3）连锁学 （4）言语联结学（5）辨别学 （6）概念学（7）规则或原理学 （8）解决问题学

三、认知主义理论－加涅的信息加工学习桑代 （一）学习理代桑代克（二）学习迁克（一）桑代克实盲目尝试—逐步减少错误—再尝学习

准备律（预习最重要的学习1最重要的学习123———（反馈3二、学习迁移理论－桑代克- 一个自愿到边远贫困地区支教 的行动说明 A马斯洛的需要层次理论是错误生理和安全的需要不是必要生理和安全的需要不具有强大力D低级需要和高级需要并不是绝n 文化历史发展理 心理发展斯内化斯最近发展 维果斯基关于自我为中心语n维基低级心理维基高级心理机能—语符号系

随意机能不断发各种心理机能不断变个性形低级心机低级心机

高级心机不随意的

随意主动观点：通过学习，把他人观点和经验内化为自己的观点和经 维果斯基心理发展观 是 ）D．精神生产工具理自主 与怀疑（2岁-3岁社发——————（12-18岁完美对绝望（60岁以后 “胜任力 B.“忠诚C.“希望 D.“意志1、巴 经典性条件反射理

？

？获得与消 刺激的 （一）学习的1学习是通过 ）过程实现 “叠箱问题”实12学习的实质是在主体内部2 （二）学习迁移理论——顿认知主认知主11

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112233 结构原则程序原则强化原科尔伯格的道德发展理论（三水平六阶段论v道德两难知情统一的教学目

人本注有意义的自由学它不仅是理 学生