【“双减”作业设计优秀案例】落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用

【"双减”作业设计优秀案例】落实"双减”优化小学语文单元作业设计与使用统编教材设置作单元，强调阅与习作的关系，为项目化作业设计使用提供了有力何基于单元习作目”单元习”的成果表现为向，用逆向导教的式在单元教学中入项目化作业，习作目标落地，让作要素分解、渗透、合于教学过程中本文以统编教材下第五单元项目化业设计为例，以逆向维为导向，从"标思维，确立目主题化；结构维，设置内容任务化；表思维，实施过程梯化"三方面析习作单元作业计，以培养学生的习作表能力。项目化学习项目化学习是种探究性学习方，它强调了学习在真实的问题情境，围绕某一知识，以解决问题为的开展的一种探活动。其思维方式成果导向，追寻实践程中的主动探究积极建构，从而决问题，形成能力单元作业是单教学活动的重要成部分，是课堂学的有力补充与有延伸。统编教材作”双线”组元其内在知识体系单元为核心，围绕元语文要素形成了逻知识点，其下安了”精读课文”略读课""牛刀小试“初试身手”等栏，这为开展项目习提供了有利条。通常，习作单元业的终极目标是学生用单元课文中习的表达方式，学自主作文，提升习能力。对此，在单元作设计时，以”主完成单元习作为成果目标，以逆思维将学生的要求放于整个单元教学，以”前后的关”的课时作业为目的街接、递进与联系，单一课时零散作整合成一个整体业系统，对单元的识进行全局性思考与统化整合，这是作单元作业的一有效补给方式。

纵观当前作业状，诸多教师以"字词抄写""机读背”方式设基础性、积累性作业，其理解性探究类业、综合实践类业偏少，开放式读、演、展”作业更是失。如何基于单目标，用作业的式推进习作单元目落实，以单元统整的式落地习作要素促进学生学习最化。本文以统编教四下第五单元为例，习作单元逆向思作业策略：一、作单元业设核——标思维确立目题化项目化学习的要条件是确立项。在单元作业设中，应考虑单元目，凸显目标间关性，又能检测学基础和认知发展平。为此，教师需解码教材，将习作核知识点整体考虑设计作业目标体，包含单元作业目、课时目标、分项任等，既能巩固要目标，又真实表作业的意义建构，生感兴趣,可操作。1

.焦要：编习作元业的标体系本单元语文要是”了解课文按定顺序写景物的法”“学习按游览序写景物”，下编排了

篇精读课文+交流平台初试身手+习作例文+习作。人民教育出版中学语文陈尔杰师指出：应抓住元的课文体现的科的思考方法，这个核开展教学。对此瞄准单元语文要，用逆向的思维梳本单元习作教学目标表现如下具体要：

33统编双下五革“自景”学元目标1.能认识字个.与24个语。2.應把握作者描写物的序，读懂的以特.

学习识记知道3.4.

能噸序说出览的路找能逸边的一处方，览的序和变化的順写景物。

使用理解用5.能记录深到的景物.并景物特点变化。6.能与同换习.相互交改提出意.

拣合解、用埠合解、用从表上发现，单元目标——会顺序写景物特点这个终极目标需贯在各课时，要将读要求与作业目达成一体化，实阅读与习作一体化阅读真正为习作服。2.

聚合力：研习作元业的时目为提升学生能,单的每课都有目标,教师要根据单作业目标，学生习基础和认知发水平，制定每课的作业目标。下表现第元的课时目标：课时

课时妹序

课时目标

对座冃标《海

1

1.

了解同抓事物时间写景的方.出》《记的

21

2.习作事物的变有由物的点：1.清作游览顺序移歩景”

理孵知道収龙

22.了解我览先序对物的.学习抓景理物写的文波初试

1

恵此览顺和景化顺写景巩ifl按顾出游踣按順序介笑一处景并写這下来习作

1

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巩固用1-&---------

1.

逸择处景按游顺序家潔懂得

理合這

物更，写特点能与交沌件改作,并出修.2.

用综上表发有阅读教学指向均直指习作力的养作方法的得。

对此，需要教思考作业的分解将项目任务放置精读课文阅读中，计一个主题，形成一整体，促进学生旧知识的相互勾、交融与整合，重建构，形成新的习作力。3.

整体整：细习作元业的境任荣维东在《写教学中的范文支及使用原则》中：”真实写作任务境的工具召真实交际生活的表是在一定任务情境开进行和结束的所以作为书面达的一种方式，作也必须在一种实的任务情境中展。”由此发现，单元作任务指向学生习作，在真实的境中调动情感，引表达是学生思维留痕好方式。本单元是按照览顺序写景物特，指向单元习作"景状物文”。师结合学生的年龄及实际生活体验设计情境，提示务。围绕人文主题然风光”，这样创主题情境：“我们•愿游海盐”笫/i

单元项II

化作业）“亲同学个单元，我起进自然風光跟巴金•在海赏了出.心陶爷进金的双润着大家登天山山航風光••我们了移步换观泰景物.用生描輩物的特点匕今.让我们t“行淬盐一靖潦之過上美丽風光.相信一双眼观幕字记录定会获一关丽快快行动!忻境一：上靖门睹晨中的诲…境任：漫混定园览白河觇……•务三：務诲塘堤.赏海日四景…境任：械诲岸上，观海起潮落…請你周未.与父母一起手逸择中一.一走君一看一记然用你学本单的9決写爲“海址”的览文吧…作业

此作业情境，计者充分考虑教内容，以自然风为主线，讲学生身资源、主题、要有机整合，因地宜划设计。具体计了四个情境务，将单元静态的习转换成了实践体，用任务驱动学体验、生活、用心写，真正让学生在实中培养学生能力其思维系统性、刻性和灵活性在过中得以体现。二、作单元业设关——架思维内容置准化项目化单元作，以真实的情境任务驱动为主途，在分项的大任务决驱动学生认实启发学生动分享,而习得习作方,探究问内涵，完成最后的创。有了上边目标分解，在建立支，设置内容时，强精准，点小而精，如录行走路线，观特色景物等，以务驱动巩固新知。本单元围绕要，切合主题情境作业设计策划了个任务情境，形成务与能力指向的向一致表（见表：

课时

阅读

习作情境

习作

指向《海出》

任务

写什么按逸1.

理清描写顺序

选择一任务观幕一景特么噸序？

择、《记的（时间、变化

点及：

布局龙洞

2.

学会某一的景2.

记录择的一处物游（整合2课时）

物路1清作者抓了哪景物，会景特点

的顺是路图。任务1记你逸择的览的某一

写什怎么写？处的及其点：感受2.择印刻的景物.：表的变特点交流初送身槌理景丈方法：交任三：

怎么

再谋手《习文》一》（整合8课时）

择你笃的一处.化.谍写路印卑刻的特点写下来任务随丈笃作法习作介入理批注写景顽筠作法并由我的进行正：

怎么语吉表达

构、表达先送导修改弟

任务小组对•株改习.井交完

埠合

垸合善习作由表上任务设发单元习作业要点表现逐层度螺旋上升的设理念。在设计时遵循"扣点推逐步构文的原除注重各精读课文中习的布局、谋篇等方法外还需要综合考虑作素材的选择、思主线、方法使用细节描摹等构想，为元习作成文作积。在任务设计过中，还需考虑如下容：

习作单元作业向学生习作能力养一篇优质习作成不单单需要重常规的素材加、布局谋划、主设计，更需要描方法以及要素的使。在情境任务设计中需用"小贴士、温馨提示、慧泡泡"等方式唤起学生对元习作方法的记忆与用，这将为习作务单增加知识元，并获得一定的习援助。如，任务情境游白洋河湿地公：小朋义是絶阳，你走演园了？快.你走了部印象深刻地.用国一画！记惊上与地哦！编者一份智慧泡的语言设计，体现了学生为中，又凸显了单元要移步换景”的览方式，帮助学建立了单元习作思路，一定程度建了习作结构主线。在"景物变化特点”计时，以小贴士告学生，请看：初送：选择处景，想你抓些景写？的特点是么？记录下吧。若能物的同角描写上你感受出来史精！任务单上如此馨提示昭示了学使用习作方法，时要学会具体描写物。

.梯性容：向单习"构思”进阶

单元习作的形不光需要素材，法的摄入，更需一个由点到面，由部到整体的创作程。对此，在作设计中，需要编整体考虑作业的内层级，建构由点到线能力层，使学生跳一跳”够实现自己的作梦。本单元的要求顺序写景物，在业内容设计时，目标分解，题型设上表现阶梯环环相达成创如,从”言语的认知感受”"言语模仿达”。任务一"你模仿课对海日的变，使颜色进表达"如，仿照课文上溪水的描写采用拟人、对章式描写，写写你再走海盐风光时的某一景物。从”落结构描摹”走”篇章构思布局”。任务情境海观景"，设了能从个方写海上景物吗能够海水海、沙"等角度写。这样的设计迁了文本中景物的写方法，更是迁文本结构思路、表支架，学着由简的句型描摹到综景物使用，写出物特点及变化，实了阅读为习作支撑的义。

.验性容：向单习"评价”趣味传统作业以纸书写为主要形式学生一味的写丧了作业的积极性、味性。小学生受象思维影响，对亲自经历的内容往更有印象，对其在作业设计中，更需注重学生的年龄思维特点,在感的、真实的体验动中，增加作业的趣味。在本单元情境务设计设置了”体验”活走一走、一、记，让学生在多元感官促动增加感获得认为习作素材积言语建构布局的谋划添加瓦。如，大主情境下的任务一

任务一：

游我的我能.周末,快遂伴与家长公园看看風景帯上机哦走一看一记一

用粒你游路後：用相入你象深的景用君你的走成吧：这样的实践体类作业,增加了生活的趣味更是给予孩子亲自然，丰富生活的一道营多感官的孩子们更乐融融,在实践互动性走也体验中温习课堂习作要点，理清习作思路，捕捉习作素材。

.价性容：向单习"互动”多样作业设计中，于多元智能理论以单一评价走向元评价为方式，评内容倡导量化评，评价主体多元，教师、学生、长、同伴，多主体评价，对其实践作业出最优化评价，多角度激励学生升作业趣味。表格上加上打激励，作业后进登记评价，成果示，让评价增添单元作业的成功。三、作单元业的机使——程思维统整素作化

每一篇精读课与例习作文都承着一定的习作指功能，教学中将单习作作品意识分渗透于不同的课中，带着习作成的思维去寻找单元作的密码，这样的教与作业使用更具针对性。1

.步推，任务入，实习作随堂"在情境任务设后，教师将单元作的结果导向在元开篇教学中给予确。从素材的选择到结构的布局，方法的使用到语的描摹，无一不在程中得以落实。每一情境任务均散落单元课文教学中如，教学《海上日》《记金华的双龙洞，在阅读的过程落实习作任务”什么”"按什思路写”的素材与构思问。而情境驱动，生可寻的素材"白洋河湿地园”"靖海门上观日出”"海滨小城滩行”“琦园商业”“梦湖公园”等能够入习作。2

.步优，‘'方法"合式实习作诊断"习作单元往往局了"习例文”与”初试身”栏目，对此，师能够根据项目作业实的成行"构思交流合习作例文开展”法点拨使"。通过学生课堂文方法梳对比自我片分析表现出"小试手”的学习果。如，学生批注《颐和园》例批注：作者从进入颐和园”"走完长”"从万寿山来"等词语连接景景物。一学生在自己练笔中说：我的线清晰，观察的物也有，但是我少中间的过渡语.......发现批注的问中，充分认识了观察的顺序”“物描写的方法”以行文的结构安排。若是学生掌握太妥的，教师可例文与行文对比，疗单使

用，发现其优。

.我监，’作品"成式实现作建构"因为有了社会参与，学生素材累丰富，有单元读课文的学习迁移学生有了自我习目标与内容的建思维的对其自我的作品的监反，也有了一定的准。对此，可设习作监控作品标如下：•评改我的作AA!《游》习评价表（星）項目

惊准：秀：4良：一般：2：

j'-I

生评

怦评索材布局

1不想1.选择景物写1.按一顺序笫景：2.正确景物之连句3.尾臼语言

1.

能准动写景物点：2.融入物的感受写：3.从句順没错