五年级上分数的再认识

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篇一：分数的再熟悉教学反思开头我对《分数的再熟悉》这节课的理解不够深入，经过专心的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的熟悉。对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步熟悉，让学生熟悉到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式熟悉分数的意义，让学生熟悉到还可以把大量物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在熟悉上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式熟悉分数，断定考虑到了学生的年龄特点、学识和生活阅历的积累，这样编排有确定的合理性。但是，北师大版从教材整合的角度启程，让三年级学生学习过分数的初步熟悉后，连忙熟悉分数的完整意义，这样让学生看到了学识的全貌，制止了“小步伐”教学，这可能更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌管的不是很扎实，所以在五年级就特意安置了“分数的再熟悉”这节课。因此，“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把大量物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，还感受不到整体“1”不同，一致分数所表示的概括数量也不一致。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在概括的情境中，通过操作活动，感受到片面与整体的关系，体验到同样拿出一致整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的概括数量也不一致。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与片面之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达成对分数再熟悉的目的。人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的熟悉，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。篇二：分数的再熟悉教学反思课堂是学生主动参与，动手实践，探究交流数学学识，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与察觉的空间和时间也给了学生，把察觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有赋予断定的回复。新课伊始，教师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的学识阅历，怅然，教师过高的估计了学生对以前所学的分数根本学识的掌管处境，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：教师务必了解学情，一节告成的数学课，对于学情，教师务必做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次展现短暂的冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：教师的教学机敏理应提升，才能适应课堂教学中不断展现的各种“生成”。三、教师提防了“引”，却“引”的不够恰当，致使得出的结论很是费心、劳神、吃力。我在想：教师以引导者的身份引领学习的仆人获取学识不是一件轻易的事儿，教师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能展现的情形，并寻求相应的处理手段，才能真正提高自己的课堂驾驭才能。四、教师提防了教学方案的设计和文本资料的打定，却没能把这一切储蓄在自己的头脑中，使得教学中曾经展现了大脑一片空白的即时现象。我在想：教师课前务必充分的打定，只有充分的课前打定才能让自己的课堂教学更加完备。另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。整合教材。改个别学生的“分铅笔”活动为全体学生共同参与的“拿纸片”活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参与，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。篇三：分数的再熟悉教学反思本节课是在学生学习过“分数的初步熟悉”的根基上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由大量物体组成”的根基上举行教学的。但是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在概括的情境中，通过操作活动，感受片面与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的概括数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的片面的大小或概括数量也就不一样，让学生在概括的情境中感受、理解数学问题。２、提防引导学生在生活中自己察觉问题、自己议论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生留心查看，并提出问题，然后再组织学生议论解决，让学生在民主、和谐的空气中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的才能。本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地加入议论问题，争先恐后地抢答问题。然而也有一些问题是值得我持续斟酌的：分数的再熟悉，再熟悉的内容