《中小学研学旅行问题研究14000字（论文）》

某中小学研学旅行实施现状调查研究报告TOC\o"1-3"\h\u10582一、绪论 一、绪论（一）研究的背景在新时代的背景下，我国对年轻人的培训不仅必须侧重于知识，而且还应更加重视学生的素养，新一轮的基础教育课程改革已经开始。其中，研学旅行是一种新型的活动。国家已经发布了相关文件，要求将研学旅行与学校教育结合起来，并将研学旅行纳入学校的教学计划。目前，研学旅行正处于我国大力倡导的关键阶段，学校的师生正在积极响应。近年来，由于中国高度重视研学旅行的发展，中小学普遍开展了一系列研学旅行活动，取得了良好的经验和效果。自2013年2月国务院办公厅发布《国家旅游休闲计划（2013-2020年）》以来，相继提出“逐步实施中小学生研学旅行”的相关建议。研学旅行政策。2017年1月10日，国家旅游局发布《研学旅行服务指南》，详细介绍了研学旅行的安全习惯；2017年8月22日，教育部发布了《中小学道德教育指南》，指出中小学生全面素质培训刻不容缓。2017年9月25日，教育部发布了《中小学活动课程指导纲要》，确定将其纳入学校教育学分制；2017年11月20日，教育部发布了“第一批国家中小学生研究与实践教育基地”或该营的“公开名单”，正式宣布了研学旅行示范基地。符合基础教育课程改革的需要，对促进师生发展具有重要意义，在反思了小学开展研究性旅行的现状之后，笔者决定研究实施这种现状的现状。中小学研学旅行，探索实施研学旅行中存在的问题，找到解决问题的方法和策略，为促进小学研学旅行提供理论支持，并为实施研学旅行提供经验在小学进行研学旅行。（二）研究的意义本文对研学旅行活动理论具有一定的指导作用，不仅丰富了研学旅行的理论基础，而且对研学旅行的发展也具有一定的指导作用，丰富了研学旅行活动的理论基础。研学旅行对个人和学校都具有重要意义。因此，研究研学旅行是理论研究的重要课题，本文可以对常德中小学研学旅行活动的现状进行调查和分析，为常德小学研学旅行活动课程的发展提供一定的理论基础，也可以为常德小学研学旅行活动提供依据，为制定与研究有关的旅行政策提供参考。研学旅行的提议是我国活动课程的又一突破。国内外学者陆续发表了有关研学旅行的相关文章，从政策研究、理论基础研究到实施过程中的问题研究。理论成果不断丰富，这使学校、教师甚至家长对研学旅行活动的认识和认识越来越高。通过对小学研学旅行活动课程实施现状的研究，可为常德制定研学旅行相关政策提供参考。本文通过调查常德市小学的研学旅行活动的现状，并可以全面了解小学的研学旅行活动。通过对调查的分析研学旅行活动的问题，对研学旅行活动有帮助，有利于学生的全面发展。这项研究将帮助学生更详细地了解学习和旅行活动，激发学生对学习和旅行的兴趣，使学习和旅行活动真正体现出以学生为中心，并让学生充分参与到设计中。这项研究有助于教师更好地了解学习研学旅行活动，改变教师的教学观念和教学方法，提高教师的课程开发和建设能力，更好地实施学习研学旅行活动课程，并制定出真正适合学生的学习研学旅行活动课程。（三）研究的方法及思路本文运用文献研究法和案例分析法，通过大量阅读书籍和文献资料，选择了研学旅行的研究主题，并进一步确定了小学研学旅行实施现状调查的研究题目，进而对研学旅行再认识，确定了本文的框架结构。对常德市区小学研学旅行的实施现状进行调查。调查分为问卷调查和访谈调查两部分，采用问卷调查法对5-7年级的学生进行问卷调查，采用访谈调查法对部分教师进行访谈调查，以期更加全面真实的了解小学研学旅行的实施现状，结合理论研究和现状调查，本文提出研学旅行的实施建议或策略。二、中小学研学旅行的相关概述（一）研学旅行的概念教育部和其他11个部门联合发布了《关于促进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行定义为：结合中小学生研究学习和旅行经历的校外教育活动，以及学校教育与校外教育融合的创新形式，是教育教学的重要内容，是全面教育人民的有效途径。研学旅行反映在学生的自主学习、合作学习和探究学习都是体验式的。体验式研学旅行使学生可以离开校园，走向自然，增加知识并通过经验丰富自己的视野。为了进一步阐明研学旅行的概念，本文对研学旅行和活动进行了以下区分，两者都有共同的特征：研究、教育、开放性和实用性。研学旅行主要基于“研究”，教学和学习，以及对旅行中的历史文化，民俗和自然现象的了解；和活动旨在培养学生在日常生活中发现的问题，树立环境意识，承担责任等。从时间上看：研学旅行时间较长，所需时间为两天一夜，所有学生集体住宿。研学旅行是基于研究的学习和旅行经验的结合；活动通常是动手操作，需要学习。在活动场所：研学旅行活动场所比较灵活，可以是科技馆、博物馆、研学旅行基地、乡村、旅游景点等；活动一般在校园、教室或教育基地进行，活动范围较为有限。（二）中小学研学旅行的特点1.主体自主性研学旅行是一项基于学生参与的实践活动，具有强大的主观能动性，是年轻人成长必不可少的阶段，与一般旅游活动的不同之处在于研学旅行的主题很明确。主题可以由老师，同学甚至学生自己提出和安排，学生需要在早期阶段做好收集和整理知识的工作，并提出问题。在研学旅行的过程中，学生具有独立的意识，明确的参加活动目的和自觉的参与态度。作为教育的目标，充分发挥自己的学习潜能，不断提高和完善自己。一般的旅游活动只需要学生参加的时间，经济条件和精力就足够了，不需要做太多的知识储备工作，旅游结束后只有一些旅游收获。2.内容开放性学习游对校园和教室没有空间限制，小学生在选择学习时间和空间时更加开放，研学旅行使学生可以在中学学习，这是一个动态的学习过程，也是一个开放的过程。学生的手、脑、口和鼻都参与了学习，相对于他们的学习方式，这是更加开放的。研究型学习和交流互动型学习已成为学习规范，提高了学生的体验、主动性和创造力。开放研学旅行丰富了学生的学习资源，扩大了学习范围。学生在此过程中学习和旅行，传统的学习材料是固定书籍、音频、视频等，而研学旅行则使学生能够外出并真正看到不同的风景。无论在哪里玩，他们都会学习，无论在哪里学习，都可以玩。外面的花草树木已成为有形的学习资源。学生在不同的研究领域和不同的研究基地中体验不同的文化和习俗，并体验非物质人文科学。当学习不再受到学校和教室的限制时，它将为学生提供更多的思考空间和交流机会。3.方法研究性中小学研学旅行是将基于研究的学习与旅行体验相结合的校外教育活动，学习的方式很多，学习和旅行的方式也很多，但是其含义是使用科学研究方法来获取知识，应用知识并解决实际问题。重点是“学习”，在研学旅行中，学习方式从被动学习变为主动学习，强调书本知识和个人实践的联系和应用，并重视师生之间的教学互动和学生之间的学习互动。该方法的研究性质要求学生从知识的获取到学生自己的结论，都参与观察、调查、实验和设计。研究型学习有利于学生在学习途中发展和发展各种其他能力，例如思考和记忆，重点是训练学生的各种智力和非智力因素，从而有效地改善他们的人格缺陷和粗俗的兴趣。从整体上提高学生的学习和探究能力还可以帮助学生更好地理解事物之间的整体关系，建立整体意识，以便他们可以使用整体思维方式来思考问题并扩大他们的知识深度。4.过程体验性体验是指通过实践来了解事物，中小学生的认知特征和身心发展特征使他们通过个人经验获得直接经验，这比从书本上获得的间接知识要深得多。中小学生研学旅行为中小学生创造了一个真实而特定的学习环境，使他们能够感知并积极获得学习经验，以加深他们的知识以及对所学知识和技能的利用。研学旅行活动的设计应以经验，活动和反思为中心，使用动手，现场聆听和观察，现场问答和记录以及其他学习模型来发现他们对各种活动的兴趣。必须在不同的地方习俗中经历不同的经历，将书本知识和个人实践相结合，并获得不同的直接经验。通过实践经验的过程，鼓励学生感知经验并发展感知，每个学生都必须在老师和研究基地的员工的帮助下发挥自己的积极性，发挥自己的大脑和说话的能力，以便他们可以积累更多的经验。（三）研学旅行的实施原则1.安全性原则安全第一是研学旅行团的首要原则，由于考察团位于校外，且处于相对复杂的社会环境中，因此必须在确保出行安全，制定好的研究计划并注意细节质量的前提下安排考察团的所有活动。无论是步行还是开车，都必须进行详细记录，医务人员必须配备齐全。同时，在出发前，应告知学生主要的安全问题，家长应明确承担保护责任。2.群体性原则研学旅行适用于所有学生，他们在老师或专业教练的指导下进行小组旅行。学生可以分组合作和沟通以形成学习社区，并加强学生之间的情感联系。如果学校组织少数人去研究基地学习，那就不属于研学旅行的范围。3.计划性原则研学旅行的顺利有效发展与合理的研学旅行计划密切相关，学习计划是实施学习计划的基础，这就要求学校的相关和负责任的教师要具有全球和地方意识。首先，学习行程的计划时间应与学期的日常活动相协调，并应避免因其他活动而影响学习行程的发展。其次，必须合理规划研学旅行的全过程，包括选择研学旅行的时间、地点、等级和研究基地，研究内容的设计以及研究手册的编辑，必须仔细考虑每个链接并进行详细计划。4.适切性原则学习计划的设计应考虑当地资源、环境条件以及学生的心理和生理特征、知识水平等，并在可操作性的前提下制定可实施的计划。区域环境、学校环境和社会环境的差异要求不能复制本地研究计划。教师可以根据他人的研究计划修改研究计划，并设计出符合自己实际条件的活动计划。三、常德市中小学研学旅行实施现状调查（一）对象选择1.问卷调查对象问卷调查的对象是常德市中小学5-7年级的学生，从被调查学生的性别、年级、学区等方面了解学生，以下是参加调查的学生的基本情况。表1学生性别情况性别男女人数9585百分比（%）52.747.2表2学生所在年级情况年级五年级六年级七年级人数774261百分比（%）42.80%23.134.10%表3学生学校所在区域情况学校所在区域武陵区鼎城区德山开发区柳叶湖开发区人数64383246百分比（%）35.621.117.825.50%2.访谈调查对象访谈调查主要选择小学5-7年级的老师和学校行政部门的老师作为访谈对象。笔者对受访教师的性别、任教学科、任教年级、组织经历等情况进行了统计。有关详细信息，请参见下表4。表4教师的基本信息基本信息性别任教学科任教年级有无研学经历备注Z老师女数学七年级无无C老师女数学六年级无无X老师男美术五年级有无L老师女语文七年级无教育处主任W老师女无无有教育处主任S老师女无无有校长（二）调查实施1.问卷调查实施笔者向2019年初在常德市区进行研究访问的几所中小学发布了调查表。在调查期间，共向学生分发了195份调查表。发放问卷后，要求学生仔细阅读开场白，按要求回答问题，并当场撤回学生问卷。其中，问卷是无效的，因为个别学生没有回答问卷。据统计，共有有效问卷180份，有效率为92.3％，然后使用问卷星软件和Excel软件对调查数据进行排序和分析。2.访谈调查实施笔者于2019年初亲自进行了访谈和访谈。受访者主要与进行考察的学校负责人以及一些5-7年级的老师有关。访谈时间约为30分钟至40分钟，访谈的内容围绕访谈的主题。笔者在被访者的允许下制作了录音和笔记，并在访谈后对录音和笔记进行了分类和分析。四、常德市中小学研学旅行调查结果与分析（一）问卷调查结果分析正确的理论知识指导正确的实践，使学生对研学旅行有正确的理解，研学旅行的发展将更加顺畅。调查学生对研学旅行的认知水平也可以反映小学研学旅行的情况，对回收问卷的分析表明，有13.04％的学生说他们非常了解研学旅行，而40％的学生说他们知道研学旅行，表明超过一半的学生认为他们有学习经历。同时，一小部分学生说他们对研学旅行并不了解或不了解很多。可以看出，对于某些学生来说，研学旅行还是比较陌生的，如图1。图1学生对研学旅行的了解情况当被问及“你认为研学旅行是什么样的活动”时，有51％的学生认为研学旅行是动手实践活动，有17％的学生认为研学旅行是参观场地的活动，有17％的学生认为研学旅行是课堂上要玩的一项活动，有些学生对研学旅行的了解只停留在游戏的表面。如图2所示，这表明一半的学生可以相对正确地理解研学旅行，但是有些学生仍然存在严重的误解。图2学生对研学旅行主体认知情况研学旅行的参与者是学生，学生的参与意愿也与活动的效果直接相关，研学旅行关于“你愿意参加研学旅行吗”的态度，可以看出有90％的学生有参加研学旅行的意愿，只有少数学生非常不愿意。如图3所示，在对学生进行的随机访谈中，那些表示非常不愿意参加研学旅行的学生表示，此类活动会延迟班级的学习时间。这表明，对于现有的学校考试体系和评估方法，在应试教育压力下的学生很难积极参加研学旅行活动。图3学生参与研学旅行的态度学校进行研究访问，以拓展学生的认知渠道并在各个方面培养学生的能力。当被问到研学旅行的目的时，有44.35％的学生倾向于边玩边学习，而29.75％的学生是在学习，这表明学生将在研学旅行中自觉地获得知识。但是，也有一些学生只是为了玩游戏而参加研究。这种动机导致的行为是只玩而不是学习，可以看出，以游戏为主要目的的学生在研学旅行中主动学习知识和锻炼能力的意愿较低。研学旅行的实施目标如图4所示。图4学生参与研学旅行的目的分布情况学生在研究过程中的表现反映了他们的学习。当被问及“到达研学基地后，你是如何进行研学的”时，有44％的学生说他们可以自由观看和探索，有15％的学生说他们会听老师讲解，28％的学生说他们会边听讲解边记录，9％的学生说他们是由班主任领导。这些数据表明，学生可以自由选择并以各种方式学习，如图5所示，但是少数学生说他们只是在玩，而不是学习探索。图5研学旅行学生学习情况研学旅行对学生知识系统的产生有更大的影响。研学旅行后对学生的影响与传统教室不同。通过研学旅行，对学生的影响将是多方面的，并且程度不同，针对每个学生，结果也各不相同。因此，研学旅行对学生的影响的问题被设置为选择题。68.7％的学生对研学旅行可以增加他们的知识，其次是增强团队能力以及选择其他选择这一事实具有最高的认识。如图6所示，研学旅行对学生的影响是多种多样的。图6研学旅行对学生的影响情况（二）访谈调查结果分析1.对教师研学旅行内涵的认识水平分析为了进一步弄清常德市小学5-7年级现阶段的研学旅行现状，首先要了解教师在研学旅行发展过程中对研学旅行的看法和态度。通过访谈，本文发现大多数教师对研学旅行都有自己的理解和理解，因此有必要在小学阶段进行研学旅行。但是，有些教师不熟悉研学旅行，并且不了解其具体内容。可以看出，并不是所有的老师团体都参加过研学旅行，学校的中高级教师相对了解更多，一些老师担心研学旅行会延迟学生的学习。2.对教师研学目标的理解水平分析研学旅行本身是一项教育活动，其根本目标是促进学生的全面发展。在实施过程中，研学旅行是否有明确和明确的目标，也是现阶段开展活动的关键因素。通过访谈，我们知道常德城市小学每个学期进行的研学旅行的数量并不多。如果活动的内容与所研究的课程有关，则将通过研究来加深课程知识。在研究目标方面，几位老师指出，研究之旅可以加深学生对知识的理解，并且这些活动可以帮助学生成长。教师对教育目标的理解仍然是宏观的，还没有针对特定的活动目标进行细化。该活动的每个环节因培养学生的能力而有所不同，教师需要不断的理解和实践以实现教育目标。3.学校组织情况分析教师在主题内容和研学旅行评估上了解学校的研学旅行情况。通过访谈，我们可以看到学校进行的研学旅行有不同的主题，学校组织的研学旅行基本上是根据班级或年级来进行的，这反映了小组的经验。但是在整个研学旅行中，活动的设计和教育目标的完善都需要进一步改善。在研学旅行的评估方面，三位教师倾向于专注于表现力评估，并且形式不同。通过这些方法能否有效地评估学生学习的效果还不得而知，研究之旅结束后，学校还将根据研究手册中所提问题的完成情况或研究工作对学生的研究进行评估，学校的评估是一种基于结果的评估，它在研究过程中并不关注学生的表现。（三）总结与讨论1.结果总结根据调查结果，一些师生认为研学旅行是一项全面的实践活动，他们的理解到位。但是也有一些师生对研学旅行的理解，老师对研学旅行有误解。他们认为研学旅行对学生没有什么教育意义，只是学生玩耍的活动，对补充知识的了解也很少。研究游被认为是场地参观或主题研究，是对研究游的单方面理解。研学旅行包括许多类型的活动，例如主题学习或参观博物馆和科学博物馆。一些学生认为，研学旅行纯粹是一次校外旅行，留下了“研究”一词。教师对学生想通过研究活动实现的目标没有清晰的了解。在学习过程中，教师更加注重对学生知识提高目标的培养，但在培养学生的能力和改善学生的情感态度上却较弱。尽管一些老师提到研学旅行可以与核心素养联系在一起，但他们只是停留在表面上。师生更愿意开展和参与研究和学习活动。首先，学校确保学生的集体旅行。学校组织学生集体上课，这反映了研学旅行的群体特征。学生在成长过程中需要体验这样的小组活动。体验小组生活可以帮助学生逐渐适应社交小组生活。学校领导和老师克服了种种困难，作了详尽的记录，充满了信心，并成功组织了学生参加研究之旅。其次，教师准备研究手册供学生使用。教师将事先去研究和学习基地了解，然后准备研究和学习手册。根据研究与学习的内容提出了研究与学习手册中的一些问题，学生将以问题为学习的线索进行探究式学习。研学旅行提倡学生自己探索和合作，并创造一个自由轻松的环境。学生将更有可能在新环境中进行讨论和交流，并适应新的学习方式，学生到达博物馆或科学技术博物馆后，他们的空闲时间最多。由于常德市有博物馆和科技博物馆，所以学校的研学旅行主要依靠该市的此类场所。研究的内容是根据博物馆和科技博物馆的展品以及学生的知识基础设计的，研究的主题主要是探索历史或科学。由于年龄太小和学生体力有限，学校相对较少地组织学生参加城外活动。一些学校意识到在研究和学习活动中需要对学生进行评估，并且已经完成了评估。研学旅行需要资金的支持，这将影响研学旅行位置，旅行方式和活动安排的选择。2.问题讨论（1）研学旅行教育目标未全面落实目标指示活动的方向和活动的意识形态路线，研学旅行目标的实现是为了实现研学旅行的教育价值。在研究和学习过程中，内容设计应能够拓宽学生的认知渠道，促进知识建构的形成，通过参加以解决问题为主题的活动，培养学生探索问题根源的意识和理性思考过程。使学生体验，增强生活体验，提高学生的情感品德。教育目标的实现反映在研究和学习活动的开发，实施和评估中。研学旅行的主题设计、内容选择、活动安排、学生评价等应与教育目标联系起来。调查发现，学生在主题设计，研究内容选择等方面的参与率很低，学生的兴趣和思想没有传递给老师，因此学生在研学旅行的发展和设计阶段的主动性是没有反映。其次，学校安排的研究内容与教育目标是分离的，研究内容的设计受资源环境的限制，不能与教育目标结合、，学生到达研究基地后，环境活动的设计过于注重知识的传递，而忽视了学生各种能力和品格的培养。（2）研学旅行的主题内容选取不够多样化学校进行的普通研学旅行是参观博物馆，科技博物馆和其他学习活动的场所，主题内容仅限于科学和文化知识。单项活动不仅限制了学生的学习方式和内容，而且减少了培养实际操作能力的机会，研学旅行的主题应该丰富多样，培训的知识和能力应该是多学科的。（3）教师和学生对研学旅行的认识有待提高研究与学习的实践主体是学生，实践指南是教师，对研学旅行的内涵，特征，价值和发展方法的理解与研学旅行的实施效果密切相关。教师对研学旅行有正确的理解，因此研学旅行将顺利进行以实现教育目标。通过调查发现，由于传统的教学作用，一些教师认为课堂教学是真正的教学，户外学习活动的目的是释放学生的压力，而没有意识到研究的教育价值。一些老师还了解研学旅行的发展可以帮助学生成长并支持研学旅行的发展。但是，在实践活动过程中，大多数教师对研学旅行的理解只是停留在表面上，缺乏组织研学旅行的经验。如果教师对实践活动没有正确的认识，那么研学旅行的价值将大大降低。学生是研学旅行的主要参与者，学生了解研学旅行的方式来自个人实践和老师对研学旅行的介绍。从问卷调查中，我们可以看到一些学生参加研学旅行的动机仍停留在玩的层面上。（4）教师组织和实施研学旅行的经验不丰富在传统的课堂教学中，教师的角色得到了巩固，通常表现为文化权威。研学旅行已经从教育目标的设计和教育内容的选择发生了变化，而教师教育的方法和手段也将发生相应的变化。在学生面前，老师不仅是讲师，而且还是参与者和组织者，指导者和管理者，以及反思者和研究人员。教师不仅应该知道“教什么”和“怎么教”，而且应该总结和反思实践经验。结果表明，教师对研学旅行的教育目标和内容的理解不到位，缺乏发展和指导研学旅行的能力。（5）研学旅行过程中对学生的评价有待完善研学旅行是一项实际活动，评价学生的教育状况有利于活动的开展和学生兴趣的提高。从调查结果可以看出，学校的部分学习活动没有开展评估活动，这要求学生表现低下，忽视评估的作用。尽管部分研究活动评估了研究结果，但没有对学生在研究过程中的行为进行评估，并且总体激励效果并不显着。在研学旅行的过程中，评价的主体主要是教师评价，而忽略了同伴和父母在学生成长中的作用。四、常德市中小学研学旅行实施建议（一）落实研学旅行教育目标教育目标指导教育活动的方向，详细的教育目标将使教师更容易控制实施的方向。但是，当前的调查表明，旅行教育的设计旨在更加宏观化，并且易于偏离研究活动的方向。因此，在设计研究与学习目标时，教师应以国家有关研究与研学旅行的政策为指导，结合核心素养，制定适合学生的总体发展目标，并针对具体的教育目标进行细化，从而促进实施研究性研学旅行教育目标。核心素养的培养需要依靠学校的教学活动，研学旅行是一种活动。学生可以在研学旅行的过程中获得直接的经验，学会独立学习，提高理性思维的发展，通过活动培养实践能力，合作能力和创造力，培养责任感和社会责任感。因此，教师应了解学生发展核心素养的本质，然后结合不同年级学生的身心特征，设计出符合学生发展观念的目标。教育目标是通过一项或多项活动来实现的，因此教育目标应具有明显的指导性。在设计目标时，我们应该考虑通过活动可以实现哪些目标，或者应该设计哪些链接以更好地实现目标。例如，为了达到训练学生团结合作能力的目的，学生应以团体为单位开展活动，激发团结意识。某一环节中的活动可以实现一个教育目标或多个教育目标，这些教育目标的比例是不同的，在指导过程中，教师应牢记目标。（二）开发研学旅行实施方案研学旅行地点位于广阔的校园之外，因此研究地点不仅限于博物馆、科技博物馆和其他场所，可以开发和利用石家庄地区的资源，并扩大学生的学习方法和内容。5-7年级的学生是当地市区最好的。研究地点的选择应考虑区域资源和环境条件以及学生的身心发展水平，在确定研学旅行的主题内容之前，教师应调查当地的文化景观和适合学习的基础。同时，学生可以在日常旅途中收集与当地习俗、自然环境、历史和文化有关的信息，师生可以共同筛选和评估研究资源。在研学旅行的过程中，没有研究手册指导的学生很可能表现得很自在，或者只是旅行而没有学习。因此，在研学旅行内容的发展阶段，还应进行研究手册的编制。研究手册应包括研究时间表的安排，活动链接的介绍，研究中要学习的知识的普及等，应根据活动计划说明行程。活动链接的开始应指示时间并对该活动进行总体介绍。学生可以参加研究手册的编写，将需要编辑的研究内容提前告知学生，并使用Internet或书籍来查阅相关材料，从而为研究手册的编写做出贡献。确定研究主题和内容后，有关负责教师应提前访问研究基地，以对研究地点有详细的了解。根据地点和学习内容的特点，并以教育目标为指导，规划研学旅行中学生的路线和任务点。教师可以采用可应用于其他领域的研究和学习途径。首先准备好研究和学习的旅行路线后，学校组织教师开会讨论路线，以确保路线的安全性和科学性，研究完成后，将对研究电路的总体设计进行评估并在连续实践中进行优化。（三）提高师生研学旅行的认知水平研学旅行可以拓宽学生的认知渠道，改善学生的生活经验，锻炼学生的生活能力。有意义的研究之旅对学生的影响是巨大的，学生将受益匪浅。教师负责研学旅行的组织和实施，这需要全面的了解。调查发现，教师对研学旅行的认知相对简单，其中蕴含着尚未得到充分理解的深刻教育价值，学生对研学旅行的认知也存在偏见。增强师生对研学旅行的内涵和价值的认识，有利于研学旅行的顺利发展。由于教师面临着繁重的教学任务，因此他们很少有时间去学习研学旅行，这导致教师对研学旅行的内涵一无所知，学生们忙于学习，每天都要面对考试的压力，他们在课堂上学习的是学科的内容。即使学校进行了研学旅行，教师和学生也只是机械参与，并且在活动结束之前和之后仍然对研学旅行有深刻的了解。因此，师生应加深对研学旅行内涵的理解，将研学旅行的理论知识与实际活动相结合，并通过正确的认识引导个人在实际活动中的行为。对于教师，学校可以组织教师参加与研学旅行相关的培训活动，通过听取专家对研学旅行内涵的解释，教师可以了解研学旅行的内涵，认识到研学旅行作为一种新型活动的特征和研学旅行的教育魅力，增加研学旅行的体验，以及从而调动了教师积极参与研学旅行的积极性。在学生方面，教师可以组织研学旅行的主题班会议，使学生可以亲自了解研学旅行的内容和研学旅行的发展过程。学生了解研学旅行也是一项教育活动，只有参与该活动，他们才能自觉学习。研学旅行可以帮助学生拓宽认知渠道，促进知识建构的产生，提高他们的探究意识，培养理性思维，增强道德情感等，这对他们的成长具有重要意义。研学旅行的价值指向各项活动要达到的教育目标，提高师生对研究性旅行价值的理解，有利于实现教育目标和培养学生的核心素质。学校可以利用班级会议来设计研学旅行的联系，使学生可以在理论理解的基础上参与研学旅行，从而体验研学旅行带来的变化。师生共同参与体验研学旅行价值的活动，并在实践中加深对研学旅行价值的理解。研学旅行实施后，教师总结学生在研学旅行中的行为，并分析教育目标的实施情况，教师将向相关负责人报告研究结果，以会议的形式讨论研究目标和活动设计的合理性和不足。教师将在会议上集中讨论，共同优化研究与研学旅行的教育目标，以加深对研究与研学旅行的教育目标的理解。（四）完善学生评价活动过程评估是指在研究和研学旅行过程中对学生绩效的价值判断，目的是调节和改善教育活动并提高活动质量。总结性评价是指对考察学习后学生的整体情况进行价值判断，以选拔优秀学生。研学旅行之后不仅要对学生进行评估，而且研学旅行期间也要对学生进行评估，在研学旅行中对学生进行评估可以指导学生及时进行有意义的研究，提高学生的学习效果和能力锻炼，教师还可以通过改进指导学生的方法为自己的组织和实施提供新的思路。研学旅行是一个动态的过程，对小学生在整个研究过程中表现的定量评估，然后与摘要评估相结合，以最大化评估效果。学生评价的主体不仅限于班主任或班主任。家长和同伴对学生的评价也可以使学生通过评价获得成就感，增强自信心，从而达到评价的目的。学生的自我评价将使学生对研究活动过程中的表现有更清晰的了解。因此，评价主体可以整合教师、家长、同伴和个人的多重角色，使研究主体的评价主体更具立体感。除评估研究结果外，教师还尝试开展创新的研学旅行评估活动，应根据研学旅行的具体内容来安排对学生的评价，并不是所有人都将研究结果的评价作为唯一的评价活动，而是要探索各种评价活动。五、总结研学旅行将理论知识与生活世界联系起来，可以促进学生知识体系的建设和生成，培养学生的语言交流能力，实践能力，创造力和良好品格，对培养学生的核心素养具有独特的价值。在讨论了本文的研学旅行理论之后，我们编制了问卷和访谈大纲，选择了常德市中小学生作为调查对象，并访谈了学校的一些老师，根据调查结果，分析了中小学开展研学旅行的现状，并分析了常德市实施研学旅行的现状，分析了发展过程中存在的问题，并提出了解决的对策。本文为了提高研学旅行的实施效果认为，师生应提高对研学旅行的认识，促进研学旅行的标准化，同时促进研学旅行评价的多元化。希望这项研究能够引起学校、教师和社会团体的关注，并为教师提供在研学旅行中发挥重要作用的经验。

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附录1.中小学研学旅行实施现状的调查问卷(学生卷)亲爱的同学:你好!感谢你在紧张的学习之余接受我们的调查。这是一份有关研学旅行的调查，本调查旨在了解贵校研学旅行实施的现状，以期总结经验，更好地促进研学旅行的开展。问卷采用不记名形式，你的答案无正确和错误之分，只求真实即可。我们承诺:所有的回答均严格保密，调查结果只用于科学研究，请你认真作答，谢谢配合!第一部分个人基本信息1.你的性别A男B女2.你的年级A四年级B五年级C六年级3.学校所在的区域A武陵区B鼎城区C德山开发区D柳叶湖开发区第二部分研学旅行的认知调查说明:研学旅行是以小学生为主体，由学校组织计划安排进行的