多元化学生评价体系

———多元化学生评价体系多元化同学评价体系（通用3篇）

多元化同学评价体系篇1

现代教育理论及心理学进展成果指出：人的智能是多元的;学问是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展现生命的本真供应舞台。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价XX讨论的重要内容，但明显多元评价更能全面的反应中同学的实际状况。因此，中同学综合素养评价应趋于多元化。

一、发扬同学的优点需要多元评价

综合评价从老师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科老师、同学本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,转变了过去同学被动接受班主任评判的状况。特殊发挥了同学在评价中的主体作用,同学在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的"闪光点',感受到胜利的欢乐,在以后的生活中会引以为傲慢,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以关心同学找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使老师、家长、社会能够全面了解同学,从多角度、全方位地评价同学,从而促进同学不断进步。由于评价主体的多元化,放大了同学的优点,增加了同学的自信念。

二，社会进展需要多元化人才

多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成果优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素养。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科学问的作用，而是需要综合素养的基础，这种综合素养主要包括学问、力量、非智力因素、态度等方面。基础教育担负着培育人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的同学评价能促进同学健康全面的进展。人才培育标准的变革打算了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。

三、新课程XX需要多元评价

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程XX的进展目标，必需建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育XX与进展的打算》中指出："探究科学的评价方法，发觉和进展同学的潜能，关心同学树立自信念，促进同学乐观主动地的进展。XX考试内容和方法，学校成果评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视试验力量考查。学校和老师不得公布同学考试成果和按考试结果公开排队'。

20xx年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中学校评价与考试制度XX方案，该方案指出："中学校评价与考试制度XX要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价同学的进展，充分发挥评价促进进展的功能。评价内容要多元，既要重视同学的成果，也要重视同学的思想品德以及多方面潜能的进展，注意同学的创新力量和实践力量。评价方法要多样，探究科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注意结果，更要注意进展和变化的过程'。新课程的实施，要求我们对现行同学评价制度进行反思与XX，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的XX，是使评价真正成为促进每个同学进展的有效手段之一。

多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛高校教授、当代世界闻名的心理学家和教育家霍华德.加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语语言智力、音乐节奏智力、规律数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往沟通智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们供应了一种个人进展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解同学的进展，绽开对同学的评价。依据多元智力理论，我们就应当摈弃以标准的智力测验和同学学科成果考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主见的教育评价是通过多种渠道、实行多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、的确考查同学解决实际问题的力量和制造出初步的精神产品和物质产品的力量评价。

总之，如何顺应社会的进展与时代的要求，XX我国现行的中同学评价制度;如何构建新课程理念下的多元评价体系;如何充分发挥评价的激励、教育功能促进同学全面进展，已成为当今深化素养教育和推行评价制度XX的重要命题。

多元化同学评价体系篇2

中同学综合素养的多元评价旨在促进评价对象的进展为根本目的，重过程、重评价对象主体性。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价XX讨论的重要内容，但明显多元评价更能全面的反应中同学的实际状况。因此，中同学综合素养评价应趋于多元化。

一、社会进展对人才培育目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本动因

多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成果优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素养。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科学问的作用，而是需要综合素养的基础，这种综合素养主要包括学问、力量、非智力因素(心理素养)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精神，对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培育人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的同学评价能促进同学健康全面的进展。人才培育标准的变革打算了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。

二、我国的教育方针与培育目标突出同学的全面进展是实施多元评价的政策依据

我国教育方针提出的"培育德、智、体、美等方面全面进展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培育目标;《中国教育XX与进展纲要》提出的"全面提高同学的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素养'，是从素养教育的角度对全面进展的深化。《国务院关于基础教育XX与进展的打算》则进一步全面揭示了促进同学德、智、体、美等全面进展的内涵。"要使同学具有爱国主义、集体主义精神，喜爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践力量、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人'。我国教育方针所指的全面进展，是使同学各方面素养都能获得正常、健全、和谐的进展，同学的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。

三、综合素养的多元化评价XX是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对

近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论讨论与实践探究，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注意学业成果，而忽视同学全面进展和同学个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素养评价往往流于形式。总之，以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价同学唯一标准，已异化为束缚同学身心进展的"枷锁'，严峻挫伤同学的学习乐观性，直接阻碍同学的共性进展，大力扼杀了同学的制造性。

四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价供应了理论支撑

20世纪90年月以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，特殊是进入21世纪后，多元评价更加注意评价的整体性，给同学以弹性化、人性化的进展空间;强调评价方式的多元化、评价参加者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价同学的潜能、学业成果，以供应教学改进信息，促进同学的全面进展。

多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛高校教授、当代世界闻名的心理学家和教育家霍华德.加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语语言智力、音乐节奏智力、规律数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往沟通智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们供应了一种个人进展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解同学的进展，绽开对同学的评价。依据多元智力理论，我们就应当摈弃以标准的智力测验和同学学科成果考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主见的教育评价是通过多种渠道、实行多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、的确考查同学解决实际问题的力量和制造出初步的精神产品和物质产品的力量评价。

建构主义的理论主见在同学评价方法上强调采纳多元化评价方法，认为，传统的同学评价只考查了同学的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这种理论还主见，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在详细情境中进行，学习的效果在情境中评估。主见在真正的现场活动中猎取、进展和使用认知力量，提倡在真实情境中通过让同学完成操作任务来进行教学的真实性教育，对同学学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采纳"真实性评量'和"操作评量'等多元化的方法。

教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价同学的基本依据。教育目标是评价同学的必不行少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国闻名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域，即认知领域(学问、领悟、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、简单的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野，对教育目标进行了分类，分类的方面基本全都，一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工的讨论和实践，构建素养教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类，把教育目标分为思想政治、学问力量、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素养进展为分类基础，把教育目标分为精神素养和身体素养。也有学者把教育目标在总体上分为认知(学问、理解、运用、评价)、情感(意向、爱好、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培育目标，为多元评价体系的构建供应了参照。

五、新课程XX召唤与之相配套的评价制度的XX，为多元评价XX供应了有利的平台

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程XX的进展目标，必需建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育XX与进展的打算》中指出："探究科学的评价方法，发觉和进展同学的潜能，关心同学树立自信念，促进同学乐观主动地的进展。XX考试内容和方法，学校成果评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视试验力量考查。学校和老师不得公布同学考试成果和按考试结果公开排队'。

20xx年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中学校评价与考试制度XX方案，该方案指出："中学校评价与考试制度XX要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价同学的进展，充分发挥评价促进进展的功能。评价内容要多元，既要重视同学的成果，也要重视同学的思想品德以及多方面潜能的进展，注意同学的创新力量和实践力量。评价方法要多样，探究科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注意结果，更要注意进展和变化的过程'。新课程的实施，要求我们对现行同学评价制度进行反思与XX，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的XX，是使评价真正成为促进每个同学进展的有效手段之一。

以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不行替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，严峻忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是"错位'的。

总之，如何顺应社会的进展与时代的要求，XX我国现行的中同学评价制度;如何