教学活动指导

教学活动指导聂海燕第一章概论一、教学教学活动教学行为

1、教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自主地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高、全面发展的一种实践活动。

2、教学活动

教学活动是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式，它的主体是教师和学生，客体是教学内容，教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。

3、教学行为

（1）教学行为是包括教和学两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为，由教学行为主体（教师和学生）以及与其相联系的直接或间接因素构成，在不断的能量交换过程中反映出来的一种显性和隐性相交融的行为。它包括情感因素、智力因素、技能因素和时间因素

（2）课堂教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。

——学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和。

——教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。二、教学活动的构成要素

在学校教育中,教学活动作为在教师和学生之间开展的一系列有组织有计划的实践活动，是由学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈、教师七个要素组成各因素之间存在相互制约的关系，教学目的是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，影响着教学内容的选择和编排。教师和学生是教学活动的基础，教学目的和教学内容确定后，教师和学生在一定程度上就决定了教学方法、教学环境、教学效果的选择和利用。三、教学活动类型

1、传授式教学活动

2、探究型教学活动

3、自主型教学活动

4、合作学习教学活动

5、反思性教学活动

6、体验式教学活动

7、参与式教学活动

8、任务型教学活动

四、教学活动方案的编制形式1、课题计划（1）课题（或课文、作文、单元）题目（2）授课年级、班别（3）教学目标（4）教学设想（教学内容、性质、特点、重点难点、学情估计、拟采取的教学过程、方法、教具、教学时数）（5）课时安排（各课时对上述目标和内容的分别安排）2、课时计划（分课时）（1）课型（依教学设计中各课时安排来确定）（2）教学目标（上述课题目标中安排在本课时达到的部分；要与教学内容的安排结合起来写）（3）教学内容（本课时要让学生学习、理解、掌握的内容；要明确本课时内容的重点和难点）(4)教学步骤（具体的教学操作安排）(5)板书设计（本课时教学内容部分的板书）(6)教具使用（分别在各教学步骤中使用时说明）(7)教学后记（下课后反思实施情况，将教学效果与目标做比较，分析得失原因，记下反思结果）第二章传授式教学活动一、传授式教学活动的概念传授式教学活动：是指教师主要通过口头语言传递或示范操作，将学习的主要内容基本上以定论的形式传授给学生，使学生接受、掌握系统知识与技能的活动过程。

传授式教学活动顺利进行的保证——将教学结论形成层次分明、条理清晰的教学内容传授式教学活动的主要任务——学生在教师指导下理解概念、掌握规律传授式教学活动的重要目的——使学生高效地掌握大量的、系统的知识二、传授式教学活动的基本理念1、知识学习——传承现成的概念、判断和命题，是一种高效的传授知识内容的教学方式。教师讲授为主，学生被动接受，强化记忆。2、技能训练——反复强化直至熟练，但很少让学生自觉地进行活动与实践。3、能力培养——通过知识的量的积累而促成能力的形成。仅停留在方法和技能的介绍上，对实践性和计划性重视不够。4、培养目标——以知识目标、能力目标为重点，其它目标则不被重视。5、教科书与实验材料的利用——把教科书当成是教学过程中重要的文本资料。实验材料、器材是为了验证结论而加以利用，对实验器材与材料作用的发挥非常有限。6、师生关系——遵守师道尊严，不重视师生间的交流协作。7、教学环节——十分重视教学环节，对每个教学环节都有严密、周到的安排，对各环节的顺序均作了精心的设计。但易造成安排上的呆板，限制了学生思维的发展。8、教学评价——评价目的是对学生的知识学习水平进行甄别，评价内容是重视学生学习的结果和知识的重复再生产。不重视学习过程和学习行为。

三、传授式教学活动的局限1、强调教师的中心地位，限制了学生主观能动性的发挥，使以学生为主体的教学思想很难真正落实。2、多传授灌输，少动手实践；多机械记忆，少深刻理解；多单向交流，少合作学习。学生在课堂上易感到枯燥、乏味。3、过分强调“教师→学生”的单向式交流。四、传授式教学的理论基础1、赫尔巴特的教学理论2、凯洛夫的教学论3、奥苏贝尔的认知同化学习理论五、传授式教学活动的目标导向1、在传承科学文化知识的教学实践中，使学生高效地掌握大量的知识。2、教师对学生已有的知识及其价值观提出质疑，并帮助他们形成更复杂、更全面的思维方式六、传授式教学活动的类型

1、灌输式传授结构紧凑，比较注重阐述和传达各种与教材内容相关的信息。2、启发式传授教师讲解较多，但启发思维的倾向更明显。教师对学生已有的知识及其价值观提出了质疑，并帮助他们形成更复杂、全面的思维方式。七、传授式教学活动的基本程序第一阶段：讲解背景知识阐明课程目标——讲解背景知识第二阶段：提出学习任务或学习材料通过讲授、讨论或阅读的方式介绍学习材料，提出任务。以教师讲，学生听为主的方式讲解、分析学习内容的逻辑顺序。把学习内容和背景知识连接起来。第三阶段：强化认知系统运用知识，反复重复巩固第三章探究型教学活动一、探究型教学活动的概念探究型教学活动：就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自已所学知识应用于实际问题的一种教学形式。——学生是真正的思考者、探究者，教师则是组织者、引导者、参与者。——就过程和结果而言：更注重过程——特点：实践性参与性创造性过程性深层次的兴趣深层次的思维二、探究型教学活动的基本理念1、参与实践2、主动建构3、情感态度三、探究型教学活动的理论基础1、认知发展理论2、认知结构理论3、实用主义探究教学理论4、建构主义学习理论5、探究教学的信息加工理论6、人本主义的探究教学理论四、探究型教学活动的目标导向1、增强学生的主体意识、开发学生的创造潜能，参与实践，改变过去教师主导课堂的状况，实现双主体的课堂活动目标。2、强调学生在已有知识基础和背景下主动建构的过程，培养学生具有探究的能力和习惯。五、探究型教学活动的基本程序1、萨奇曼探究教学模式（1）问题情境—问题的复杂程度要适中，与学生的知识背景与能力发展水平相适应，与所要学习的领域相关；问题要能激发学生的好奇心、兴趣、和内在动机。（2）提出假设，收集资料（3）反思、总结探究过程

2、学习环探究教学模式（1）概念探究

教师创设问题情境－问题展示－学生探讨（教师引导，可暗示，不能直接解答或者说明）（2）概念介绍

学生表达说明探讨结果，教师要引导学生将之与先前知识有机结合（3）概念应用——学习环模式的目标：第一、使学生将新概念与先前所学知识相联系，给学生提供解释先前知识和思想争鸣的机会，促进学生从认知平衡到认知不平衡最终达到新的认知平衡。第二、使学生通过探究更准确、全面地理解有关科学概念与原理。第三、鼓励学生批判性、创造性思维的发展。第四、帮助学生形成科学推理的策略。第五、激发学生的好奇心、求知欲以及积极的科学态度和科学精神。第四章自主型教学活动一、自主型教学活动的概念

自主型教学活动：指学生个体在教师为其搭建的自由发展的平台上，在教师的指导和同伴的支持下，基于自己身心的不断发展与变化，根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求，自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

二、自主型教学活动的基本理念

弘扬人的主体性、能动性、独立性，强调发展学习者的自主学习能力、自主学习态度、自主学习习惯。三、自主型教学活动的理论基础1、人本主义教学理论

出发点和内涵：“以学生为中心”

认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值。

强调人的自主性、整体性和独特性2、建构主义学习理论

（1）建构主义的知识观

知识并不是对现实的准确表征，也不是对问题的最终答案，而是对现实的一种解释、一种假设。知识并不能准确地概括有关世界的法则，而只是针对具体情境进行再创造。（2）建构主义的学习观

学习是由学生对知识意义的自主建构过程。（3）建构主义的学生观和教师观

学生是学习的中心，教师充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终让学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的教学。四、自主型教学活动的目标导向1、激发学生的主体意识，提高个体的内在需求，为个体长远、全面、和谐发展奠定坚实的基础。2、培养和提高学生的自主能力，使学生能自我识别、自我规划、自我调控、自我评价、自我改进、自我发展。3、培养和提高学生的学习能力，包括阅读能力、实验能力、获取信息的能力、归纳整理能力、应用知识能力、创造能力（知识、策略的生成能力）五、自主型教学活动的基本程序1、创设情境，激发学习动机

学生活动：产生积极、惊诧、愉快的学习心理状态教师活动：运用多种手段，创设情境，激发学习热情2、教师指导学生，设置学习目标学生活动：选择、确定学习目标，制订学习计划，选择学习内容和方法教师活动：说明核心目标和教学整体计划，给出分层多级目标3、教师传授策略，学生自主学习学生活动：制作自学辅导提纲，利用策略学习新知识，利用已有知识理解新知识教师活动：引导制作，提供学习的思维策略，了解、指导自学情况4、讨论，自学检查（精讲点拨，质疑升华→查明原因，重新讲解）学生活动：小组（听、思、议、补充、升华）教师活动：组织、引导、启发，解疑、完善知识结构、点评5、知识策略、练习巩固学生活动：牢固掌握知识，熟练运用技能教师活动：提供多种变式练习及个别指导6、学习效果、评价小结

学生活动：自我认知、学习过程、学习结果教师活动：组织、引导、个别指导、提供反馈意见六、自主型教学活动的教师作用促进者：帮助学生制定学习目标，在整个教学过程中给予及时的指导组织者：组织整个教学过程，使教学活动有序、紧凑地进行协调者：积极协调师生、生生之间的关系，保持愉悦的、轻松的课堂学习氛围评估者：对学生的自学情况及其在教学活动中的表现作出发展评价资源库：提供给学生多方面的信息支持，促进学生形成完善的、扩展的知识结构七、自主型教学活动的辅助系统开发和利用丰富多样的课程资源教材学生教师新型教师学生学生多种课程资源教材传统教学自主教学第五章合作学习教学活动一、合作学习的概念1、合作学习：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

——合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。——合作学习是同伴之间的一种互助活动。——合作学习是一种目标导向活动。——合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的。——合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。2、合作学习的五个要素

——积极互赖——面对面的促进性相互作用

——个人责任——社交技能——小组自评二、合作学习的理论基础1、社会互赖理论2、选择理论3、发展理论4、接触理论三、合作学习的基本方法1、学生小组成绩分工法

四人学习小组（成绩水平、性别、种族等方面具有异质性）教师授课——小组互助学习——个人测验——提高分计分——评定小组分数2、小组游戏竞赛法第一阶段：学生小组成绩分工法第二阶段：以每周一次的竞赛代替测验六人组成的“竞赛桌”，同其它小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学每个“竞赛桌”的优胜者，为其所在组赢得相同分数3、切块拼接法

第一阶段：切块——六人学习小组、分割成片断的学习材料、学习相同内容的“专家组”、成员共同学习至掌握

第二阶段：拼接——分别返回各自所属小组，轮流教其组员学习自己掌握的内容4、共学模式

4～5人异质小组学习指定的作业单，小组共交一份作业单——学习前的小组组建活动——小组内部组员活动情况的定期讨论5、小组调查法

2～6人小组运用合作探究、小组讨论和合作性设计展开学习

共同的单元学习内容——小组选择子课题——分割成个人任务——小组报告、交流发现四、合作学习的基本要求1、异质分组，追求生生互动2、角色、资源分配，人人承担责任并相互依存3、交往训练，发展合作意识和社交技能4、教师参与合作，建立新型师生关系5、“基本分”加“提高分”，鼓励人人进步五、合作学习教学模式1、确立合理的小组合作学习目标2、进行“教为主导”启发性讲解3、实行“学为主体”的灵活性合作4、根据学习目标进行反馈矫正测验（少而精，中下水平学生能在5分钟内完成）——学生批阅——互助纠错5、适时地进行小组认可第六章体验式教学活动一、体验式教学活动的概念

体验式教学活动：课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。新课程标准提出的“体验式目标”：——强调活动、操作、实践、考察、调查

——重视学生的直接经验——鼓励学生对教材的自我解读、自我理解——尊重学生的个人感受和独特见解二、体验式教学活动的理论基础1、实践论的原理2、皮亚杰的建构主义理论3、美国教育家杜威的“从做中学”的主张4、主体性教育论三、体验式教学活动的实现条件1、重视并发挥情感在教学中的作用2、提供学生实践的机会和场所3、对教师的素质提出更高的要求四、体验式教学策略的运用

教学策略：就是教师在整个教学过程中，为提高教学质量、有效地完成教学目标而指定并采取的教学方式、措施与行为。1、参观访问2、社会调查3、角色扮演4、模拟游戏5、朗诵演唱6、想象画画第七章参与式教学活动一、参与式教学活动的概念参与式教学活动：在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体性，积极交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教