三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客第一课时教案完美版

25.慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时）

教学目标：

1．认识“袖、衬、衫”等10个生字，读准多音字“缝”“卷”“夹”，借助图片、字典、课文语境理解“夹袄”等词语。

2．分角色朗读、圈画关键词、借助表格、微课辅助，详细复述“第一天”的故事，体会人物不同的性格特点。

教学重点：学习借助表格详细复述“第一天”故事。

教学难点：体会并表现急性子顾客和慢性子裁缝不同的性格特点。

课前准备：制作课件、拍摄微课、准备词卡、设计预学单。

教学过程：

反馈预学，梳理故事内容

1．初识人物

（1）出示故事人物，认读“裁缝”

最近我们读了一个有趣的故事，故事的主人公是谁呢？（出示故事人物：慢性子裁缝、急性子顾客）这个“缝”是个生字，单个字的时候读第二声，在这个词里头怎么读？指导“裁缝”一词的轻声。

（2）了解人物性格

这两个主人公他们在性格上有什么特点呢？（圈：慢性子

急性子）这两个性格特点完全不同的人碰到一起（板书：和），发生的故事可就有意思了。

2．反馈预学

（1）读准“一卷布料”

反馈预学单中学生提出容易读错的“一卷布料”，读准“卷”这个多音字。

（2）认识四件衣服

A．由“一卷布料”可以做成各种款式的衣服，引出故事中出现的四件衣服（出示图片）。根据预学单的反馈，认读四件衣服的名字（出示词语），重点指导读好“短袖衬衫”中“衬衫”两个字的翘舌音和前鼻音。

B．指导读准“夹袄”的“夹”这个多音字，并引出课文中另一句话带有“夹”字的句子（出示：顾客夹．起布料就要走），读准字音，通过出示字典中“夹”不同读音的意思，引导学生发现表示动作时读jiā，表示事物名称时读jiá。“夹袄”是什么样的衣服？顺着学生的理解出示课文中句子“把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄”，理解“夹袄”就是两层的衣服。

C．一起再读这几件衣服的名字。

（3）梳理故事内容

A．故事就是围绕着做衣服展开的，你能根据故事情节的发展给这四件衣服排排序吗？（贴衣服图）你这样排是怎么想的？（随机贴：第一天

第二天

第三天

又过了一天）你看，在这四天时间里面（贴：时间），这位顾客的要求不断地发生变化。

B．那你能不能借助板书来大致说说故事内容？

小结：按时间的顺序，用自己的话把故事大意说下来了，真好！

【设计意图】本课是一篇故事，课始即由故事人物出场，易激发学生的学习兴趣。由学生预学反馈容易读错的“一卷布料”顺学而教，带出四件衣服，进行集中识字教学，正确认读“袖、衬、衫”三个生字和“卷、夹”两个多音字，同时发现“夹”字不同读音的字义规律，通过字典中的解释、图片、课文中的句子理解生僻词“夹袄”的意思。在根据故事情节给四件衣服排序，发现故事按照时间顺序来写的基础上，学生借助时间与四件衣服有顺序地用自己的话将故事大意串讲下来，这既是对课文内容的梳理，也为用自己的话详细复述“第一天”做好铺垫。

聚焦对话，学习复述方法

（一）走进故事“第一天”，初读对话

慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事真有趣，这节课我们就来学习把这么有趣的故事复述给别人听。让我们先走进“第一天”。我们已经预习了课文，你知道哪几个自然段写了“第一天”？打开书本，自由读一读1-13自然段。

聚焦第一组对话，尝试学习复述

1．抓住关键词句，体会人物特点

（1）故事就发生在这个冬天，裁缝店里走进一位顾客。（贴顾客图，出示2-7自然段）这位急性子顾客想做什么呢？请一位同学来读一读。

（2）这位急性子一进门就噼里啪啦地说了一大堆，说了那么多，他到底想做什么？他是怎么来说的？（随机贴：跑了三家

秋

夏

春）

聚焦：请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

A．如果你是这位顾客，你会怎么问？我来当裁缝师傅，你来问一问。（师顺着问话穿插回答“不是”）

B．可是这位顾客一连提了三个问题，有没有给裁缝回答的时间？他是有多着急啊！请你来当急性子顾客，再来问一问。

（3）可惜，这么个急性子的顾客偏偏遇上了一个慢性子的裁缝。（贴裁缝图）面对顾客一连串的发问，裁缝是怎么回答的？（贴词：说

补充）你看，明明一句话可以说清楚的，慢性子偏偏要分两句说。

（4）“明年冬天”，急性子顾客听了以后什么表现？（贴：噌）“噌的一下子跳起来”是怎样跳的，哪位同学来做做这个动作？像这样表现急性子急的动作还有吗？（贴：夹）

你来做做夹布料的动作。

小结：是啊，我们在复述故事的时候，除了关注语言，还可以关注动作。

2．分角色朗读，表现人物特点

这个故事太有意思了！请一位同学来当急性子顾客，一位同学当慢性子裁缝，分角色读一读。

3．借助关键词，尝试复述

（1）急性子顾客提出要求（贴：要求与表现），慢性子裁缝作出回应（贴：表现），你能不能抓住这些关键词把这部分内容说清楚？试试看。

（2）哪位同学来复述这部分的内容？

刚才这位同学有没有把这部分内容说清楚？他是怎么说清楚的？

教师顺着学生的发言梳理：复述故事不是背诵课文，是用自己的话把故事内容讲出来（贴：用自己的话来说）；抓住关键词，主要内容就能有顺序地复述下来，而且重要情节也不会遗漏。

4．微课示范，练习复述

（1）哎，这么有趣的故事，我们是不是可以复述得更吸引人一点儿呢？余老师请来了一位小朋友，我们来听听看她是怎么复述的。（播放微课）

（2）她是怎么复述的？

变化语速、强调语气，表现出急性子的急和慢性子的慢；适当地配上动作、表情。（贴：表现出人物特点）

（3）你能不能像微课里边的同学这样来复述这部分内容？注意,用自己的话来说，表现出急性子的“急”和慢性子的“慢”。自己先练练。

（4）指生复述。

（5）评价：点赞，并对照复述要求说说点赞理由。

（6）小结：是的，用自己的话来说很有趣，把人物的急和慢表现出来也很有趣！

5．小结方法，生成表格

刚才我们抓住（画表格）2-7自然段中这些表现急性子很急、慢性子很慢的关键词复述了第一组对话，接下来我们继续运用这张表格来复述8-12自然段这部分内容。

【设计意图】本单元的语文要素是“复述”。本课是本单元的首篇课文，是一篇以对话推进情节发展的故事，课后习题也明确提出“借助表格复述故事”，因此，本环节在整体感知“第一天”故事的基础上，聚焦第一组对话，在复述中指导复述，教给学生方法。首先，通过梳理人物要求与表现的关键词，分角色朗读等多种方式，初步体会急性子的急和慢性子的慢，让文本语言内化为学生的语言，从而为复述打下基础。其次，让学生在复述中学会复述，分两步走：一是抓关键词，用自己的话把故事内容说清楚；二是变化语速、强调语气、加上肢体语言，表现出人物的性格特点，把故事复述得更吸引人。微课，这一信息技术手段的即时介入既起到引导学生对比发现的作用，又起到了很好的示范作用，而且有效调节了课堂气氛。最后，学法小结中自然生成一张表格，丰满表格支架，为自主练习复述下一组对话做好铺垫。

聚焦第二组对话，运用表格练习复述

1．同桌合作，圈填关键词，练习复述

急性子顾客夹起布料就要走，慢性子裁缝是怎么说服急性子顾客的呢？（出示学习要求）默读8-12自然段，同桌合作圈找关键词并填写到词卡上；然后借助填写的关键词练习复述。

2．展示词卡，关注关联词，引发思考

（1）刚才你们在圈找关键词练习复述的时候，有没有困难？感觉哪个自然段最难？那我们就一起来看看12自然段。要想复述好，找关键词很重要，你们找了哪几个关键词？还有没有补充？（学生板贴词卡）

（2）我发现这对同桌还找到了这样一组词语（贴：非但如此……还），你们有找到这样的词语吗？（贴：要是……也

可是……

）

（3）小结：是的，复述的时候除了抓住表示语言、动作的词，还可以关注这样的关联词。

3．运用关联词，劝说顾客，体会思维严密

（1）我们用上这些关联词来劝说顾客不要走。（出示空缺关联词的语段）

是呀，这个裁缝真是一个思维严密的裁缝。你看他先假设，又说“可是”怎么样，还说“非但如此……还”怎么样，这样一层层递进，来一步一步劝说顾客。

现在你就是慢性子裁缝，来留住急性子顾客（隐去其他文字，只剩关联词）。

（3）如果你是急性子顾客，听了慢性子裁缝的这番话，你会怎么想？

师评：这个慢性子不慌不忙地一步一步说服急性子，你还别说，还真是挺有智慧的呢！

4．借助表格，自主复述，体会有理有据

（1）（出示8-12自然段）现在你能把这部分内容连起来复述吗？

（2）小结：裁缝讲得是滴水不漏，这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。

【设计意图】语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言与思维互为依存，我们需在语言学习中发展思维。裁缝说服顾客的话很长，逻辑性很强，是复述的难点，也是提升学生语言思维的一个训练点。在放手让学生自主圈找关键词练习复述的尝试后，根据课堂学习反馈聚焦第12自然段，通过词卡呈现，将学生阅读过程中的思维如实呈现，在学生大多圈找表现故事情节内容的关键词的学习起点上，抛出个别学生发现的表现裁缝说话思维缜密的关联词，进而由一个引出一串，在复述难点处引导发现表达秘妙，助推学生语言与思维的同步提升。

给予学生充分的复述练习时间，实现教、学、评一致。

三、续读故事，延伸实践

1．这第一天的故事够精彩的，后面三天的故事更有意思呢！下节课，我们继续借助表格自主练习复述后面三天的故事。

2．回去以后，请同学们把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听，并用手机拍摄下来，分享到班级微信群中。

【设计意图】在学生兴味盎然未减时，由“第一天”的学习自然延伸到后面三天，既是故事内容的延续，又是学法的迁移运用，体现由“教”到“扶”到“放”的学习过程。“把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听”，这一后置作业，有明确的言语交际对象，易于激发学生的言说欲望，既是学习巩固，又体现了学以致用。“手机拍摄并分享到班级微信群”，这一现代信息技术的运用，更是为学生的复述建立了实实在在的分享对象，创设了交际情境，能有效调动学生的表达热情。25.慢性子裁缝和急性子顾客第二课时

【课时目标】

1

读课文,填表格,理清文章脉络.

理解故事内容，按照时间顺序复述故事。

分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。

【重难点】理解故事内容，按照时间顺序复述故事。

【教学过程】

一、复习旧课

1.指名朗读生字、新词。箱子

夸奖

歪着头

承认

袖子

负责

泄气

凭手艺

慢性子

一卷

交货

取衣服

夹起

服务

衬衫

负责

手艺

2.导入新课

同学们，生活中你是急性子还是慢性子?

这节课我们继续学习《慢性子裁缝和急性子顾客》，看看他们之间到底发生了什么有趣的故事？

课文主要人物有哪些？他们是什么性格？（板书：慢、急）

二、精读感悟，重点突破

1.请同学们把课文每个自然段标上记号

2.急性子顾客在几天时间里，向慢性子裁缝提出几次改衣服的要求？为什么？（请同学们用笔在课文里划上表示几天时间的语句）

出示表格

3.四天时间急性子顾客提出几次改衣服的要求？慢性子裁缝有什么表现？请同学们在课文中找出并填课后第二题的表格，请尽量用文中的语句。（教师查看学生填写的情况）

学生回答，

4哪位同学能根据表格复述故事？（教师引导：人物、事情的起因、经过、结果）5从四天时间就要求改四次衣服，可见他的性子急，还能从哪里看出他是个急性子的人？

我已经跑了三家裁缝店了

我可等不及

“告诉你，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，你准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

等到明年冬天，时间实在太长啦

我实在等不及了

（先找出表示性急的语句

然后试着读出急性子顾客的“急”脾气。）

蹭的一下跳起来

夹起布料就要走

跑到裁缝店

（动作描写，表现出顾客是个急性子）（蹭是拟声词，就是模拟声音的词，如哗哗、呼啦、噗嗤、嘀嗒、呼哧等，书呼啦一下掉地下了。噗嗤一声笑出声来。小溪的水哗哗的流着。）学生可举例

教师或学生做做动作演示

6

但是，这位如此急性子的顾客，偏偏遇到了一位怎样的裁缝？（慢性子的裁缝。）从哪里看出来？

“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

当这位性子最急的顾客听说自己的棉袄要到明年冬天才能取，决定把布料拿走，不做了，为什么，又留下了呢？（慢性子裁缝劝住了他。）

“依我看，我做的活最适合你这种性子的顾客了。”

“照你的性子，你肯定一拿到衣服就穿在身上。”

“（在明年冬天）你穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着你直夸奖，甚至羡慕你呢。”

慢性子的裁缝成功说服了顾客，请问从哪里判断顾客被成功说服了?

(不得不承认裁缝说得有道理，于是，做衣服的事就算说定了)

7能不能换一种说法，但不改变原来句子的意思？

（承认裁缝说得有道理）

8问：哪种语气更强烈？双重否定句语气更强烈9你能举几个双重否定句吗？（今天下雨了，看来春游计划不得不取消了。

今天妈妈没来接我，我不得不自己走回家。）慢性子裁缝是怎么表现的？“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！

你猜想慢性子裁缝现在已经做好棉袄吗？

（绝对没有，要不他也不会让急性子顾客明年冬天来取了。）

：第二天，把冬装改成秋装。

急性子顾客又有什么新的要求？（把夹袄改成夏天穿的短袖衫。）

慢性子裁缝是怎么表现的？（课件出示14）

裁缝点点头：“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”

分角色朗读这部分，读出急性子顾客的等不及，慢性子裁缝的不慌不忙。

10通过语言动作感受到顾客的急性子，又通过情节感受到裁缝的慢性子

下面分角色朗读这部分内容，读出急性子顾客的急脾气，慢性子顾客的慢条斯理

11学习了这篇课文，顾客和裁缝给你留下什么印象？顾客：性子急躁，急于求成，不切实际讲究速度和效率。

裁缝：性子散漫，拖拖拉拉，没有时间观念，不会合理安排时间

12.这个故事中，你想对裁缝和顾客说些什么？

预设：我想对裁缝说，一件衣服需要做一年吗！实在是太慢了！这样的话，本来时兴的衣服也变成落时的衣服，还有谁愿意到你这儿来做衣服呢！

预设：我想对顾客说，你也太性急了，天天改来改去，就是等不及，也不需要一天一变呀，这样没忍耐力，会把事情弄糟的。

13

同学有的是急性子有的是慢性子，以后生活中和学习中，你该怎么做才能取得更大的成效？

三、拓展运用，读说训练

假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听

【板书设计】

25

慢性子裁缝和急性子顾客

慢．----．．．．拖拖拉拉．．．．

有目标．．．

急．----．．．．急于求成．．．．

合理安排时间．．．．．．25、慢性子裁缝和急性子顾客教材简析：

这是部编三年级下册语文第八单元的第一篇课文。本单元以“有趣的故事”为主题编排，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本单元的教学要处理好阅读与复述的关系。教学应避免对课文面面俱到、琐碎的分析，要引导学生关注故事的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的“有趣”把跟多的时间用在学习怎样复述故事。

课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点名了两个人物截然不同的性格特点。课文主要通过对话站看情节，塑造人物。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。

教学目标：

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等18个词语。

2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。

3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。

教学重难点：能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1.认识“箱、夸”等5个生字，读准多音字“缝”会写“性、卷、衬、衫、货、取”等6个生字，会写“性子、布料”等词语。

2.理解1-13自然段内容，体会人物性格。

3.学习复述故事，掌握复述故事的方法。教学过程

一、谈话导入：（5分钟）

1.

同学们，你听过故事吗？你听过的印象最深的故事是什么？喜欢会讲故事的人吗？今天我们就一起来学讲故事，让自己成为一个让人喜欢的人。我要看看谁学的最快。

2.

今天我们要讲的故事叫《慢性子裁缝和急性子顾客》。（板书课题）。齐读课题，这个题目是不是很有意思？看到这个题目，你有没有想到一些类似的故事？

3.

了解学情：同学们读过这个故事吗？读过几遍？喜欢这个故事吗？读后感觉怎么样？要讲故事，首先要喜欢上这个故事，要读出趣味。

二、初读课文：（20分钟）

1.

在听故事前，要先读故事，下面请同学们按要求读课文：

2.

出示读文要求：（3分钟）

（1）默读课文，做到不出声，不指读，快速阅读。

（2）读完课文，想一想，课文主要讲了什么？

3.

认读生字（6分钟）

第一组：裁缝、顾客（主人公）教学多音字“缝”

第二组：一位顾客、一卷布料、三家裁缝店、三位师傅（都带数量词）

第三组：棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装（都是衣服）指导书写“衬衫”

第四组：交货、夸奖、承认、服务（都是动作）

第五组：耐心、放心、羡慕、

感动、纳闷、

泄气、

惊讶、恼怒、等不及、不耐烦、由着性子（与心理活动有关）

组织交流，把握课文主要内容：（10分钟）

（1）课文主要讲了谁？

（2）他们之间发生了什么事情？

（3）慢性子顾客到急性子裁缝那里去了几次？课文是按照什么顺序写的？

（4）填表，把握课文主要内容

时间

急性子顾客的要求

慢性子裁缝的表现

第一天

做棉袄

到冬天取，最适合您

第二天

改成夹袄

行，没说的

第三天

改成短袖衬衫

没问题

又过了一天

改成春装

还没有开始裁料

①引导填写第一天内容：急性子顾客要干什么？慢性子裁缝怎么回答的？这个时候急性子裁缝等得了？等不了怎么办？慢性子裁缝怎么留住他？

②学生自主读文填写。

③组织交流。

（5）讲故事就要先这样，了解故事主要讲了什么，是按照什么顺序讲的，先讲了什么，再讲了什么，把一件大事分成好几件小事情。（板书：了解故事主要内容）

（6）但是光这样讲，还不够吸引人，要想把故事讲精彩，就要细读课文，要一个个小故事讲清楚，讲具体，再连起来。

三、学讲第一部分：

1.学习第一次对话

（1）过渡：下面我们先来看第一天发生了什么。那几个自然段是写第一天发生的事情的？

（2）顾客和裁缝师傅一共进行了几次对话？（5次）

（3）每次对话都有不同的目的，我们要看看每一次对话的主要内容，首先我们看第一次对话，第一次对话顾客讲的话很多，比较长，在讲故事的时候呢，我们要抓住主要内容，看看顾客讲了几个意思。顾客想做衣服；.跑了三家裁缝店，都嫌慢了；想问这家什么时候取衣服。（4）提示：讲故事第二步骤：抓住重点，顾客一进店话比较多，重点有：在三家店的遭遇是怎样的？比较两组句子，说说自己的发现：

第一家说到秋天才能做好。

第二家问我有没有等到夏天的耐心。

第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。

与：

第一家说到秋天才能做好。

第二家说到夏天才能做好。

第三家说到春天才能做好。

小结：语言要富有变化，才能生动。

（5）说这么多还不是最重要的，说这些的目的是什么呢？答案在后面：他们都太慢，我等不了！所以今天我过来就是想问什么？你准备让我什么时候取衣服？省略号表示什么？你认为他想什么时候取衣服？（春天？明天？最好是今天！）为什么？——急性子顾客

（6）那你认为这一段话该用什么样的语气说呢？学生读出急切的语气。小结：故事要讲得生动，就要把握住人物的性格（板书：把握性格）试着说一说。

（7）顾客的性格知道了，那还有裁缝，这是一名什么样的裁缝呢？他是怎么回答顾客的？应该用什么样的语气？。

（8）分角色朗读、练习复述。

2.学习第二、三次对话

（1）顾客满意不？他两次说话的重点内容是什么？

（2）分角色朗读，练习复述。

2.学习7-13自然段

（1）按照顾客的性子，这个裁缝要到第二年的冬天才能给他新衣服，那这位顾客会不会到他这儿做衣服呢？为什么？可是后来有没有在这做衣服呢？裁缝师傅又是怎样把顾客留住的呢？

（2）默读课文7-13自然段，思考：顾客和裁缝师傅进行了几次对话，每一次对话主要讲了什么？（顾客要走，裁缝说自己是最合适的。顾客奇怪，裁缝解释）理解“纳闷”。

（3）分角色朗读。

（4）讨论：裁缝是怎么留住顾客的？

根据顾客的性子，拿到衣服一定要穿。可是秋天、夏天和春天穿棉袄会被人笑话，冬天穿不仅不被人笑话，还会被人夸奖、羡慕。

（5）理解“不得不”出示句子：

您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。

这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。

读一读说一说句子的意思。（一定会、只能）

给“不得不”换一个词。读一读。

（6）故事到了这里，同学们回过头去看看，这位顾客本来是春天取衣服都觉得等不及，现在却把衣服交给了第二年冬天做好的慢性子裁缝来做，你说有趣吗？

3.试着讲一讲1-13自然段。

（1）回忆：一共进行了几次对话，每一次对话说了什么。

（2）人物性格怎么样？

（3）根据提示说一说。

四、小结拓展：

1.讲故事之前要注意什么？

2.故事并没有结束，急性子顾客实在太着急，他又到裁缝店来了三次，提出了不同的要求，裁缝是怎么应对的呢？自读课文填写文后思考题第二题，理清脉络，在自己讲一讲后面发生的故事。

板书设计：

慢性子裁缝和急性子顾客

理清脉络

抓住重点

把握性格25慢性子裁缝和急性子顾客课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待想要穿上新衣服，四天内不断变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。本文篇幅较长，几个表示时间的词句清晰地串联起了整个故事。“故事发生在冬天”揭开了故事发生的序幕。第2～13自然段写第一天发生的事情，一位急性子顾客到慢性子裁缝的店里做衣服。第14～16自然段写第二天发生的事情，急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，裁缝答应了。第17～19自然段写第三天发生的事情，急性子顾客要求把夹袄改成短袖衬衫，裁缝也答应了。第20～29自然段写“又过了一天”发生的事情，急性子顾客要求将短袖衬衫接上袖子改为春装，然而慢性子裁缝根本没有开始裁料。故事的结局出人意料但又在情理之中，完全符合人物的性格特点。课文主要通过对话来展开情节、塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。如第8～13自然段，裁缝说服顾客在他这里做衣服，裁缝的话层层推进，逻辑严密，急性子顾客“不得不承认裁缝说得有道理”。此外，课文中的叙述语言表现力也极强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。第2自然段中的“等不及”“性子最急”，第5自然段中的“噌的一下子跳起来”，第7自然段中的“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。课文配有一幅插图，呈现了四件衣服，从右至左分别是：棉袄、夹袄、剪去一截袖子的夏装衬衫和接上袖子的春装。这四件衣服是急性子顾客不断变化的要求，提示了本课的主要故事情节，可以帮助学生梳理课文的内容。教学目标1．通过自主认读、小组合作互相正音等方式认读“缝、箱”等生字，掌握多音字“缝、夹”；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“性、卷”等生字和“性子、布料”等词语；通过联系上下文和查字典等方式理解“纳闷、大方”等词语。2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。3．默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。4．体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。重点难点教学重点分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。教学难点默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。教学策略1．字词教学学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“缝、箱、歪、袖、衬、衫”时，可以结合图片；教学“夸”时，可以用情境表演的方法；教学“性、货”时，可以用形近字对比的方法。生字书写教学时，注意上下、左右和独体三种不同结构的字在田字格中的占位。左右结构的字中，“性、衬、衫”三个字是左窄右宽，而“取”字是左右占比基本相同。上下结构的字中，“货、负、责”三个字都要注意贝字底的最后一笔是点。独体字“夹”要注意写在田字格中央，点撇呼应，撇拉舒展。词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。2．分角色朗读故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时要指导学生分角色朗读课文，读出不同人物不同的语气，以加深对课文的理解。朗读顾客说的话时，要关注标点符号，如，“秋天？夏天？春天？”连续三个问号，读的时候语速较快，读出顾客急切的语气，读出他迫不及待要拿到新衣服的心情。此外，还要关注顾客说话前后的表现，体会人物的心情，从而读好他说的话。朗读裁缝说的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝“慢性子”的特点。3．阅读教学本课教学时，可以从课题入手，让学生联系生活经验，猜猜一个“急性子”和一个“慢性子”两个性格截然不同的人在一起，可能会发生什么，激发学习兴趣。然后引导学生带着“课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事”这个问题默读课文，一边默读一边圈出文中表示时间的词句，发现故事是按时间顺序写的，从而把握顺序，理解课文内容。4．复述故事根据课后练习第二题的表格提示，指导学生依据时间的变化，找出顾客每天不断改换要求的句子和表现裁缝反应的句子，从句子中提取关键信息，恰当概括重要信息，简单明了地填入表格。再根据表格提示，一一回顾重要内容，练习复述故事。课前准备1．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。2．多媒体课件。课时安排2课时第一课时课时目标1．会认“缝、箱”等生字，会写“性、卷”等生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。2．默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。教学过程板块一谈话导入，揭示课题1．播放蜗牛爬行的视频，引导学生说说蜗牛爬行的速度是怎样的。2．谈话：蜗牛总是不慌不忙慢慢地爬行，如果一个人做事也像蜗牛一样，那么我们就说他是个“慢性子”，那么和“慢性子”相反的就是“急性子”。“慢性子”指性情迟缓的人，而“急性子”则指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是两种性情完全相对的人，那慢性子裁缝和急性子顾客遇在一起会发生什么有趣的故事呢？让我们一起走进课文去看看吧！(板书课题，齐读课题)3．引导学生理解“裁缝”这一职业，并且掌握多音字“缝”。“裁缝”指以做衣服为职业的人。“缝”作动词，表示“用针线连缀”时，读féng，如“缝补、缝合、缝上”；作名词，表示“缝隙，裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时，读fèng，如“裂缝、门缝、无缝钢管”。板块二初读课文，整体感知1．听范读，要求边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。(1)圈画标注不理解的字词。(2)找出故事发生的时间、地点和人物。(3)圈画出表示时间的词句。3．指名分段读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。4．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。“承、衬、衫”为翘舌音，“责”为平舌音；“衬、衫”为前鼻音，“性、缝、箱、承”为后鼻音。注意一些字不要与其形近字混淆，如，“袖”不要读成“由”的音，“衬”不要读成“寸”的音，“泄”不要读成“世”的音。5．引导学生迁移思考，联系形近字对比识记。性(性格)—姓(姓名)卷(席卷)—券(奖券)货(货物)—贷(贷款)艺(工艺)—芝(芝麻)6．齐读生字，强化记忆。7．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“卷”的两横上短下长，下部不要写成“已、已、巳”。“取”左边的“耳”末笔横变提。“衫”的第一笔点稍靠右书写，右部三撇间距均匀，最后一撇稍长。“责”上部三横间距均匀、紧凑，下部“贝”稍窄。8．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。性子布料交货笑话大方夸奖道理实在提前服务衬衫负责名声手艺感动9．齐读词语，强化记忆。10．指导明确故事发生的时间、地点和人物。时间：冬天。地点：裁缝店。人物：慢性子裁缝和急性子顾客。11．引导学生根据圈画出的表示时间的词句“第一天”“第二天”“第三天”“又过了一天”，明确故事是按照时间顺序来写的，并了解课文大意。课文讲述了一个急性子的顾客到一个慢性子的裁缝店里做衣服，急性子的顾客在之后的几天内不断改变自己的想法，而慢性子的裁缝虽然答应得很好，却迟迟没有给顾客裁剪布料的故事。板块三填写表格，复述故事1．出示课后练习第二题的表格，指导学生默读课文，依据时间的变化，找出顾客每天不断改换要求的句子和表现裁缝反应的句子，从句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。2．学生自主阅读，提取信息后小组讨论，合作填写表格。3．全班交流反馈。时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的表现第一天做件棉袄明年冬天来取第二天把棉袄改成夹袄答应了第三天把夹袄改成短袖衬衫点点头又过了一天把短袖衬衫改成春装不用接袖子，还没裁料4．指导学生自主练习根据表格内容复述故事，注意说清楚每个时间节点上急性子顾客和慢性子裁缝各自的表现。5．四个同学一个小组练习接龙讲故事，一个人讲一个时间节点的情节。6．小组派代表在全班讲故事，师生共评。完成本课对应的字词书写训练。第二课时课时目标1．体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。3．发挥想象，改编故事。教学过程板块一复习旧知，导入新课1．对本课生字组成的新词进行听写。2．请学生概述上节课学习的内容，适时指导口语表达。3．导入：同学们觉得自己是急性子还是慢性子的人？又希望自己成为怎样的人呢？(学生交流)其实，这两种性格各有优缺点。这节课我们继续学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文，更深入地了解一下这两种性格的人。板块二走进故事，体会个性1．过渡：慢性子裁缝到底“慢”到了什么程度？急性子顾客又“急”到了什么程度呢？你觉得文中哪些句子能表现出他们的“慢”与“急”？默读课文，找到这些句子，做好批注。2．学生默读，勾画、批注。教师巡视指导。3．全班交流反馈。4．课件依次出示重点句段，引导学生感悟。(1)体会急性子顾客的“急”。句段1：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”①过渡：顾客一共说了几句话？(八句话)前三家裁缝店分别说什么时候能做好？(秋天、夏天、开春)可是顾客却——(等不及)，于是他急切地询问慢性子裁缝什么时候能做好。②指导读好询问的语气。③引导学生抓住紧接着的“秋天？夏天？春天？”感受顾客的心急：不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案——秋天、夏天、春天。这三个表示时间的词语并没有按照四季的顺序排列，反而排列时间一次比一次提前，说明急性子顾客希望取衣服的时间越早越好。句段2：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”①引导学生抓住“噌”这个拟声词感受顾客“跳”的迅速，体会他急躁的性格。②指导朗读，读出急性子顾客对慢性子裁缝如此“慢”的不满。句段3：“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”句段4：“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。”句段5：“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。”①指导掌握多音字“夹”。“夹”作名词，表示“双层的衣服”时，读jiá，如“夹袄、夹衣”；表示“腋下”时，读gā，如“夹肢窝”；其他情况下读jiā，如“夹层、夹心”。②从“时间实在太长啦”“提前”“我实在等不及了”“只要能让我早些在春天穿上”这些词句中感受顾客性子急的特点和他迫不及待要穿上新衣服的心情。(2)体会慢性子裁缝的“慢”。句段6：“不，”裁缝说，“就在冬天。”裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”①过渡：读到第一句话的时候，你想说什么？你是不是跟老师一样以为裁缝能很快地在这个冬天把衣服做好。可是读到第二句的时候，就发现并不是我们想象的那样了，实际上裁缝说的冬天是明年冬天。这足足隔了一年呢！裁缝这做衣服的速度实在太慢了。②指导朗读：裁缝转折性的