2023年广播电视大学教学基本建设下篇

广播电视大学：教学基本建设（下篇)［编者按］第２０次＂中国远程教育学术圆桌"的综述,本刊分两期刊发。上一期呈现给读者的是广州电大在教学基本建设方面的实践探索案例和相关课题研究概况，本期呈现给读者的是与会专家与嘉宾围绕广州电大实践探索与课题研究的成果和经验的价值、教学基本建设在开放大学发展中的地位和作用、广播电视大学教学基本建设的特点和规律、广播电视大学教学基本建设的基本经验和突出问题以及如何推动广播电视大学的教学基本建设等问题进行的研讨交流概况。

ﻫ正如与会专家所指出的,着重探讨广播电视大学的教学基本建设问题抓住了电大教育发展乃至整个教育发展中的一个关键问题；教学基本建设问题的实践探索和理论研究,都带有鲜明的阶段性特性，其价值和意义不仅在于对以往进程的回顾与总结，也许更在于对新的问题的发掘和梳理。同时,对很多问题的探讨也只是一个良好的开端，尚有待于不断地拓展、深化。

ﻫ本次学术圆桌活动中,与会学者的研讨与互动，内容涵盖面比较宽，限于时间等因素,很多问题未及展开,但是，提出问题自身或许也恰恰体现出某种独特的价值;学者们的切入点和着重点有所不同,论题显得略有发散，但教学基本建设问题自身的确带有某种广泛性和复杂性，而不同视角的审阅与梳理,应当也有一定的启示意义。ﻫ

ﻫﻫ第20次“中国远程教育学术圆桌”综述ﻫ

广播电视大学:教学基本建设(下篇)/曹凤余等ﻫ

——广州电大的实践探索与课题研究

本刊记者曹凤余冯琳

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邵国良:从基本定位出发审阅教学基本建设问题ﻫ

积极适应经济社会发展的需求探讨广播电视大学的教学基本建设问题，我认为应当先回答一个问题,就是它的基本定位问题。不同的定位决定了不同的服务对象和资源的配置，以开放教育为重要特性的广播电视大学，如何实现与普通院校的错位发展,更好地适应地方经济社会发展对教育的不同需求?广播电视大学一定要发挥自身的优势，把建立终身教育服务体系和学习型社会作为基本定位。其理由在于：第一,世界各国都把终身教育作为国家未来发展的前提。现代教育是以现代社会的大经济为基础,以现代科学技术为内容，以社会化大生产的全体公民为对象，实现教育的现代化、科学化、大众化和终身化。广播电视大学应积极适应教育发展的这一规律与趋势。第二，国家政策鼓励发展终身教育。党的十七大报告指出:“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”。广播电视大学应关注这一政策的导向,积极适应经济社会发展的需要,大力发展终身教育，为推动学习型社会的建设做出新的奉献。第三,目前高等教育资源短缺,还不能完全满足人们对高等教育的需求,因此,开放教育的发展尚有很大的空间。在普通高等教育不能很好满足社会需求的情况下，借助现代信息技术的广播电视大学应当满足当今社会终身化、大众化的学习需求。第四,开放教育与普通教育、职业教育相比有自身的独特优势，可以更好地满足人们终身学习的需要。广播电视大学应发挥自身独特的优势,服务于终身教育。第五，广播电视大学具有优良的硬件基础和发展基础。以广州广播电视大学为例，该校运用计算机网络、卫星电视网络和电信网络，依托数字化、多媒体、交互式教学平台，基本形成了政府办学、行业办学和社会力量办学的多元化办学体系，实现了与中央电大、各分校之间信息的实时沟通、资源交流和共享，实现了学生不受时空限制随时随地学习和师生网上交流,实现了受教育的对象不受年龄、性别、职业等身份的限制,教育资源向所有乐意接受教育的人开放，满足社会各类人员随时学习、获取知识信息的需要,充足体现了大空间教育的优势。ﻫ

开展教学基本建设必须关注构建终身教育框架的细分化。建立终身教育体系面对的学生群体非常广泛,存在不同年龄、不同性别、不同职业的教育需求，像广州电大就服务于6．3万公务员、2８万公职人员、1０5万专业技术人员、13万部队官兵、10０万家庭主妇、10.３万中小学教师和120万以上的中小学生。这样广泛的受教育群体，他们对学科、专业、课程、教材、实践、教学方法和管理办法等等,应当存在不同的需求。因而,我们对这样一个庞大的具有个性化的学习群体，应当做进一步的细分化。学校应建立终身教育需求的预测机制，通过进一步的调查分析，确立不同需求的受教育群体，并针对不同群体的不同需求,开展有针对性的教学基本建设,这样才干充足提高满足有效需求的限度。

ﻫ政府部门应当发挥保障引导作用在推动教学基本建设的工作中,政府有关部门也应当发挥保障引导作用。第一，应当建立一个公平的机制。各级政府部门对地方的高等院校的示范性专业建设、精品课程建设、教学团队建设等各种建设应当开放更大的口子,形成一个公平竞争、合作共赢的机制。国务院新近颁布了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》，明确规定珠江三角洲地区要科学发展,先行先试,所以，我想中央电大和广州电大能否一方面探索一条更加有效的途径，谋求一个合作共赢和发展水平快速提高的方式，更好地服务于终身教育。第二，应当做好政策的导向。对广播电视大学教学基本建设进一步提供政策的指引并加大支持的力度,涉及对学历教育、非学历教育、职业培训等,针对不同受教育群体的专业建设、课程建设、教材建设、教师队伍建设等进行政策的指引、资金的支持和项目的扶持，形成有效支撑终身教育的优质教育资源和良好的办学条件。第三,发挥行业协会的作用。进一步完善开放教育的组织和管理机构，涉及成立具有政府部门、学校、社会团队、民间机构和国外开放教育机构等具有学术性的开放教育协会,促进开放教育的理论研究、合作与交流。第四,构建合作平台与机制。加强开放教育学校与各中小学、普通高校、职业培训机构、社区、网络开发公司等的联系，建立和完善服务于终身教育的数字化学习港的建设。探索数字化学习港共建共享、合作共赢的新政策与新机制，推动学习模式和教学方式的创新，形成一个强大的终身学习群体,促进终身学习环境建设和学习型社会建设。

ﻫ邬若虹:共同探索解决教育改革发展中的普遍性问题ﻫ

电大教育和其他成人高等教育形式,在教学方法、教学手段、学习环境上确有各自的特点,但在教学对象、教学目的等方面也存在很多共性，在听取广州电大实践经验的时候，我也在回顾我们学院近几年的发展建设历程，考虑已经或正在进行的改革探索。事实上，我们面临着同样的问题，大家都在思考“建设如何的大学（学院）,如何建设?培养什么样的人,如何培养？”这些主线问题。我们面对的学生,从知识基础、学习能力、实践经验、职业背景上,与普通高等教育学生大不相同,与前几年的生源相比也发生了很大的变化。在新的情况下,如何不断提高人才培养质量、满足社会经济发展需要和个人职业需求，我们也在进行着同样的探索。ﻫﻫ办学思绪是大家面临的首要问题,而明确办学思绪是搞好教学基本建设的一个前提。教学基本建设一定要依照各校的办学思绪、整体规划来进行。广州电大就根据远程开放教育试点转入常规的实际,及时提出由“外延”向“内涵”转型，确立内涵发展、特色发展和品牌发展战略,从而保证教学基本建设有目的、有计划和系统、有效地开展。ﻫ

人才培养是高等学校的主线任务，教学基本建设必须紧密围绕人才培养目的展开，必须与人才培养目的相一致。为此,准拟定位人才培养目的也是必须解决的问题。由于我们面对的学生和普通高校的学生相比在知识基础、职业背景、学习需求等方面差异很大，因而人才培养目的也应有不同的定位,我们的培养目的一定要区别于普通高校全日制本、专科的培养目的。我赞同广州广播电视大学提出的观点，我们的培养目的应当定位在应用型、技能型、复合型和职业化的人才培养，在教学基本建设过程中我们也要从这些方面来突出自己的特色。

ﻫ人才培养质量评价标准是目前存在的困惑之一，即成人教育、远程教育人才培养质量标准的不清楚。培养目的定位不同，所以质量评价标准也应当不同。需要指出的是，这并不意味着质量标准的减少，而是强调以人为本、科学定位,需要全社会进一步转变教育观念，树立新的人才质量观。此外,要时刻牢记提高人才培养质量是成人高等教育、电大远程教育可连续发展的关键，是我们的生命线,所以必须下大力气加强教学基本建设,建立完善的教学质量保障体系,保证教育教学质量。

ﻫ卢跃:教学基本建设是内涵建设的重要核心内容

加强内涵建设就是要促进大学向“好”和“强”发展，从内涵建设的角度，我认为一所好的大学至少应当符合四项标准：ﻫ

第一,一所好的大学应当是有德行的大学,有德行的大学才会被尊重。被尊重解决的是社会认同的问题。这个德涉及很多方面,涉及校德、师德和生德。第二,一所好的大学应当是有思想的大学，有思想的大学才干引领社会。我认为,这解决的是归属感的问题,大学不是社会的边沿人，也不是爱好爱好者的俱乐部。大学要发明使学生认同的思想，通过老师的思想被认知,尊崇和内化。第三,一所好的大学应当具有创新能力，有创新能力的大学才干推动社会。创新能力是大学的潜在动力和连续发展的客观要素，是一个大学立于不败之地的追求。第四，一所好的大学应当有突出的特色，有特色的大学才不可替代。这是实现大学品牌目的的规定。广播电视大学是很有特色的大学，通过三十年的发展积累了丰富的经验，而随着学习型社会建设进程的发展,电大面临着巨大的机遇，也会面临很多挑战。如何结合自身的特色,实现我们独有的目的,创建广播电视大学最具竞争力的部分,应当是我们的追求。

ﻫ一个大学的内涵建设，其核心即在于教学基本建设。这是大学三大使命之首。大学的三大使命——教学、科研与社会服务，教学是第一位的,所以教学基本建设在大学的发展中是一个永恒的课题。针对不同的教学对象和学习规定,使用不同的教学手段和方法,完善教学环境,以期实现教学的最终目的。解决好教学基本建设问题是任何一个大学都要面对的课题,这是大学的基础问题所在。对于广播电视大学来说,如何更有针对性地开展教学基本建设，探索电大教育的特点和规律，就显得尤为重要。

ﻫ李林曙:教学基本建设要把握关键内容ﻫ

听了广州电大关于教学基本建设的实践探索与课题研究，切实感受到他们的实践与研究从不同层面体现出不少创新的成分、引领的作用和相应的学术价值,成果非常丰富,对于下一阶段如何着力推动远程教育和开放教育的教学基本建设，有很多现实的指导意义和参考价值。他们在实践中提出的建设原则、模式,特别是在这些原则与模式下体现出的意志的统一性和对于教学服务的更多关注,给人印象深刻。

客观地说,不管是电大的开放教育，还是远程教育,乃至于整个成人教育,对教学基本建设问题结识局限性、研究不够，其实是不争的事实。如此看来,广州电大在这方面的先一步探索特别可贵,同时也使我感觉到本次圆桌会议提出聚焦学术话题、探寻实践经验的动议和设计,体现出会议组织者很强的洞察力。

ﻫ注重教学的基本建设,对于办学机构或者教育者来说,我觉得可以看作是树立对的的办学思想的基本体现，是对教育规律的基本尊重，同时也是对教育质量的基本追求。用什么体现这种追求？体现对教育规律的尊重？其实在操作过程中,真的不是一件容易做的事情，大多情况是结识不到位、聚焦不够,鲜有连续重视措施,直接表现就是投入局限性,涉及人、财、物的投入。究其因素,我感觉重要与以下三方面的困惑有着密切关系：第一，成人教育定位的不清楚或者是主流体制内应有的地位缺失所产生的困惑;第二，远程教育跟踪技术发展，必然引发“教、学、管”的模式变革，这个变革有也许是渐进性的，也也许是跨越式的。在这种变革进程中,教学基本建设的适配性也会产生设计与应用层面上的困惑。换言之,技术发展一定会带来模式的变革，相应的教学基本建设如何与之适配是一个不容易解决的与时俱进的问题;第三，广播电视大学一直在追求的是,整合和运用社会优质资源基于系统运作共享资源。在这样的传统和现实的优势下，教学基本建设的适度性也难免困惑。这些困惑带来了电大开放教育的教学基本建设抓什么、从何抓起和如何抓的基本问题甚或是难题。

围绕这些问题，我觉得对电大开放教育的教学基本建设,要下大力气抓好以下三个关键的内容：第一个是信息化条件下的环境建设。这个环境涉及软件、硬件,涉及我们的信息化资源、学习资源。第二个是电大的以专兼结合为特性的教师队伍建设,或者叫做特色的教学团队建设。第三个是开放理念与开放文化指导下的制度体系建设。这事实上是一个保障,涉及人力资源共享和运营管理的机制等等,也涉及共建共享的机制。总之，教学基本建设一定要和教学质量的整体提高和教学改革的连续进一步紧密结合在一起,形成强力促进和有效互动,才干真正取得实效。

杜纯梓：聚焦薄弱环节,探索建设策略与运营模式

ﻫ教学基本建设亟须全面规划、着力实行现在已进入高等教育大众化时期，补偿教育任务基本完毕，全民学习和终身学习的学习型社会建设成为新的时代热点。在这个阶段,高等教育发展必须靠品质、特色、质量和文化拉动。实行质量工程，加强内涵建设几乎成为所有高校的战略诉求，这对电大来说尤为迫切。只有切实提高电大教育品质,打造电大教育特色,创建电大教育品牌,我们的事业才干有所发展,才干得到社会尊重，才干在构建终身教育体系、推动学习型社会中发挥应有的作用。

ﻫ高等学校的内涵建设和内涵发展都是以提高教学质量和人才培养质量为核心，而要提高教学质量必须加强教学基本建设。教学基本建设是教学实行的必备条件,是教学质量的重要保障，是教学改革和创新的前提和起点。广播电视大学在以前的办学实践中，由于多方面因素，对教学基本建设重视不够,抓得不力，以至在目前情况下基础薄弱，问题突出,存在诸多困惑与不适应，在一定限度上影响了电大的办学声誉，制约了电大教育的发展。现在的确到了全面规划、着力实行教学基本建设的时候了。只要中央电大高度重视这一带有主线性、决定性的“战略诉求”，并采用实质性的措施,加大投入,积极推动，全国电大积极配合，就一定可以破解我们所面临的发展难题，赢得充足的积极权和决胜权。ﻫ

抓住教学基本建设的薄弱环节远程教育的教学基本建设有其特殊的内容、规定和规律，对于办学三十年的广播电视大学来说，最为薄弱、对发展影响最大且需重点解决好的教学基本建设,我认为重要有三个方面:

ﻫ第一个是课程建设。课程建设是最大的瓶颈，突出反映在“少、旧、差”上。所开出的课程不多,无法满足学习者多样化的学习需要，甚至无法满足专业教学需要。内容陈旧、更新慢。“差”不仅是内容上,更大的问题是不很适合成人学习。除此以外,课程建设的总体原则、规划、基本规程、实行环节、课程小组的组建等也不可忽略。这是基本建设的基本。电大课程建设要特别突出教材建设和多媒体资源建设。教材资源起到了不见面的教师的作用,从某种意义上说,“教材即教师”。ﻫﻫ第二个是教学团队建设。教学团队建设对巨型大学尤为重要，对于需大量开发多媒体课程和教材的远程开放大学尤为重要。教学团队建设一方面要有与我们所承担的教学任务相适应的、结构合理的师资配置，而后强调提高素质。现在多数电大仍是教学和管理人员倒挂,专任教师匮乏。教学团队的素质提高，一是教学水平，二是科研能力与水平。没有学术研究的高水平，就没有教育教学的高水平。此外，如何整合教学团队，如何充足发挥中央电大、省市电大和分校教学团队的作用也很值得研究。ﻫﻫ第三个就是教学制度建设。对于广播电视大学这样一个覆盖全国、延伸基层的庞大教育教学系统,不建立起科学严谨、易于操作、切实有效的教学制度体系是不行的。在整个教学工作中,中央电大、省市电大、分校和县级工作站各承担哪些具体任务,如何分工配合、有效运营,应当从制度上明确和规范。此外对教学与教学管理的一些关键环节、重要项目及其工作流程、运作模式、质量标准等也应做出具体而明确的规定。现在的教学制度存在两大问题:一是有些方面制度缺失，无章可循;二是有的制度过于繁琐、脱离实际，不便执行或无法执行。电大还没有完善的制度文化,因而也就没有在社会上树起自己的标记,一定限度存在着特色不特、优势不优、亮点不亮的问题。中央电大历来强调“五统一”，特别需要建立统一的电大文化、统一的电大精神、统一的质量观、统一的教学设计与教学模式。这并不是放弃多样性，而是要努力达成共性与个性的统一。

ﻫ教学基本建设的策略与运作模式这里需要强调几个原则问题。我认为电大的教学基本建设与普通高校的教学基本建设在其具体组织与运作上应有所不同。它同样是一项系统工程,同样要充足发挥自身的优势。总的来说,应做到六个强调：

强调开放。课程建设、专业学科建设、图书资料及信息建设、师资队伍建设、实践教学基地建设都要有开放的意识、开放的举措,充足共享社会公共资源和教育资源,同时必须有主体意识,“以我为主”、“为我所用”。ﻫ

强调合作。这种合作既要有系统内的合作，也有系统外的合作,既要有开放大学、网络学院的合作,也要有普通高校的合作。既要有校际合作,也要有校企合作,更要有电大特色的产学研合作。合作必须在清楚的教学目的、严格的计划管理和科学的教学设计下进行。ﻫ

强调规范。教学基本建设具有基础性、稳定性、公共性、连续性和积累性等特性，要发挥其应有的效用，提高其共享度,必须从一开始就强调规范,确立各种质量标准，从而实现从低档到高级、从粗疏到精细、从形态塑造到功能的积累和提高。ﻫﻫ强调质量。教学基本建设要追求优质高效。高质量的教学基本建设必然有广阔、持久的应用前景,因而也就必然是低成本和高效益的。高质量的教学基本建设必然为教学改革的深化和教育创新奠定扎实的基础。ﻫ

强调创新。广播电视大学的教学工作有很明显的特殊性、差异性，需不断探索、不断创新。教学基本建设绝不能因循守旧、照搬照套,而要从特定的对象、特定的教学内容、特定的地区环境和社会经济发展条件出发，在遵循共性规律的前提下努力开拓创新。ﻫ

强调评估。教学基本建设要建立良好的考核评估制度,制定科学严谨的评估指标体系。中央电大、省市电大都要成立相应的评估机构,分项目、有重点、有环节地对教学基本建设进行考核评估。中央电大已启动这项工作，应使之常规化,并从精品课程评审逐步扩展到其他重要的基本建设领域。强调教学基本建设评估评审的权威性，并将它作为办学水平评估的核心指标，将教学检查与教学基本建设评估结合起来，将阶段性评估与常态性评估结合起来,将综合评估与单项评估结合起来,将本系统评估与社会性评估结合起来。ﻫ

徐皓:厘清教学基本建设的特点与规律

广州电大实践探索的内涵价值、引领作用和推广意义这次学术圆桌会议的主题非常好。我看应当将其视为既是“试点项目”评估带来的思考,也是“开放教育”进入常态的使然；既是新时期新阶段的重要任务,也是回归教育原点的必要举措;既是加强内涵建设中的外延,更是推动外延提高中的内涵。今天广州电大以自己的实践和思考、研究和探索,阐释、解读了这一主题，反映了他们“聚精会神搞教学、扎扎实实抓质量”的风貌，其前瞻性和务实性令人感动和感慨。ﻫ

对广州电大实践经验的感受和体会，我想，最核心的话题应当是课程建设，由于课程是一所大学的“产品”;最令人振奋的是教学团队的建设，由于这是远程教育的特色要素之一；最使人产生爱好的是专业教育的课程教学中的“实验和实训”，由于这是将“学习”变为“应用”的必由之路；最值得进一步探究的是“产学研合作教育”，由于这是将“当班人”培养成“职业人”的转型之路。这一切的一切均与电大系统当下的内涵建设密切相关，假如说这也是教学基本建设的话,那就是一种更高层次的教学基本建设。广州电大当前的探索具有引领作用,体现了内涵价值，显示了推广意义。

ﻫ电大教学基本建设特点与规律再思考什么是教学基本建设，据查阅,比较准确的说法出自1９98年教育部制定的《高等学校教学管理要点》(教育部教高司【１9９8】3３号文)之中。该《要点》的第３4条指出,教学基本建设涉及:学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等。进而在2０23年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中又提出“加强教学基础建设,提高人才培养的能力和水平”。作为电大，尽管“三十而立”,但数年来发展坎坷，需要固本培元。同时,电大长期以来外延发展迅猛,这固然是高等教育大众化的特性之一,但与此同时,内涵的充实也应当跟上,完善应有的基本建设也就在情理之中了。特别是“试点项目”还不是真正意义上的教学评估,下一轮教育部组织的教学评估即将开始，而基本建设也正是常规教学评估中的应有之意。为此，针对电大创办初期的“先上马后备鞍”,到试点过程中的“边上马边备鞍”,乃至到今天个别地方出现的“已上马还没鞍”的状况，电大教学基本建设急需引起我们的高度重视。

ﻫ组织和开展教学基本建设，一方面要厘定什么是“基本”，另一方面还要阐释什么又是“建设”。我认为所谓“基本”就是“底线的”、“必须的”、“急需的”，而所谓“建设”无非就是“创设”、“改革”乃至“创新”。因此,广播电视大学的基本建设就具有以下一些特点:阶段性,即一个建设周期中,外延与内涵，规模与质量，结构与效益，在不同时期，其侧重点总有所突出。相对性,即在不同的建设时期,不同的建设目的、任务和成果总是因时、因地而异，具有明确的相对性。基础性，即其着眼点在未来,而着力点往往在奠基。螺旋性,即教学基本建设往往不是简朴的反复而是不断地在提高。这就意味着,教学基本建设总是长期的,不是一阵子的;应是有重点的,不应面面俱到；更是可连续的,不能半途而废。由此可见，广州电大当下开展的教学基本建设不是初始性的,而是新一轮的；不是外延的，而是更具内涵性质的。ﻫ

根据理论的研究和实践的探索,电大的教学基本建设的规律通常分为外适规律、内适规律以及个适规律。所谓外适规律就是指电大教学基本建设的基本规律应与远程开放教育的大规律相贴切，通常受其制约为静态,对其促进则为动态。所谓内适规律就是指电大教学基本建设中诸层面的各种要素,如学科、专业和课程等软件,设施、设备、网络平台等硬件，乃至涉及校风、教学、学风和考风等潜件，互相适应又互为促进的一种关系。所谓个适规律，就是指教学基本建设，既要可以满足电大办学的外延需要,也要适应电大教学的内涵需求,这两者总是聚焦到涉及人才培养在内的人的教育这个主线上来。这三者特定的关系,说明外适规律往往通过内适规律发挥作用,内适规律又往往通过个适规律产生效应，而个适规律则依托外适和内适两个规律来实现其应有的功能,它们既互相影响，又互相制约,更互相促进,从而改善着电大的办学功能，优化着电大的教学过程,最终则体现为电大教学基本建设规模、结构、质量和效益的有机统一。ﻫ

说到电大的教学基本建设,新一轮中最关键的应当是意识。一是“为什么”的意识，说的是为什么而建，二是“如何”的意识,讲的是如何来建。比如说,课程建设，这不仅是大学“产品”的制造以及课程体系的架构，并且更是我们在教学中需要着重强化的一种意识。通常教学意识往往追求达标，追求功能最大化,追求结果。而课程意识则是注重“为什么”,即讲究教学目的的科学性,讲究教学功能的合理化以及达标的过程性，而这正是我们当下所缺失的。再比如,教学队伍建设,可就不是一般的队伍建设，从“如何”的层面看,它需要讲究的是其中专业化和团队化的意识。专业化指的应是电大教师应有的开放教育的理念和远程教学的技能，或者说是应有的远程开放教育的基本功,其中比较突出的有网上教学资源的整合技能，网上网下一体化的教学技能以及学习支持与服务的专门技能等等。它之所以重要，不仅是由于社会职业有一条铁律，即只有专业化才有相应的社会地位，才干受到社会的尊重，并且更是教学基本质量的保证之一。至于团队化建设，则是由于电大教师的角色很多，有主持、主讲、主编和辅导教师等等，容易出现缺位和错位现象。只有组成团队，优化互补结构，才干形成教学合力。

胡泽民:进一步探讨解决现实问题的思绪

ﻫ广州电大内涵式发展探索的多方面启示启示一：教学基本建设必须要结识到位、科学规划,形成适合自身发展的建设模式。结识到位体现的是办学者在办学过程中是否重视教学基本建设、是否知道教学基本建设建什么和怎么建的问题。广州电大探索并形成了“需求驱动+规划设计+增效集约”型的教学基本建设模式。这些实践规划思绪是带有很强的远程教育烙印的教学基本建设思绪。

ﻫ启示二：教学基本建设要注重合用性、针对性和实践性。地方电大如何充足发挥自己在教学基本建设过程中的主观能动性,将中央电大的规定和本地经济建设和社会发展对人才的需求结合起来，是建设的落脚点。广州电大初步形成了区域特色鲜明的专业体系、课程体系、资源体系、教学质量保证体系和学习支持服务体系，并形成了几个市级示范专业,很有示范意义。

启示三：教学基本建设要注重课程建设的品质。课程建设是教学基本建设的核心。课程建设如何才干适应不断变化的教育需求和学习需求,实现与岗位群相对接，是个非常重要的课题。广州电大通过精品课程建设带动课程建设整体工作,提高了课程建设的综合能力与课程的品质,进而提高了教学实力与水平。

启示四:教学基本建设必须要有一支教学创新综合团队做保障。提出了建设专业及课程建设团队、项目制团队、大教研室团队、技术团队、“聚合”团队、教学管理及支持服务团队。这种建设思绪是和远程教育特点相适应的，很具创新价值。ﻫ

启示五:教学基本建设要为运用各种学习方式学习的学生做支持准备。举办开放大学,向所有需要学习的学生“开放”是其最大的特性，需要大家统一结识并进行探索。ﻫ

亟须通过自身努力解决的现实问题电大的教学基本建设存在着一些结识问题——它是一切问题的元问题。这些结识问题涉及:一，发展起始，形成了对继续教育发展不利的结识环境,我国的继续教育是普通高等教育的衍生物或附带物,是一种依托式发展，更多的是移植，或是简朴的修正变化。二,对电大是办大学还是办远程教育服务机构,存在着结识上的偏差,影响了对教学基本建设的重视限度。三,对教学基本建设内涵渊源结识需要进一步厘清。社会历史因素和政府层面形成的问题肯定必须解决,它是很重要的部分，但是这是我们要争取逐步解决的。但是,涉及到如何从电大系统角度加强教学基本建设，是我们自己通过努力能解决的。

第一,关于教学基本建设内容和提法。在谈论教学基本建设中我们列举了多个方面,如学科建设、专业建设、课程建设、教学资源建设、实践教学建设、师资队伍建设等,这些肯定是教学基本建设的重要内容。但是,高校教学管理理论中提出学科建设、专业建设、课程建设是教学基本建设的三大基本建设,三项建设中包含了队伍建设、实行过程建设和条件建设,在高校虽然各自有不同的规定，但在资源配置上,很多情况下可以考虑通用、共享。假如结合远程教育特点，为了突出重点把他们提出来也是可行的。但是要明确的是，其他方面的建设都是按照三大基本任务的需要进行建设的。

ﻫ第二、关于电大学科建设。电大需要学科建设，但是，电大的特点和基本条件与普通高校有很大的差异，假如按照普通大学的学科建设模式肯定不行。电大要开展学科建设必须结合电大系统的办学特点，从目前看，应当从系统整体的角度进行学科建设。电大的学科建设可以采用以专业建设拉动学科建设的方式进行，学科建设的重点重要考虑为专业建设服务,学科建设为专业建设提供优质的教育资源，为培养高素质的师资队伍发明条件，使实践教学条件得以改善。第三、关于专业建设。从宏观层面,可以开展适合成人职业教育需要的专业规划和专业群课程架构研究，国家有本科和高职专业目录,还没有形成继续教育的专业指南目录,这对电大发展来讲其实是一个机遇，电大能否起到引导者的作用,进行这项工作的建设，真正按照成人的特点和市场需要,集电大优势力量,重新规划一下专业的架构,就是对专业进行名称、架构或课程体系的改造。从微观层面，电大可以以建设新专业和改造旧专业为切入点，以中央电大为龙头，以与行业、与省校、省校与省校、省校与行业合作的方式进行建设。合作的开展必然是以教师团队建设为基础,带动了教师团队的建设。

同时,专业课程架构设立上要呈现更多的开放性和灵活性，这样才干满足教育对象和教育目的多样化的需要。目前，中央电大采用专业规则形式进行专业建设和专业管理,是一种好的尝试,从我们第一线实践中感觉到，决策层的思绪是很对的的,但是,从目前运营看,规则中的一些规定还需要进一步在实践中进行修正。规则应当是一种方向性和指导性的,规则应当更加宏观、给专业的特色发展留有余地，真正成为指导专业学习的规则。ﻫ

第四，关于课程建设。在高等教育课程研究中，把课程提成“课程的生成系统”和“课程的实行系统”,普通高校这两者是分开进行的,目前,很多高校在进行课程建设时，也在尝试着两者整体规定和建设，形成了课程建设的课程设计、课程编制、课程实行、课程评价一体化规定。目前,把电大课程建设的重点落在对远程教育课程品质的总体提高和课程建设综合能力的提高上,是合适的。实质上其表现就是一体化建设的思绪和规定。

电大要做到课程建设的两个提高,关键是要在建设的基点上把握好远程教育相对于传统教育的教育范式的转变，就是课程建设内容要适应远程教育的结构性变革，如，教材的表达结构上，开发群的结构上，要进行适应性变革。目前,远程教育多种媒体远程学习材料重要是文字教材、网上教学资源、学习过程的引导资料等，更多的是各自独立的分离创作，文字教材没有更多关注帮助远程教育学生自主学习的表达方式，形成的教材基本还是传统教育知识内容的阐述,在课程内容中缺少对学生学习方法和策略的指导,没有学习活动设计和评价设计，这应是课程品质提高的重点。同时,在开发方面，应当进行多种媒体远程学习材料的综合一体化设计与开发。ﻫ

胡志金:教学基本建设问题的多侧面思考ﻫ

把握教学基本建设的特点电大是中国的巨型远程成人大学,我认为这里面有五点含义,紧扣这五点,电大的教学基本建设特点就明确了。第一是大学性，电大的教学基本建设不是一时之需，而是战略选择的必然,因此具有大学战略特点;第二是成人性,电大的教学基本建设要有成人性特点,要符合成人学习者的规律，满足成人学习者的需要;第三是远程性,教学基本建设应当凸显远程性特点,要拥有中国一流、世界先进的远程教育手段，要建设高素质的远程师资队伍和学习共同体,要拥有一流的远程教学资源、教学技术、学习技术和学习策略；第四是系统性，电大是一个多级巨型大学，因此既要发挥中央电大的主导性,又要充足发挥省级电大的发明性，要带活地市电大,要支助县级站点;第五是国情性，教学基本建设需要扎根地方，因地制宜，需要注意把远变近，需要管住标准,要建立因地制宜与建设标准之间的互换公式。ﻫ

课程品质及其总体提高课程品质涉及六个方面：专业实用品质(要实用），学科学术品质（要精华)，学习化品质(要导学)，学力化品质（要达标)，结构模块化系列化品质（要适合学),远程技术化品质(要远程学）。要促进课程品质的总体提高，建议把课程分为核心课程、实践课程和公共课程。核心课程要承载远程学习化规定,承载专业实用人才的目的规定,承载远程学习者学力发展演进规定。根据目前的研究成果,核心课程要走模块化设计道路,如根据生态学力的演进性来设计课程模块系列,根据专业的实用性来设计课程模块系统，根据学习化规定来设计各模块的多样化学习活动和操作要领等。核心课程的开发要建立六维标准,即专业实用标准、学科学术标准、学习化标准、生态学力标准、模块化标准、远程技术标准。生态学力标准是总开关，既是起点也是归宿,实用化和学术化的内容要以模块化、远程技术化和学习化的形态展现出来，并为提高远程学习者的学力发展服务。因此,核心课程的开发，不仅要聚合学科专家的学术力量,还要聚合学习研究力量、行业专家力量和远程媒体技术专家的力量。ﻫﻫ开放大学教学团队建设的意义和措施建设好开放大学的教学团队，可以合力增效，提高教学效率；无缝服务，消除服务空隙；快速反映,提高整体应对能力、面向市场的更新能力;凝聚智慧，提高教学品质；合作共享,减少抵触反复；加速成长，提高教师能力素质;固本强元，提高团队发明力。

采用的措施可以涉及：第一,以共同愿景聚合团队。远程教学团队的共同愿景不仅是教育目的，并且是我们的教育信念、教育抱负、人生抱负、人生价值、情境经验与学生学习愿景的融合。假如从交互理论看,应涉及愿景的新旧交互和人际交互,特别应当涉及教师团队与远程学习者之间的交互。第二，以核心课程历练团队。要保证核心课程在学习化上的主导作用以及其他课程的配合协调作用。核心课程要注重发挥教的范式,注重引导培养学的范式,实践课程和公共课程需要迁移运用这些范式。第三,以校本培训提高团队。融合三种取向,即以接受知识为主的理智取向、以实践叙事为主的反思取向和以社群交互为主的生态取向;遵循发展规律，即新教师、合格教师、骨干教师、专家型教师，适应期、发展期、骨干期、专家期,相应关注知识、关注自身行为、关注学生行为、关注整个教学情景、关注教学发明性。混合多种方式:自我导向式、师徒式、观摩式、传输式、研讨式、行为改善式、任务驱动式、反思式、互动参与式。第四，以远程教研创新团队。组建远程课程教研室,辟建资源学习库、叙事反思的私人空间、社区交互平台。捕获焦点问题,生成研讨材料库。ﻫﻫ教学范式与教学基本建设的关系建议把教学范式纳入教学基本建设之中。教学范式,即教学的规范程式，它并不是教学模式。教学范式是基于培养目的和教学思想而对教学操作提出基本程式规定,体现的是教学标准化;教学模式是基于教学思想和教学要素对教学过程提出操作程式规定,体现的是教学特色化。教学范式具有三个基本特性，一是基本规定性,它规定了教学操作必须遵守的基本环节和标准;二是基本保障性，它保障了培养目的在教学操作层面上的基本实现;三是基本程式性，它规范了教学操作的基本程式。相对而言,教学范式更抽象、更稳定,而教学模式则灵活多样,具有具体性和特定性。进一步看，在同一种教学范式下可以建构多种教学模式,教学范式是超越于教学模式之上的教学规范。ﻫﻫ教学范式的三个基本特性符合教学基本建设的基本内涵，属于深层次的主线性建设。教学范式也是表现在教学基本建设之中的,如课程开发需要把教学范式作为一个坐标，教学团队需要建立共同的教学范式,教学管理制度需要明确所提倡的教学范式等。教学基本建设属于教学的软硬环境建设的范畴，教学范式则属于教学软环境范畴。教学基本建设的实质是保证教学质量的条件性建设,教学范式同样是保证教学质量的条件之一。当环境（如硬件设施设备）、专业(含学科）、课程(含资源）、团队等前提性建设初步完毕之后,紧接着就需要在运作层面上进行教学管理制度和教学范式等建设。把教学范式纳入教学基本建设具有十分重要的现实意义,既可以提高教学前提性条件建设的实际成效，也可以保证差异化前提性条件下的教学实效，特别可认为数量众多、范围极广的基层电大的教学提供最基本的教学运作标准。ﻫﻫ关德章:切实推动全系统的教学基本建设ﻫ

加强开放教育教学基本建设这一思绪的提出，对于广播电视大学系统认真贯彻党的十七大提出的“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习型社会”的规定具有重要意义,加强教学基本建设也是实现这一规定的基本前提和重要保障。在这里就广播电视大学如何推动全系统教学基本建设工作提出以下建议：

ﻫ以科学发展观为指导，制定一个阶段性发展规划。为什么要提出加强教学基本建设这一重大问题?我认为这是对中国远程教育发展新时期的新思考，也是开放教育后评估时期的新任务,更是广播电视大学可连续发展的重要举措。特别是中央电大提出教学建设由“外延”建设转向“内涵”建设,由重视“规模”转向重视“质量”建设,体现了以科学发展观调整教学和办学的发展思绪，符合远程教育发展方向。那么开放教育教学基本建设要达成什么样的目的呢？建议以科学发展观作为指导思想,从全国电大的实际情况出发，针对各地经济发展的不平衡性、差异性,研究制定一个既照顾总体普遍性、又照顾个体特殊性的指导性发展规划，用来指导全国电大开放教育教学基本建设的实行,实现统筹兼顾，保证教学基本建设的科学性，实用性。ﻫﻫ总结电大几年来教学基本建设的经验，可以将规划分为阶段性规划、区域性规划、专项性规划。进行规划的好处有：一是以规划的形式,确立一定期期的建设目的的法治性，相对保证建设项目的连续性，避免因调换人员而使建设项目撒换。二是便于各级电大明确分工和责任，避免反复建设，从而提高效率。三是有助于全国电大教学基本建设的科学布局，更有助于实现全系统的资源共享，保证全系统的发展活力和核心竞争力。ﻫ

从远程教育实际出发,形成一个教学基本建设标准。教学基本建设涉及到教学和教学管理的所有领域,涉及到教学团队建设、学科建设、专业建设、课程建设、支持服务体系建设、校园建设等,这些建设应有其共同规范和标准。虽然因区域自然条件和经济条件不同,各级电大投入不同，但是教学基本建设的规律和规定应当是有相对统一的建设标准。应当用统一的教学基本建设标准来指导全国电大的教学基本建设，也就是回答怎么建设的问题和建设的标准问题。一是教学基本建设标准应具有指导性和建议性，它是各地电大教学基本建设的方向和目的，同时也是一种规范。各地电大在标准的指导下开展各自的教学基本建设，并形成统一标准下的特色。二是过去电大系统进行教学、办学等检查和评估标准都是借用普通高校或是高职院校的标准和指标，这些标准和指标有一定的科学性和合理性,但却较少考虑电大开放教育的特殊性,不利于电大自身特色的发展。因此,建立符合电大教学基本建设规律和特点的标准势在必行。三是教学基本建设的标准的制定，可认为各地电大的合作提供空间和协作条件,也为各地电大与中央电大资源共享、课程对接提供了标准和规定,有助于各地电大教学和教学管理等工作的开展。ﻫﻫ集全国电大系统之力，建立一个共享长效机制。强化开放教育教学基本建设，还必须以系统论的思想为指导,必须站在全国电大整个系统上来思考和设计。远程开放教育的教学基本建设决不能只是一家电大之事。在全国电大系统共同执行同一个教学大纲,6０%的统设课程使用同一版本的教材,教学管理、学籍管理使用同一个平台的情况下，教学基本建设建立一个分工、合作、共享、共赢的协作机制势在必行。一是属于全国性的、基础性教学基本建设，如学科建设、本科专业建设、网络学习环境建设、教学管理软件等应统一考虑,集全国电大系统之力共同建设。逐步实现中央电大和省级电大之间资源共享和有效运用,避免反复建设和浪费。二是在教学基本建设资金投入上，实现电大系统共同投入或股份制形式,或以产权形式等实现优势互补，建立共享共赢长效机制。

ﻫ以典型示范为引领,召开一个全国电大法人会议。开放教育教学基本建设是一项全国的系统工程，需要全国电大的全体教职工工共同参与，但这个工程更是领导工程、“一把手”工程。教学基本建设的发展限度如何、质量高低关键在于各级电大的法人、“一把手”，在于各级电大的法人、“一把手”的重视限度，在于各级电大法人、“一把手”是否敢于投入、是否舍得投入。为此,建议中央电大在适当时机，召开全国省级、地级电大法人、“一把手”会议,通过这个会议来解决由谁来建设的问题。在全国电大法人“一把手”会议上运用典型经验，示范引路,使各级电大法人、“一把手”充足结识到教学基本建设是关系到各级电大可连续发展的重要大事，是提高自身核心竞争力的重要大事，进而使各级电大法人、“一把手”们更自觉地关心、关注、关爱本单位的教学基本建设工作。

王建根:突出电大教学基本建设的特性——基层电大的视角

电大教学基本建设的特性与普通高校相比,电大的教学基本建设的特性在那里？基层电大教学基本建设要注意哪些问题？我认为要从三个方面去强调:第一个是教学模式，第二个是教学过程，第三个是支持服务。

教学模式问题。普通高校办了很数年,学生的标准是同样的,高考上来的。但我们的学生千差万别，基层电大的差异也较大，开放教育也只有十年的探索，所以，教学模式的确立非常重要,也是需要一直探索下去的。这里所讲的教学模式不是指人才培养模式,而是指在微观上和具体的课程教学上探索适合成人、继续、业余、技能性、自学为主的条件约束下的课程教学模式。

教学过程问题。为什么强调教学过程？由于电大是系统办学基层贯彻，在不同地方由不同层次的电大请不同背景的老师开展教学。教学过程的规范显得尤为重要。加强教学过程建设,才干保证每个基层电大的教学质量不低于我们电大的最低标准。这是系统办学的一个很重要的问题。ﻫﻫ由此来看，教学模式的确立与完善；教学过程的实现与分级分类指导，是教学工作中系统办学、基层贯彻的工作着重点，体现了基层如何搞好自身的教学基本建设、贯彻好系统办学的思想,对电大教学问题至关重要。基层的教学模式和教学过程能否按照设想的模式来执行，执行中的困难在哪里,效果如何,教学模式的修正与完善，都可以认为是电大教学基本建设的基本问题。

ﻫ支持服务问题。这是远程教育的特点，是开放性大学的重要特色。今天上午也有广州电大的同志做了很深刻的分析,这里不再反复。只是想强调，学术性支持服务和非学术性支持服务应当作为我们教学基本建设的重要内容。ﻫ

操作层面必须解决好的若干问题教学基本建设中要考虑好、解决好下面几个问题：

ﻫ上与下的关系。教学基本建设的宏观问题上级电大责无旁贷,基层电大在贯彻教学过程、实践开放教育的过程中面临不少实际困难，也是应当予以重视的。设计在上边,贯彻在下边,设想能否实现，关键在下面，设想是否符合实际,上边要心中有数。

内与外的关系。从中央电大到基层电大，我们都聘请了不少兼职人员来参与电大的教学基本建设，这是电大的一大特色，是电大的常态。但是毫无疑问，来自不同背景的兼职人员不可避免地把自己对电大的理解渗透到了教学基本建设的实践之中,而这存在一定的实践性风险,需要加以关注。

个别与整体的关系,基层办学与系统作用的关系。在电大的系统办学之中,各级电大各司其职，从各自的角度进行着教学基本建设。但是，哪些问题需要基层电大自己解决,哪些任务又需要依靠系统力量来完毕，需要有个合理的分工。哪些问题需要从主线上加以明确,哪些问题又需要渐进引导予以解决，需要有个妥善的安排。ﻫ

结合在基层电大教学工作中的一些体会，谈几点想法：

第一,学科建设、专业建设、课程建设应当更加突出技能培养的特色。刚才几位校长也谈到了,随着高等教育格局的改变,电大在高等教育系统中的补充性作用在渐渐弱化，而特色规定更加突出。我们的课程设立当然要符合这个规定。所以我们在学科建设、专业建设、课程建设等方面要更加关注学生的特点和我们的教学目的。定位于技能型人才的培养和人才的再教育,规定电大教学基本建设中应更加突出技能培养这一特色。我们强调的技能型人才培养,既有和高职院校的人才培养目的的相同之处,也有电大自身的特点。如何把握这一不同，如何继续发挥在补充性高等教育的作用的同时,还要更加关注人才的再教育，是我们的学科建设、专业建设、课程建设等方面应当充足考虑到的。

ﻫ第二,站在基层电大的角度,特别希望电大系统有一支高水平的、中央级的教学指导团队，建设一流的教学资源,这是教学基本建设非常重要的问题。由于基层电大自身的师资力量相对比较薄弱,规定系统对基层的薄弱环节予以支撑。ﻫﻫ在电大创办初期,华罗庚、谭浩强等高水平教学大师曾经在电大教学中发挥了重要作用,有效解决了基层电大的困难。现在,电大的专业设立、课程门类都更加丰富了,但高水平的教学团队相对局限性,并且随着知识的更新，专业教学的内容在不断变化演进，没有一个高水平的教学团队做支撑,电大的培养标准难以统一，甚至个别地方的教学效果难以保障。比如,在开放教育初期，电大曾进行过各种形式的教学资源建设的探索,但是,从实际出发,高水平的资源建设和高水平的教学团队建设重心在上边、在系统，单个的基层电大很难完毕。因此，由中央电大出面,建立一支高水平的中央级教学团队和建设一流的教学资源对系统的教学予以支撑意义重大。在这一建设中,继续发挥电大的开放性优势,采用聘请、招标、共建等措施在电大系统内、系统外,甚至在国际上遴选优秀师资、优质资源为我所用,完善电大自身的教学基本建设，达成系统对基层教学单位的支撑目的和教学过程的标准化目的，为电大教学质量的提高提供有效保障。ﻫﻫ第三,开放教育的教学模式和相关建设需要逐步加以明确和进一步完善。我们强调过面授次数的减少,强调过师生的准永久性分离，在全国电大教师中进行过群众性的网上教学资源的建设和运用,积累了不少经验。但是,开放教育教学模式的主线特性是什么，面授和自学的关系如何摆放，教学资源如何与教学过程相适应,特别是在情况各异、条件不同的基层电大,教学目的如何通过广大专兼职教师来实现，需要进一步研究,逐步明确、固化、改善和完善。这是教学质量的保证，也应当是教学基本建设的重要内容。

郭青春：课程教学团队建设是开放教育基本建设的重要内容ﻫ

课程教学团队建设是开放教育的当务之急开放教育人才培养模式的特点之一是“分工协作”和“系统运作”。电大的特点是系统办学，开放教育课程的教学任务都是由中央电大教师、省级电大教师和基层教学点教师共同完毕的。这种系统办学的特点决定了课程教学团队建设的特殊重要性。按照这样的分工,各级电大教师需要密切配合，系统运作，才可以步调一致地贯彻教学过程，实现统一的教学目的。

ﻫ从已经形成的教学模式和教学管理模式来看,开放教育似乎已经形成了由全国三级电大的教学人员构成的教学团队,三级电大教师的分工似乎也已经明确了。但当我们认真审阅这个教学团队时,会发问：这个团队真的是“团队”吗?全国电大的专职教师分散在中央电大、省级电大和基层教学点，兼职教师分散在普通高校、科研院所、行业公司和其他社会机构,这些教师虽然都参与课程教学，但他们不属于一个单位或组织，缺少统一的管理与协调。撇开兼职教师不说,仅就全国电大系统内的专职教师而言,状况也不容乐观。虽然中央电大对地方电大有业务指导的功能，以协议、教学文献、教学检查等形式明确了各级电大的教学任务和规定,也分级开展师资培训，但教学设计和教学过程的贯彻情况、教学效果因时因地因人而异的情况仍然十分普遍，基层电大教学点教师不了解上级电大教学设计、不掌握上级电大教学规定、拿一本文字教材盲目面授、教学效果很不抱负的情况也时有耳闻。一个主线的因素是我们在各级教师之间没有建立起强而有力的联系纽带,没有建立一种把各级电大教师组织起来共同开展教研活动的机制。ﻫ

记录数据显示,目前电大系统专职教师总量局限性，兼职辅导教师教学水平参差不齐,整合和优化已有的师资力量,更加有效地发挥各级电大教师的作用，探索教学运营机制及电大系统教师队伍的合作机制,是贯彻教学过程、改革教学模式、提高课程教学整体水平之需，是加强内涵建设、促进电大事业连续发展之需,是提高开放教育教学质量之需。没有好的课程教学团队，就不也许有好的课程和好的教学效果；没有好的课程和好的教学效果,就不也许把开放教育做强。从这个意义上说，课程教学团队建设是教学基本建设的重要方面。ﻫﻫ开放教育课程教学团队建设的基本内容第一，组建课程大教研室，明确成员结构和职责分工。开放教育课程大教研室作为一个课程教学团队，不是三级电大教师和其他相关教师的简朴相加或集合，而是一个以课程教学为核心的有机整体。这个有机体是在一定的运作机制下有效运营的教学工作团队,在这个教学团队中，每个人都有其特定的地位、职责和作用,同时全体成员又在统一组织下互相配合、互相协作。实践证明，以往三级电大的教师职责分工有其合理性,但也有其不合理性。新组建的课程大教研室既是一种新的教学机制探索,就要继承经实践证明是合理的成分，同时改革实践表白不合理的成分。换句话说，这个团队中的成员如何遴选与组合,团队成员结构如何设计，如何分工,都要用创新思维去重新约定。ﻫ

第二，研究贯彻课程教学团队的工作任务。课程教学团队建设工作的总体目的是明确的，即通过组建课程大教研室，以解决教学过程贯彻中的疑难问题为近期目的，以探索电大课程教学标准、优化教学模式为长期目的,同时首期建设的团队要为课程教学团队的发展建立标杆。课程教学团队的基本工作任务涉及:优化课程教学设计,根据开放教育的新形势和教学改革的新规定，优化课程教学设计，内容涉及动态资源的建设、应用，教学资源的合理调配,教学模式和教学方法改革，课程教学策略以及团队合作机制等;强化教学过程贯彻,根据新的教学设计方案，对教学过程的诸环节予以贯彻,涉及促进电大系统网上动态课程资源的共建共享，探讨多样化和灵活的学生支持服务策略，以及基于网络平台的课程考核等；推动教学模式改革,进一步深化学导结合的教学模式，探讨基于网络新技术的电大教师集体备课、面授辅导、合作答疑、师生互动等新的教学方法,以及不同课程的个性化和多样化的教学教法等；探讨新型合作机制，培养电大系统教师的团队意识和团队精神，充足运用网络通讯技术进行沟通交流，不定期开展教学研讨活动,探讨电大系统教师开展教学合作的有效形式和运营机制,并通过电大系统课程教学团队建设，为申报省市级或国家级的优秀教学团队打基础。

第三,探讨课程教学团队组建、管理与运营的机制。按照什么样的原则和程序组建课程教学团队?课程教学团队如何运作?如何对课程教学团队的运作情况进行评价?如何根据评价结果对课程教学团队进行后续管理?这些问题都需要在课程教学团队建设项目的设计与实行过程中研究解决。组建课程教学团队的基本原则应体现优势互补,中央电大和省级电大、基层教学点教师要优势互补，电大系统内的教师和合作高校、合作行业的教师也要优势互补、通力合作。管理课程教学团队的基本原则应体现团队建设和课程教学相结合，团队建设体现为教师教学与科研能力的提高、教学梯队的形成；课程教学既要基于平常的教学,又要着力体现教学及教学模式改革。课程教学团队的运作机制要着重解决运作经费来源与保障、工作量制度、技术支持以及课程团队建设活动方式等问题。对课程教学团队的评价要注重课程教学团队成员在带头人领导下开展团队工作情况,团队成员所在单位要对团队工作提供各种物质保障、技术支撑、经费保障和时间保障,要建立动态检查、评价和验收制度。

马蜂:课程资源建设应成为电大教学基本建设的核心要素

教学资源建设须率先常规常态远程开放教育２０23来，人们越来越强烈地感受到来自教学资源领域的瓶颈制约。中央电大“十一五”规划中,“课程平台搭建工程”的列入,无疑是极具现实性和前瞻性的战略举措。课程平台所蕴涵的诸多内容，特别是课程教学资源的一体化设计、立体化呈现以及其科学性、选择性规定，使课程平台搭建和课程资源建设理所应本地成为广播电视大学教学基本建设中最核心、最基础的要素。ﻫﻫ解读广州电大几年来教学基本建设的实践模型，不难发现，在全国电大率先设立“资源办”的做法，无疑是抓住了教学基本建设中最难、最具价值的牛鼻子。广州电大在诸多领域所尝到的甜头，在教学基本能力提高方面的成效，与“资源办”近几年的有效作为不无关系。“资源办”将课程建设当作课题立项,将自发的、零散的资源建设激情逐步有效牵引汇聚，成为规定和风气,乃至成为“势”，难能可贵。

开放教育要真正实现常规常态，教学资源建设必须率先常规常态。涉及专业建设中的课程框架、课程建设中的内容结构、广播电视大学特有的教学资源的呈现方式和管理运营机制等诸多方面，必须跳出当前或多或少存在的临时的、分散的和低端的教学资源建设窘境。让精品课程先行发芽,以精品课程建设标准为高起点,提高课程的品质,打好基础中的基础，实现常规下的常态,带动教学资源的全面开花，促进课程生态的良性发育。

精品课程建设——电大课程平台搭建工程的基本方略精品课程不仅是作为优质资源的开放，更是教育理念的开放。目前，精品课程过于强调建设，在一定限度上忽视了共享和应用。应用不是将精品课程放在平台上就可以自动实现共享，而是要因势利导，鼓励老师、学生、学校去使用。自20２３年国家精品课程建设以来,已经建成了颇具规模的精品课程资源。然而，精品课程建设一方面是为了促进专家上讲台,因此最初的评审导向集中在“专家主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放”三方面。而在精品课程运营６年后，回头来看应着重关注如何为学生提供更好的教学方法和内容,使更多的学生切实享受优质教育，也即从初期的抓建设逐步转移到对此后应用效果的关注和研究上,反过来,应用效果的研究可以进一步优化精品课程的设计与制作。在开始新的精品课程申报和建设前，做一下基础调研，合理配置资源。逐步走出各高校自主建设的单一模式，鼓励高校间、高校与行业间的合作共建,重要的是，以更加开放、包容的心态去实现优质教育资源的共享，这或许才是精品课程存在的真正价值。

要实现优质教学资源的“电大制造”,必须以精品课程的建设为契机，探索新时期电大课程教学体系、教学内容和教学方法改革的新模式；以课程优质教学资源建设与共享为核心,探索现代信息技术条件