探究核心素养 整合学习课程

探究核心素养整合学习课程2016年11月24日至29日，芜湖市中小学名校长培养工程第三期34名学员齐聚上海，参与了由上海方略教育培训中心承办的集中研修。学习中，我们有幸聆听了方略教育精心安排的近十位知名学者、专家、校长的专题报告。专家的讲座深入浅出、有理有据、引人入胜，也引发了我对核心素养和学校课程建设方面的思考，现整理如下。一、核心素养的发展脉络27日上午，上海市建平中学廖飞主任做了“核心素养背景下的几个课改热点”的专题报告，从一位第一线的实践者的角度思考和践行核心素养。“核心素养”并非我国独创，这是一个全球性的概念，是一个教育时代的觉醒；“核心素养”一词虽是新概念，但对于我们大多数教育者来说并不陌生，因为他跟我们熟悉的很多教育热词，如“素质教育”、“双基”、“三维目标”等都是同宗同源，一脉相承。1、核心素养的国际视野自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。法国的'共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究,都是学力模型.，受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。时间国家、地区、机构报告内容1997年12月OECD“素养的界定与遴选：理论和概念基础（1） 能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。（2） 能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。（3） 能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。2002年美国《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本（1） 学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2） 信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3） 生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技

能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。2005年EU《终身学习核心素养：欧洲参考架构》八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等2010年3月新加坡“21世纪素养”新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。2013年2月UNESCO《走向终身学习——每位儿童应该学什么》该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。2013年3月日本《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》日本的“21世纪能力”，即日本基础教育的核心素养，由基础力、思考力和实践力三大部分组成。基础力：语言技能，数量技能，信息技能；思考力：逻辑性的、批判性的思考力，发现问题、解决问题的能力和创造力，元认知、适合的学习力；实践力：自主行动的能力，构建人际关系的能力，参与社会策划的能力，为构筑可持续的未来当担责任。我国的台湾地区从2005年开始启动了核心素养研究，确立了专题研究计划一一《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：虽然由于政治的、文化的、民族的渊源相异，不同国家和地区对核心素养的认知有差异性，但在强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维等方面却又不谋而合。无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势，核心素养必将成为未来基础教育改革的灵魂。2、核心素养的中国化“素质教育”是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式回答。三十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：教育实践中存在什么问题，时代发展提出了什么新要求，它就被增加相应的新质，其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善的。以至于有人戏称：“素质教育是个筐，啥都往里装。”从上世纪世纪90年代开始，各地进行了素质教育区域性试验与探索，以及学校层面的改革实践，这些尝试和探索为教育乌托邦的落地提供了鲜活经验。在此基础上，教育部于2001年启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）2014年于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系一一 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心是相对外围而言的，核心素养有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。教育部基础教育二司司长郑富芝介绍，构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”本次发布会正式公布了核心素养的三个方面，九大目标。

为核心素养中国化指明了方向，确立了标准，从顶层设计到各个学校紧紧围绕核心素养建构新的课程体系。二、核心素养实施的课程依托核心素养依然不是可直接操作的概念，它需要具体的课程实施来保障实现。即通过课程设计将育人目标进行分解、具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，经过数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留给他终身受用的东西是什么？1、研究学科核心素养，是学生“择其要者而从之”。需要学科教师的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？学校要求并积极引导教师既当好经师，又当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。学校强调教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。2、丰富课程内容，整合课程资源，推进学科融合。需要教师们的课程观发生转变，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。3、 “核心”“共同”基础上的差异发展。在个性化的辅导过程中，让不同的孩子有更多的选择，我们针对不同的学生，不同的问题逐步建立了一套完整的学习课程系统，包括学科课程、助力成绩课程、护航成长课程、致力成才课程等；针对教师也有一套系统的师资培训体系，因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的教学能力提高了，对核心素养认识清晰了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实核心素养的培养。我们期盼着在课程改革的进程中，教育对人才的培养更符合社会发展需要。4、