教育心理学：第二章青少年心理发展与教育第一节心理发展汇总

第一节心理发展概述

一、心理是什么二、心理如何发展（一）两种根本对立的心理观

一、心理是什么

1.唯心主义心理观

唯心主义认为：心理是至高无上的、虚无缥渺的东西，它不依赖于物质而独立存在，是第一性的，心理决定着物质，是产生世间万物的本源；而一切物质都是第二性的，是由心理派生的，是心理的产物。2.唯物主义心理观

唯物主义认为:心理是物质的产物，它不能脱离物质而独立存在，物质是第一性的，物质决定心理。

马克思主义哲学诞生以后，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点,总结了长期以来人类的认识成果和自然科学的研究成果，才对人的心理实质作出唯一正确的解释，得出了科学的结论:

心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

即心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。

（二）心理是脑的机能

1.脑是心理的器官

心脏是心理的器官，心理是心脏的产物。

“盖奇再也不是原来的盖奇了”。

从临床研究成果来看，人的某种心理活动与大脑皮层的相应部位密不可分割,使人们逐渐认识到：脑是心理的器官。关键词1848.9.13，铁路监工盖奇被3.7英尺长的铁杆刺穿颅骨，他意识清醒，自己走上楼，10月中旬逐渐恢复。结果：左眼失明，左脸麻痹，姿势、运动、言语等未受影响，但他再也不是原来的盖奇了：受伤前：机灵、聪明、精力充沛、毅力不凡、受人尊敬受伤后：放纵、无礼、不耐烦、异想天开、反复无常2.神经系统的结构和机能（1）神经元的机能神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。它的主要作用是接受和传送信息。由胞体和突起两部分构成。每个神经元在结构上是独立的。

一个神经元的末梢与另一个神经元的胞体或树突相接触，接触的部位叫突触。在神经元之间，神经冲动的传导是通过突触而实现的（2）神经系统的基本结构和机能

①周围神经系统

它通常由三部分组成：脑神经、脊神经和植物性神经，具有传递信息和神经冲动的作用。②中枢神经系统

它是机体活动的最高调节者或“司令部”，包括脊髓和脑，分别位于脊椎管和颅腔内。大脑小脑脑干（自下而上依次是延脑、桥脑、中脑、间脑）脑的各部位置和形态

大脑皮层重要功能区大脑外侧裂颞叶额叶中央沟顶叶枕叶顶枕裂大脑皮质功能区-1

听觉中枢听觉性语言中枢视觉性语言中枢躯体运动中枢躯体感觉中枢书写中枢运动语言中枢视觉中枢大脑皮质功能区-2

大脑皮层机能定位优势半球

近几十年来的研究资料表明，大脑两半球在功能上是有一定分工的（美国心理生物学家斯佩里博士通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”，因此荣获1981年诺贝尔生理学或医学奖）。

左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作“学术脑”、“语言脑”。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。所以右脑又可以称作“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”。左右脑的关系示意图3.心理现象产生的基本方式——反射

（1）反射

反射是有机体借助中枢神经系统对来自体内外的各种刺激所作的规律性的应答活动。如眨眼、膝跳、呕吐等都是反射。反射是人和动物适应环境的基本方式。实现反射活动的神经结构叫反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。膝跳反射

人的活动是复杂的，并非一次就能完成。效应器反应又构成一种新的刺激，再引起一定的神经过程，返回传入到中枢，产生下一个效应活动。神经系统的这种“传入传出反馈传入再传出”的机能，使得反射的神经结构不单是一种弧形结构，而是一种环形结构，因此被称为“反射环”或“反射圈”。感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反馈（2）反射的种类

无条件反射：无条件反射是先天遗传的、不学而能的本能反射。包括食物反射、定向反射、防御反射和性反射。如食物入口—分泌唾液等。条件反射：条件反射是人和动物在后天活动中，经过学习或训练而形成的获得性反射。如：望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变等。巴甫洛夫经典条件反射斯金纳操作条件反射

巴甫洛夫的经典条件反射实验简介：

关于狗的食物性条件反射的研究。狗吃食物时引起唾液分泌，这是无条件反射。在每次给狗喂食物之前，先亮灯，灯光对狗来说是无意义的，但当灯光和食物多次结合出现后，只亮灯而不呈现食物，狗也有唾液分泌。原本无意义的灯光刺激变成了条件刺激，形成了狗的条件反射。经典条件反射实验场景

斯金纳的操作性条件反射实验简介：

将饥饿的白鼠放入“斯金纳箱”，箱内有一套杠杆装置，白鼠如果碰压杠杆，就会有一粒食丸掉入箱内。起初，白鼠是在箱内乱动，偶尔碰压杠杆，得到食物强化。多次强化之后，动物自动碰压杠杆得到食物。在压杠杆和取食之间形成了条件反射。这种通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射，称作操作性条件反射。

操作性条件反射—斯金纳箱感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

开始环节中间环节终末环节

心理现象如：针刺皮肤痛避开

（心理）（行为）人的心理就是通过反射活动实现的，其生理基础就是反射。（三）心理是对客观现实的反映

人的大脑犹如“加工厂”，要想生产出“产品”，必须要有“原材料”。对大脑来说，要想产生心理现象必须具有纷繁复杂、丰富多彩的客观世界。人的头脑中为何会产生一些现实中不存在或并未见过的事物的形象呢？（四）客观现实是心理的源泉

心理就其产生的方式来说，是脑的反射活动。如果没有客观刺激，也就不可能引起大脑皮层的神经活动以及相应的心理活动。客观现实是心理的源泉和内容。人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。现代“猪孩”王显凤幸福的一家1920年，辛格博士发现两个由狼抚养大的孩子，大的约8岁，起名卡马拉，小的约2岁，起名阿玛拉（不就死去）。卡马拉不会讲话，用四肢爬行，不穿衣服，不吃人手里的东西，只吃扔在地板上的肉，用舌头舔食食物。她既怕水又怕光，白天卷伏在墙角，夜间出来活动，夜间视觉敏锐，并发出像狼一样的嚎叫。8岁才相当于6个月婴儿的智力。经过辛格的细心照料与教育，2年后，卡马拉学会了站立，4年后学会了六个单词，6年后学会了走路，7年后学会了45个单词，会用手吃饭、用杯子喝水。到17岁死去时，其心理发展水平才相当于4岁儿童的心理发展水平。（五）心理的主观、能动性

1.对同一事物，不同的人会产生不同的反映。2.对同一事物，同一个人、在同一时候也会有不同的反映。请用一句话来描述下面一幅图画真讨厌！太好了！（六）人的心理在实践活动中发生发展1.人类的一切心理活动都是在其从事的实践活动中产生的。“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝”

2.人的一切心理活动都要受到实践活动的检验。3.人的心理随着实践活动的发展而发展。

综上所述，人的心理是人脑的机能，是客观现实的反映。这种反映既是客观的，又是主观能动的，并且是在社会实践活动中发生发展和表现、通过社会实践活动加以检验的。斯芬克斯之迷斯芬克斯问：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？俄狄浦斯：人年龄不同，走路的方式不同：在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两脚两手爬行；在生命的正午，他成为壮年，用两脚走路；到了老年，临到生命的迟暮，他需要扶持，因此拄着拐杖，作为第三只脚。二、心理如何发展天下第一难事1973年，美国《电视指南》杂志向洛杉矶市民征集“天下第一难事”，分析5万多份答卷后，人们发现，人人都有一本难念的经：一位6岁的男孩认为，在厨房偷吃果酱时，不被妈妈知道，是天下第一难事。一位16岁的少女认为，让那些在大街上穿着溜冰鞋的男孩子见到她时不吹口哨，是天下第一难事。一位26岁的军人认为，当年结束越南战争，是天下第一难事。一位36岁的母亲认为，能在同一个地方找到儿子的两只袜子，是天下第一难事。一位46岁的男子认为，让他爱唠叨的妻子闭嘴一刻钟，是天下第一难事。一位56岁的处女认为，与男士交往时，能避免误会，是天下第一难事。……一对96岁的老夫妇认为，养好一条狗，是天下第一难事。人人都有一本难念的经年龄不同，“难念的经”也不同婴儿深度知觉的发展

研究者制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2～3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度;当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样。（一）心理发展的概念

广义的心理发展是个体从出生到衰老的心理发生、发展和变化的过程。即个体一生的心理变化过程。

狭义的心理发展是个体从出生到成年期间所发生的积极地心理变化过程。从简单到复杂从低级到高级从混沌到分化从健全到衰老从灵活到呆板从清晰到朦胧出生成熟衰老1.心理发展的基本规律心理发展的连续性与阶段性

强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

心理发展的方向性与顺序性

正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。

心理发展的不平衡性

个体心理发展并不总是按相同的速度直线发展的，而是呈现多元化的发展模式，具有一定的不平衡性：（1）不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，幼儿期是第一个加速发展期，青春发育期出现第二个加速期。（２）不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培养。心理发展的差异性

尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。例如：有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。2.年龄阶段与心理年龄特征在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征,叫做心理发展的年龄特征。我国学术界对年龄阶段划分:

乳儿期：0---1岁；

婴儿期：1---3岁，又称幼儿前期；幼儿期：3---6、7岁，又称学前期；童年期：6、7---11、12岁，又称学龄初期；少年期：11、12---14、15岁，又称学龄中期；

青年期：14、15-25岁，其中14、14-17、18岁称为青年初期或学龄晚期；成年期：25---65岁；

老年期：65岁以后。（二）影响个体心理发展的因素1.生物学因素在个体心理发展中的作用①遗传素质：遗传是保持生物性状的最普遍现象，指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。遗传因素在个体身上体现为遗传素质，是指与生俱来的解剖生理特征特别是神经系统的结构和机能特征。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。

遗传决定论的观点：

个体心理的发展是由遗传素质决定的，与环境、教育无关。英国遗传学家高尔登（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”金逊：美国白人和黑人智商相差10-15个百分点是遗传的结果龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞老子英雄儿好汉遗传决定论的观点高尔登运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的直系亲属中有多少名人。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。另外又选取了977名他认为的普通人，结果在他们的直系亲属中只有1个名人。由此他认为：之所以出现这么巨大的差异，是由他们的遗传素质不同造成的。在随后进行的对名人之子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔登认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。这种观点的影响很大，在人们的心目中也有市场，但它缺乏充分的说服力，也有不少漏洞。因为同一家族的人不仅在遗传素质上有联系，而且也长期生活在相同的环境中。高尔登等人的研究使人们认识到：遗传素质确实在个体心理发展中起着重要作用。遗传素质在个体心理发展中到底起多大作用？研究表明：如果遗传素质缺陷，则个体心理的发展就是不可能的，如无脑畸形儿、唐氏综合症。唐氏综合症唐氏综合症（Down’ssyndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。唐氏综合症是小儿染色体病中最常见的一种，活婴中发生率约1／（600～800），母亲年龄愈大，本病的发病率愈高。60％患儿在胎儿早期即夭折流产。三体综合征包含一系列的遗传病，其中最具代表性的第21对染色体的三体现象，会导致包括学习障碍、智能障碍和残疾等高度畸形。患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。遗传素质对心理发展的影响

屈赖恩（R.C.Tryon）依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。

选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系

在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化2675名双亲和他们10071个子女之间的智力的关系(%)父母智力组合子女智力优秀子女智力一般子女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1双生子研究同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。

双生子研究研究发现，人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显；不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数学等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传。

双生子研究人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系，而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的基因。

可见，遗传素质与个体心理的发展确实具有密切关系，若不具备正常的遗传素质，个体的心理就不可能发展；但具备了正常的遗传素质，心理也未必就正常发展，如狼孩、猪孩等；因此，遗传素质为个体心理的发展提供了可能性，个体心理向什么方向发展、发展到什么样的水平，遗传素质则不起决定作用。②生理成熟：美国心理学家格赛尔的“双生子爬楼梯”实验，说明生理成熟在个体心理发展中有重要作用。

但生理成熟对心理发展的影响，就像其他生物学因素一样，绝不是简单的一对一的因果关系，还取决于其他众多的因素。选择双生子T和C，在他们出生48周后，T开始接受爬楼梯训练，每天10分钟，连续连续6周。C从53周后开始接受同样的训练，只练习了2周就达到了T的爬楼梯水平。可见，在没有达到生理成熟之前就进行训练，其效果是有限的。生理成熟为学习发展提供了必要的准备状态。③体型：德国心理学家、精神病学家克雷奇默尔认为人的气质取决于他们的体型，并把人的体型分为肥胖型、细长型、筋骨型。肥胖型的善交际、图舒适、好饮食瘦长型的孤僻、多思虑、不善交际、神经质筋骨型的人做事认真、行为冲动、自信武断2.社会学因素在个体心理发展中作用社会学因素包括许多方面，比如社会环境、学校教育、家庭环境等等。这些因素在个体心理发展过程中到底起多大作用，至今仍有争议。美国著名行为主义者华生认为：环境与教育在个体心理发展中起决定作用，心理的发展与遗传无关，称为：“环境决定论”。华生：“给我一打健全的儿童，在一个良好的、由我做主的环境里，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或盗贼。”孟母三迁昔孟子少时，父早丧，母仉[zhang]氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，[足辟][bi,两字合一]踊痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，舍市，近于屠，孟子学为买卖屠杀之事。母又曰：“亦非所以居子也。”继而迁于学宫之旁。每月朔[shuo，夏历每月初一日]望，官员入文庙，行礼跪拜，揖[yi,拱手礼]让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。近朱者赤，近墨者黑蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑潜移默化，耳染目濡我们着重探讨家庭、学校和同伴关系对个体心理发展的影响。家庭的影响:父母是儿童的第一任教师，家庭是儿童的第一所学校。小偷和他的母亲

有个小孩从学校里偷了同学的写字板，交给母亲。母亲不但不加责备，反而称赞一番。第二次，他偷了一件外衣，交给母亲。母亲更加夸奖。过了几年，孩子长大了，就开始偷更大的东西。有一回，他当场落网，背绑双手，被人押送到刽子手那里去。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。小偷说，他想和母亲贴耳说几句话。母亲走上前去，小偷一下子衔住了母亲的耳朵，使劲咬了下来。母亲骂他不孝，犯了罪还不够，又把母亲弄成残废。小偷回答说：“当初我偷写字板交给你时，如果你打了我一顿，我现在就不会落到这个地步，被人押去处死。”

为了研究母亲对孩子一生的影响，一位心理学家请50位成功人士和50位有犯罪记录的人，谈母亲对他们的影响……一位来自白宫的成功人士和一位正在服刑的犯人谈了同一件事。分苹果的故事

正在服刑的犯人说：“有一天，妈妈在桌子上放了几个大小不同的苹果，问我和弟弟想要哪个？我和弟弟都想要最大最红的那一个……弟弟抢先说出了我也想说的活。妈妈听了，瞪了弟弟一眼说：‘好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。’我灵机一动，改口说：‘我要小的，把大的留给弟弟。’妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，把那个又大又红的苹果给了我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。后来还学会了打架、偷盗、抢劫，为了得到想要得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进监狱。”来自白宫的成功人士说：“有一天，妈妈在桌子上放了几个大小不同的苹果……我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：‘这个苹果最大最红最好吃，谁都想得到它。很好，现在，让我们来做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！’

……结果，我赢得了那个最大最红的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的东西，就必须付出努力，做到第一。”

相同的问题，不同的教育，不同的结果！理想父母的条件

1.把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养孩子追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品德和良好习惯的父母。2.永远保持年轻心境，懂得把童年、童心还给孩子，让孩子轻松自由、愉快成长的父母。3.善于发现孩子天赋，善于挖掘孩子潜能，善于培养孩子特长的父母。应该是以大朋友的平等身份来对待孩子，而不是以长辈的身份来压制孩子和以棍棒的方式教训孩子的父母。4.有着和谐的家庭关系，能以身作则、一诺千斤的父母。5.永不对孩子失望，决不吝啬自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性批评语言的父母。6.善于学习，具有教育理性和自觉，能够善于利用各种教育情境，富有教育机智的父母。7.努力配合学校、社区、对孩子进行全方位、多层次的教育，从而使孩子健康、快乐成长的父母。家庭中影响个体心理发展的因素很多，包括家庭的教养方式、家庭的结构、排行、父母的榜样作用等。①家庭的教养方式：一般把家庭的教养方式分为三类，即专制型、溺爱型和民主型，反映了父母对孩子的教养态度。父母态度

西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受—拒绝，二是支配—服从。这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。服从放任无视

O接受拒绝溺爱残忍支配父母态度坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具有攻击性。专断型:这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。随意型:这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。权威型:这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。鲍姆林德（BAUMRIND）把父母态度分为三类

关于家庭气氛与儿童心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：专制家庭和民主家庭：前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。自由度：自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。惩罚严厉程度：严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。父母态度兄弟姐妹间亲密程度：其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。父母态度②家庭结构：不同的家庭结构对儿童心理的发展有不同的影响。研究表明:几代同堂与单亲家庭对个体心理的发展最为不利。