《青年期的心理与教育》解读

《青年期的心理与教育》解读一、作者简介斯坦利·霍尔（1844-1924）生平简介著述概说0102040506031844年出生于美国马萨诸塞州的乡村1878年（34岁）在哈佛大学获得心理学博士学位1878至1880年（34至36岁），赴德国深造，学习心理学1915年（71岁），当选美国科学院院士生平简介1892年（48岁），当选为美国心理学会成立第一任主席1863年（19岁）进威廉学院，学习多门学科著述概说最重要和最有影响的著作：《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》（1904年出版）01理论方法：霍尔用复演学说运用来解释儿童心理发展。由于深受达尔文进化论的影响，他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程（如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。02提出儿童的发展的3个基本阶段：相当于人来进化史上的猿人、蛮人及早期文明人阶段，它们在现代教育中分别相当于学前期、小学期和青春期。03二、选文正文第一章：少年期（先青年期）独特无伦的少年期及其特点儿童为成人之父少年期教育主张之释放野蛮的本能少年期教育主张之接受训练和陶冶01020304从人类进化的历史来说，在少年期所发达的遗传的性质，要比后才发达的心身上的遗传的特质古老得多（后者恰如以前者为基础的新的上层建筑物，因之前者实比后者为更稳定、更强固。自然）。在少年期所构成的人格之要素稀少，但是这些要素却好好地组成在简单而有效的基础上。由我们远祖遗传的此等特质，寓有伟大的动力。我们常可把此等特质和后来发现的遗传的特质显然区别开来。所以在一种新的意义上，儿童乃是成人之父。即因儿童所有的性质，在人类进化的历史上是非常古旧的，远在更显著的人类属性出现以前，即具固定的形态以存在了。儿童为成人之父约自8岁至12岁的这几年间，是人间生涯中独特无伦的时代。生理表现：齿的旺生时期正在过去，脑髓之大与重量，殆与大人相等，健康差不多是在最良好的状态，活动要比在前的或在后的任何时代都要旺盛而且复杂，更具有特别的忍耐力、活气及抵抗疲劳之力。知觉力非常锐敏，对于危险及诱惑之感受性极少。而理性、同情、美的享乐等，都是十分幼稚的。“独特无伦”的少年期及其特点原来，这种种原始的经验与行动是人类的祖先迫于“生存的”必要所习得者，所以各个少年对于这些的热望，不当轻轻看过。应当不断地鼓励儿童们到田野、森林、海滨等处所去游玩。这些处所，原是野性未驯服时期的儿童们的本家。当用种种方法（如从文学、历史及传说中，将古昔英雄的单纯的道德的事迹讲给他们听）至少也应有几分可以满足。这样做，使内在的各种倾向随着年龄得以发展，既自然而又充分。当此时期，或在家庭，或在外界，用这些极自然的（非正式的）方法，供给儿童们以故事与自然的两种资料，实为教育的本义。卢梭主张儿童在12岁以前，可以完全放任，但凭遗传的冲动，让野蛮性赤裸裸地发挥无遗。在生物学的心理学上也有许多有力的理由，可以确认这种见解。儿童对于野蛮的事是异常爱好的。所以倘若容许他们在山野中掠夺、渔猎、争斗、邀溃、嬉戏，尽量地逞其种种本能，又让他们生活于在今日社会中到底像是无望的境遇之下，那么他们恐怕可以被造就为比现在第一流学校所能培植的更富人性、更要大度一点的人。这些天生的多少带着野蛮性的本能，在相当范围之内，自可以让其自由活动，而且也有其必要。少年期教育主张之释放野蛮本能矛盾的是，少年期也是于外部的机械训练之时代。像这个时期那样适于接受训练陶冶，适于构成习惯，适于顺应新境遇的时代是再也不会有的。读书、写字、绘画、手工、外国语及其发音、算术、几何也是各种技巧之进步，皆以此时为他们的黄金时代。设若不于此时发达这些能力，后来即想发达，也恐事倍功半。教师采用什么样的方法接受训练和陶冶呢？少年期教育主张之接受训练和陶冶做教师的应该讲究教授的技术，要不失时机，而又深刻、迅速、尽可能地减少儿童的劳苦，尽可能地减少说明、减少人为的方法，但同时要诱起自然的趣味，使能“视药物为果点”。当教授这些根本上是形式的，在儿童看来又是乏味的学科时，只能采用古人所试行的办法，即缩短授业时间，尽力予以深刻