幼儿园科学教育价值取向的现状与思考

幼儿园科学教育价值取

向的现状与思考-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿园科学教育价值取向的现状与思考（学号：164153专业：学前教育姓名：徐佳妮）摘要：幼儿园科学教育的价值取向对科学活动的组织形式、教学方法、目标设定与达成等方面具有导向作用。基于课程主体模式、方法论、教育目标三个层面对幼儿园科学教育价值取向的研究表明传统教师主导式、接受学习式、理性主义和工具功利主义下的学科式科学教育价值取向越来越不符合当代科学教育活动对儿童发展的要求;建构主义理论下的幼儿主体性发挥、“做中学”探究式、领域整合式、注重幼儿科学素养和人文素养培养的科学教育价值取向则成为当前幼儿园开展科学教育活动的新趋势。关键词：幼儿园科学教育；价值取向；科学素养；建构主义正文：社会的发展、教育的变革、人类对科学本身及人自身主体性认识的不断深化，对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、科学教育的内容、组织策略及评价都提出了新的要求、新的挑战。⑴但总体而言，我国幼儿园科学教育的研究起步晚，在具体的实践活动中仍然有许多问题。幼儿到底需要怎样的科学教育幼儿在探索世界的过程中最重要的是获得知识还是情感的体验以及经验的积累怎样的活动开展形式能够使幼儿获得最有效益的发展诸如此类的问题，归根结底是幼儿园开展科学教育活动应该以怎样的价值取向为指导的问题。作为一线教师，幼儿园科学教育所需要正确的价值取向引导，才能在一日生活中对科学教育的把握更加准确和有效。一、幼儿园科学教育价值取向模式（一）基于课程主体模式的幼儿园科学教育价值取向在幼儿园科学教育活动的过程中，时常出现这样一种情况，即教师在科学活动中占据知识权威的绝对主体地位，其主要表现是教师在科学教育教学活动中只注重灌输科学知识，注重预设的科学活动，而往往忽视了活动过程中科学方法的运用，忽视了生成性的科学活动。这导致了科学教育活动中教师的主导性和预设性过强!而幼儿主体性的发挥则受到限制。这种价值取向在王月莲关于大班科学活动“认识天气”的教学案例⑵研究中得到验证。在教师主导的科学教育价值取向下，幼儿在活动中往往处于被动状态，无法很好地对科学现象和科学概念进行自主的探究。操作能力、创造能力、探究能力等方面的发展都会受到限制，甚至会对科学领域教学活动产生厌倦、无趣的负面心理状态。幼儿教师作为管理者、指挥者和知识传授者的角色影响着科学教育活动中的师幼互动，极易导致活动开展形式僵硬化。这就需要教师在科学教育观念和教学策略上进行改变和调整。(二)建构主义下幼儿主体地位发挥的科学教育价值取向与教师占据绝对主体地位相反的是一种新的科学教育价值取向，即基于儿童立场的幼儿主体性得以发挥的科学教育价值取向。20世纪80年代以来兴起的建构主义学习理论是这一取向的理论基础之一。建构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是一种学习者在原有认知图式的基础上逐步进行知识建构和意义生成的过程。⑶它明确提出，教学要以学生为中心，要创设或利用各种情境帮助学生利用已有的知识和经验在当前情境中进行学习和认知，进而实现自我反馈。吴荔红(2010)从建构主义的角度重新审视了幼儿园科学教育的价值取向，认为建构主义下的幼儿科学教育价值取向能够使幼儿的主体性得以发挥，鼓励幼儿在教师创设的良好情境中运用有意义的方式进行探究，建构自己的科学知识和经验，这将有助于激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，有助于提高幼儿的科学素养⑷。在这种价值取向中，教师需要真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学教育活动的有效开展。这种价值取向也是《3——6岁儿童学习与发展指南》中要求和建议的一种价值取向。这种价值取向下的科学教育活动对教师的科学素质提出了更高的要求，教师要给幼儿一滴水，首先自己要有一碗水，甚至自己要先汇聚成一条溪流。这样才能在幼儿的探索活动中为幼儿提供更多的支持和帮助。许琼华借用陶行知的幼儿教育思想指出，合格的幼儿园教师要具备三大法宝，即“看护的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”。并且认为，任何教师都必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。因为对教师进行自然科学训练是提高教师自身科学素质的一种重要途径。教师只有提高自身科学素养，才能“加入幼儿的队伍”玩“科学的把戏”更好地指导科学教育。⑸二、笔者所在地区幼儿园科学教育价值取向现状描述笔者在我国西北地区甘肃省兰州市从事幼儿教师职业，笔者工作于一所省级示范园。经过一年半的观察和身临其境地体验，本地区幼儿园科学教育价值取向有以下特点：处在以传统教师主导的价值取向为主向幼儿主体性发挥的价值取向为主的变化过程中。由于政治经济原因的制约，西北地区科学文化教育事业发展较为缓慢，对一些先进的教育理念的引进缺乏时代性，故而本地区幼儿园科学教育价值取向在很长一段时间里都是以传统的教师把科学知识机械地灌输给幼儿，注重预设好的教育教学活动，忽视了科学方法的运用和生成性教育活动的重要性。随着全国范围内对幼儿教育事业的关注和信息技术的飞速发展，本地区引进高端人才I,初步改变了传统的以教师为中心的科学教育方式，尝试以幼儿为中心，让幼儿在自主探索和操作中掌握科学知识、理解科学现象的科学教育价值取向。大多数教师的科学教育价值取向还处在转变之中，但是趋势是对的。由接受学习式的科学教育价值取向向探究式的科学教育价值取向转变。在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有意注意无法维持较长时间的特点，这种教师讲解、幼儿听讲的教学方法显然单调枯燥并且有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对自然科学现象的探索兴趣，增强幼儿的求知欲望,相反地，幼儿完全处于被动接受科学知识的状态。其主动性和积极性得不到有效的发挥从而造成整个课堂的呆板僵化。在接受性学习的价值取向下，部分幼儿教师甚至无法正确地对幼儿科学教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难懂或浅白无趣，这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。刘占兰在解读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于“科学探究”的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动的开展要以“探究和解决问题”为核心价值，重在激发幼儿的探索兴趣和欲望，体验探究和解决问题的能力。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主张，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴，以及解放儿童的时间和空间⑹,这就要求教师在实际的科学教育活动中不应遵循填鸭式的教学模式，而应尊重幼儿的自我思维方式，提倡幼儿的动手操作能力。幼儿园科学教育应注重启蒙性，考虑幼儿的认知特点和理解水平。本地区幼儿园教师逐步意识到了填鸭式的科学教育方法不能满足幼儿的认知需求并且教学目标的达成有所欠缺，开始利用多种资源学习新的科学教育方法。但是由于自身理论水平和当地教育事业发展的限制这一转变过程还需一段时间。从理性主义、工具主义下的学科式科学教育价值观向注重人文素养培养的科学教育价值观转变我国幼儿园科学教育价值取向的转变经历了一段较长的历史时期，多年来一直存在着两种以学科知识的获得为主要目的的科学教育价值取向。一是偏狭的理性主义价值取向,该价值取向重视儿童科学教育教学中对自然、社会和人等通俗、粗浅知识的汲取、记忆和迁移，而忽视科学教育过程中对儿童进行科学方法、态度和精神的培养。二是工具主义价值取向,该价值取向下的幼儿园科学教育最先关注的并非培养儿童的科学素养使其“成人”而是关注其“成材”“成器”并以培养未来的科学家或为社会发展服务的专业人才作为科学教育的目标定位，从而一定程度上造成科学教育成为满足社会发展需要的工具。【7】很显然，这种教育价值观没有将时代和科学的发展视为一个动态的过程。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，其中的科学领域的目标要求引发了幼儿科学教育价值取向的转变。从注重静态知识的传递转向注重儿童科学情感、态度、科学方法，探究解决问题能力的培养。在传统“知识中心”的价值取向中，教师不仅过分注重相关科学知识的灌输，而且只关注自身预设科学知识的传授，没有关注幼儿最终是否获得相关科学概念，幼儿只是作为被动的听众来配合教师的讲解。最终，在毫无猜想、验证、合作和交流的课堂中，幼儿很难获得相关科学经验、锻炼观察能力，更不用说科学探究的方法及科学的态度和精神的培养，而好奇心引发的科学探究欲望、善于观察、乐于动手、热爱科学的情感等都是科学素养中的重要品质成分。因此，幼儿园的科学教育不应拘泥于幼儿学科知识的获得。其更主要的价值应该是为幼儿将来一生的可持续、和谐发展奠定良好的基础。本地区幼儿园对幼儿科学教育的认识由之前的“教东西”正在向“教方法”“教态度”这一方向转变，大多数教师认为良好的学习习惯和学习态度比习得更多的知识更重要，培养幼儿对身边随处可见的科学现象进行观察和探究，并能大胆地猜想、认真的验证，是幼儿园科学教育的重要目标。三、影响本地区幼儿园科学教育价值观取向的原因相对落后的经济发展“经济基础决定上层建筑”，一个地方经济水平的发展制约着当地文化教育事业的发展，这是一个必然真理。本地区地处我国西北地区，交通不算发达，经济水平与中东部地区有着一定的差距。学前教育在本地区的发展就是一块短板，长期得不到应有的重视。导致本地区教育理念的更新、教育价值取向的更新受到一定的制约和影响。虽然，近年来信息技术的发展让经济水平的制约力度有所下降，但是还是影响着本地区幼儿教育科学教育价值取向的更新。地方保护主义的影响教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。因此，政治制度对教育制度的影响是直接的，而教育制度也影响着教育价值取向的形成。本地区幼儿教育本身就是不受重视，加之浓重的地方保护主义不允许使用先进地区的教材和教参。一线教师们使用的教科书都是十几年前的教科书，教育理念根本达不到与时俱进，教师们意识不到自己科学教育价值取向的落后，所以延缓了转变过程。相对保守的文化观念教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担一定的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育价值取向。当地文化观念认为：幼儿园就是哄孩子玩的地方，教育应该是小学中学的事情。作为一名一线的教师，接触家长的机会很多。现在的家长持这种陈旧观念的比率至少有百分之四十，与教龄长的老师深入交流之后了解到在很长的一段时间里，当地的家长都认为幼儿园“保育”是唯一的功能。在这样的文化环境下，教师的职业认同都无法得到保障，更何谈思考其教育的价值取向。四、对一线幼儿园教师科学教育的几点建议幼儿园科学教育价值取向的确立是基于不同的视野和层面的。幼儿园科学教育价值取向有其动态发展的过程，只有当价值取向的风向标向着科学、合理的方向引导，科学教育活动才能在活动主体、教学方式、目标设定等方面做出恰当的调整。基于以上不同层面的科学教育价值观之间也存在着密切的联系，课程主体模式、方法论、教育目标三个层面的价值观需要相互贯通，以幼儿主体性发挥为基点，探究性学习为方法，幼儿科学素养和人文素养的培养为目标取向，三者达到内在的一致性，才能使幼儿园科学教育发挥其在儿童发展成长中最大的价值，而幼儿教师的科学教育观念的转变将会是科学教育价值取向得以发挥导向作用的起点。一线教师作为幼儿园科学教育的执行者和设计者，必须及时更新教育理念，为幼儿科学探索提供更全面有效、合理的帮助。首先，及时更新教育理念，坚持“以儿童为本”的教育思想，尊重幼儿在科学教育中的主体性地位，对《指南》和《纲要》有深层次的挖掘和反思。其次，深入了解幼儿，不同年龄段的幼儿拥有不同的探索能力、动手能力和思维发展水平。教师只有深入了解幼儿才能帮助幼儿进行探索和发现活动，并在活动中能总结对幼儿发展有利的活动。再次，从身边的、随处可见的科学现象入手，选择幼儿喜爱且容易操作的材料进行科学教育。在数学认知方面，幼儿一定要通过实物的操作和观察才能够理解数量之间的关系，所以尽量选择安全而又能够吸引幼儿兴趣的材料帮助幼儿掌握。最后，注重生成性活动的教育价值，预设的活动固然重要，但是不能一味地死钻牛角尖，只顾着完成自己的预设活动，生成性活动的教育价值有时候高于预设活动。参考文献［1］ 李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究［D］.湖南师范大学,2006.［2］ 王月莲.从一则教学案例看幼儿园科学教育活动存在的问题［J).大庆师范学院学报，2012(