《比和比例》教学反思

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《比例的意义》教学反思

这节课，我觉得是突出了常态下如何扎实有效的组织学生学好这一节课的内容，使数学学习与现实生活精细联系，使学生熟悉到我们的数学学习是有用的，它能解决我们实际生活中的好多问题，从而提高学生学习积极性，从学生掌管学识、课堂参与处境来看，整节课的设计还是对比适合学生的思维进展。在布局上，提防了前后响应，使整堂课也显得对比紧凑，效果不错。但是学生的动脑方面还不够。

《比例的根本性质》教学反思

这节课我更加留神培养学生的自学才能，如要求学生自学并归纳比例的根本性质等。在“应用”这个环节中，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，稳定练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的仆人。

《解比例》教学反思

整节课下来，学生能按设想完本金节课的学习任务。效果很好。

问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.5×6/1.5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会展现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却展现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一片面数后再举行计算，会降低计算的难度。

《正比例的意义》教学反思

小学生学习数学是一个斟酌的过程，“斟酌”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有斟酌就没有真正的数学学习。本课教学中，我留神把斟酌贯穿教学的全过程。例如：在教学例题时，让学生先查看这两个表格，然后斟酌下面的问题：

（1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？

（2）哪个表中的两种量的变化更有规律？有什么规律？

上面斟酌题中“更有”两个字对学生的思维有确定定向作用，让学生着重去探索表1中的规律。在学生深入查看、独立斟酌、合作交流后，必会察觉表1中的两个量变化的规律。

《反比例的意义》教学反思

有了前节课的学习，这节课总体来说孩子是对比积极活跃的，反比例学识掌管的也够扎实。

教学环节中，我考虑到例题对比相近，因此要留神学习方式务必加以变更。我采取把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂空气，因而对例题的学习探索取得了对比好的效果。然后通过例题与例题举行对比，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作对比，揣摩出反比例的意义。结果经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学识目标，又培养了推理的才能。

《比例尺》教学反思

本节课通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑斟酌的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到告成的喜悦．同时激励学生用不同的方法去解答，以此培养学生思维的生动性．这样让孩子在获得学识的同时，培养了才能，通过本节课让学生真诚恳切的感受到生活中有数学，生活中四处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

教学时间把握得不好，由于，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。

《比例尺的应用》教学反思

由于本节课的学识对比零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应留神的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了根基。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在展现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。

《用比例解决问题》教学反思

本节课的教学课堂内容安置过多，安置了两道例题，在学生探究时才察觉学生对用比例学识解决这样的问题存在困难，结果导致了学生的练习时间没有了。课堂内容的安置应考虑到学生的已有学识水平和思维习惯。

学生习惯于用算术法解决这类问题，很难采纳用比例的学识解决这样的问题，把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键，由于习惯是难以变更，一种新的思维的注入是需要时间去变更的，所以对于用比例来解决问题务必在以后的课堂中经常提到，去变更他们传统的思维习惯。

用比例学识解应用题复习反思

本节复习用比例学识解应用题，从判断两种相关联的量是否成比例入手，然后通过概括的问题，引导学生在解决问题的活动中与他人合作，探索解决问题的有效方法。小学数学应用题中,有一些题里相关联的两种量成比例,这些题除了用算术方法解以外,还可以用比例学识解。在实际教学中，学生用比例学识解应用题的意识不强，还有些中等偏下的学生畏缩用比例学识解答。由于关于判