《班主任工作漫谈》,读书体会

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承担班主任工作已近两年，起初的工作可以说是身心疲惫，学校的工作、教学的工作、家长的工作，往往让我焦头烂额。尤其是各种问题加之一起时，耳边再充塞着孩子们嘻嘻哈哈的声音，即刻感到崩溃、无力，心绪也经常把握不好。工作之余我也在思量，是不是我的工作方法有问题，那么哪有问题，又该如何提升呢？正值此时我有幸拜读了魏书生先生的《班主任工作漫谈》，这本书如一盏明灯，为我指示迷津，也给了我在教导路上持续前行的无限动力，现在就结合我工作的实例，和大家谈谈我的几点体会！

一、建立良好的师生关系。

良好的师生关系，是教师工作顺遂举行的前提条件。我们都有这种感受：班主任的课好上，科任老师的课那么不怎么好上，一人教两个班的也是，同一节课、同样的教学设计，自己班好上，另外一个班却需要努力维持秩序，尤其针对低年级学生。那么班主任跟科任老师对于孩子来说，到底有什么区别呢？一是相处时间不同，班主任和同学除了日常的课程，还有上下午的大课间、午餐及午休时间，当然最重要的是班主任要对班级学生举行日常行规教导、班会教导、各种谈心会，所以孩子们和班主任会感觉亲近一些，班主任的话自然也就好使。那么作为科任老师要想上好课，可以从以下几方面做出尝试：

1、课前早去几分钟，做好课前沟通。哪怕每节课了解三四位学生，两周就能将班里的孩子了解的差不多。孩子都是爱说，梦想被倾听的。

2、课堂上多察觉孩子的优点，譬如他们的擅长表达、擅长查看、乐于助人，不要吝啬我们的赞美，赞美可以拉近师生的关系；

3、根据本课课程特点，安置特色活动，激发学生的学习兴趣，孩子们的学习兴趣浓重了，就不愁课堂纪律会不梦想了。

二、信任学生、崇敬学生、激励学生。

通过阅读《魏书生班主任工作漫谈》这本书，使我更进一步熟悉到，学生同样渴望理解，渴望信任。作为班主任，首先要亲近他们，崇敬他们，在学习上细心引导，生活中热心关切，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多激励，多给他们改错的机遇，树立自信仰，使他们感受到在喜悦中成长，在喜悦中学习。对每一位学生做到公允、公正，对一般学生要严格要求，对问题学生要做到不轻视，不挖苦，对他们要细心教导、细心指导，擅长察觉他们的“闪光点”，扶助他们重新树立自信仰。

我们班有个孩子，家庭处境较特殊，从小由奶奶带大，可以说没有什么好的习惯，坐不正站不直，课下经常跟同学打斗，总是被周边的同学告状，可是让我头疼了好一阵呢，但即使这样，我也从来没有轻视或厌恶过他。每个问题孩子背后都有一个问题家庭，我想我做的是根基教导，假设能从我这变更孩子，我容许倾尽全力。就这样我对这个孩子举行了一年半的细心引导与教导，现在不能说成为了一个优秀的学生，可是跟原来的他比，也有了不小的进步。我主要从两方面举行：

1。针对孩子爱打斗的问题，先是找小老师带他去厕所或活动，逐渐他自然打斗的机遇就少了，在教室的时间就多了，然后我抓住孩子爱擦黑黑板擦桌子的特点，在班上赋予表扬：某某同学最近懂事了，每日不出去疯跑了，每日帮我干活，还真是个有担当的男子汉呢，现在这个孩子几乎不去厕所不出去，就留在教室里给班级干这干那。

2。针对孩子爱拿别人东西的问题，小孩子的“拿”我从来不给定性，可能是他们模仿家长爱占小低廉，可能是孩子单纯的热爱，拿不要紧，但是务必让孩子熟悉到：没有人知道、不经过别人允许的拿是不道德、不允许的，务必要他意识到自己的问题，把东西还回去。我们班的这个孩子现在就很少被告状拿别人东西，当然习惯不是一次两次就能变更的，这就考验我们的细心了，反正我已经做好了随时迎接孩子们展现反复问题的打定。

三、班级管理要“疏以成通，导以成行”。

俗话说：“疏能通导成行。”作为心理、生理正在发育的青少年，他的行为有很大的变化，常有不确定性和反复性，其行为变成一种良好的行为习惯，中间还有一段距离，在这个过程中，老师务必掌管确定要方法去疏通、导行。从书中看到，魏书生自己特别重视学生情感的培养和熏陶，他让学生把人当作一个广阔的世界去对付，把心灵当作比天堂更广阔的到底去想象，想五千年以后的地球。走错了路，犯错误，他不是训斥、整治，而是以导师之情、民主、对等的态度让学生写“说明书”“心理病历”，来达成疏以成通、导以成行的目的，以此来使学生自我熟悉、自我教导。“教师的疏导的责任是很大的。学生的思想航船既可导向河汊搁浅，也能导入大海乘风破浪。

不要轻易诽谤学生不该做这样，不该那样，而要引导学生去干这样，去干那样。趋利避害，乐以忘忧，流连于美好广阔的精神境界而忘返狭隘自私的小圈子。要了解学生心灵，要让他们信服你，采纳你，必先疏通他们的思想，使他们心悦诚服地采纳教导，这样方可能进到他们的心灵，探索他们的需求，从而达成教导的真正目的。

四、自主管理，养成习惯。

魏书生班主任工作阅历的全部内涵可以用四个字来概括：民主、科学。依靠这两件法宝，在他的班中，形成了一种互助、互动模式，全员参与，相互制衡，人人既是管理者，同时又是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师那么处在一个驾驭、服务的位置上。这样做，培养了全体学生的集体主义精神，巩固了班集体的吸引力。

在班级管理中，我开头学着关注每位学生的仆人翁意识。魏书生老师说：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生助手。”以前，在班级管理上我采取的是“孤军作战”，只挑二、三个工作才能强、有责任心的孩子辅助管理班级，光一个班长就连任两个学期，由于我总觉得交给别人不放心。长久下来，其它学生失去了磨练及施展的机遇，无意有同学在（日记）中诉说想当班长的心思，我也没在意，只是当众念念，激励其他学生学着管理班级，却没放手施之行动。时间长了，几个班干部觉得累，其他孩子也由于在相互熟谙中摸着了班干部的脾性，变得不太服管了。我开头反思，学生的仆人翁意识未被激发，要求他们做事不是磋商而是强迫式，怎么行得通？我着手尝试着每一次的班长竞选制、班委成员推举制，各司其职的小组长比比皆是，逐渐形成了班级事事有人管、人人参与管的班级合力。现在，大家在学习、纪律等方面已经逐步自律了。班级管理正朝着健康、有序的方向进展。好习惯的养成将会使学生终身受益。作为班主任，在班级管理中要学会