《包公审驴》,教学反思_第1页
《包公审驴》,教学反思_第2页
《包公审驴》,教学反思_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《包公审驴》,教学反思

《包公审驴》的教学反思

《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设提防了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。概括表现在以下两个环节中：

1．小组合作学习故事的经过片面，将自己遇到的问题提出来由小组议论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，养护并培养学生自主质疑、解疑的才能，促进课堂生成新的处境。而后通过师生共议，扶助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段犹如与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，由于这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机敏、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的缺乏。

2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了战略？结果如何？”意欲引导学生察觉课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开头有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了战略，并分析出偷驴贼的战略用错了地方，而王五那么用战略扶助了自己。

在课堂实施中学生还生成了好多的新处境：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。假设一味的迁就学生，很可能无法完成筹划的教学任务，假设着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，生动应变，既崇敬学生的斟酌，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

《包公审驴》的教学反思

本设计主要表达激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。

1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点片面，学生获得阅读感受与体验，实现天性化阅读，深入读的愿望被调动。

3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 中学教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论