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《12.2三角形全等的判定第5课时

直角三角形全等的判定》教学反思

城关一中薛玉梅

本节内容课标要求为：探索并掌管判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理，会用根本作图作三角形：已知一向角边和斜边作直角三角形.

根据《课标》要求，针对八年级学生的认知布局和心理特征，以及他们的学习根基，本节教学设计以问题为主线，活动为载体，在不破损学科学识的科学性、系统性的前提下，对教科书相关内容举行了适当整编重组形成具有确定层次的问题序列，并通过“我回想，我斟酌”“我探索，我察觉”“我掌管，我应用”“我收获，我总结”“我实践，我提高”这五项活动既示意本节教学思路，又表达“我学习我做主”。

概括表达如下：

一是在复习回想，引入新课环节做的很实在，不做花架子。如图，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，还需要添加哪些条件？你的依据是什么？

此题属于开放性试题，旨在通过此次的解决来复习回想三角形全等的判定方法，说明全体判定方法都适合直角三角形全等的判定，同时，激发探究欲望，明确探究方向，引入课题。在概括处理的过程中，学生根据已有阅历添加条件后，教师适时引导总结属于添加的是：“两条直角边分别相等”、“一锐角和一向角边别相等”，还是“一锐角和斜边分别相等”，至此，教师适时抛出问题：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有没有特殊的判定方法就是这节课要探讨的课题，显得的水到渠成。

二是在诱导尝试，探索察觉环节。通过学生独立画图、裁剪、对比、总结、归纳的过程，体会判定两个直角三角形全等的简便方法——“斜边、直角边”的形成过程。在这一流程中，学生画图操作处理的很不到位。一方面，在读题并简朴分析已知条件后，学生便开头动手画图，居多的学生画出了所要的三角形，但是，上黑板的学生只画了一片面，待另一学生起来回复又展现错误（利用角边角画）时，教师察觉了问题所在是没有审清题意，这时又回头看题后，起来回复作图的学生接连出了错误，教师便直接给出答案，代替学生回复。这一处理，显得很是急躁，急于得出结果。另一方面，表达出教师教学机敏不生动，就是惦记上不完而急于推进。事实上，追求高效的同时，有时候让课堂慢下来更加重要。

三是在变式练习的处理过程中，察觉变式题的设置有重复现象，备课需要再细致。

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