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“隔位退位减”教学反思

隔位退位减是本节课的教学重点，它是笔算减法中最为繁杂的计算，更加是对方法的理解，是本节课学生学习的难点。怎样突破难点、突出重点呢？

隔位退位减的算法理解是抽象的，小学生更加是低年级学生以形象思维为主要思维形式，因此借助计数器的拨珠计算是解决难点的关键。其次是怎样突出重点让学生掌管算法？理解算法是学生学会并切实掌管算法的根基，而小学生对抽象算法的理解需要依靠直接感知获得诚恳的体验、感悟，从而抽象、提炼和掌管算法。因而通过直观达成抽象理解、学会算法是学习本节课内容的主要途径，用计数器拨珠计算是学习隔位退位减的直接手段。因此，例题学习首先引导学生查看竖式、察觉问题，引发认知冲突，促进学生关注学习重点，集中思维方向。接着，启发学生斟酌从十位退1又“不够”了理应怎样解决，这里强调“不够”可以唤醒学生就从前一位退1作10的阅历，联想到“再从百位退1作10”，开启操作思路。然后让学生拨珠计算，直接感知计算过程，使抽象的算法转化为学生可以看到的、可以感受的操作过程，便于学生获得直观、形象的计算过程。进入算法抽象阶段，设计特别提防学生的思维提升过程：首先让学生说一说“方才计数器上是怎样算的”，促进学生把概括的操作行为上升为头脑中的表象，这是感知与算法之间的中介，是抽象算法的重要一步；接着要求斟酌“按照计数器上的计算”竖式怎样算，“先看竖式想一想”再试着完成笔算，这样就可以使感知形成的表象成为理解算理、获得算法的直接支撑，使操作和算法之间有了很好的桥梁，学生便能以此主动获得相应的算法。

主要问题：

1.总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也疏忽了它的存在。

2.把减法算成加法。

3.把数字抄错，书写格式不正确等等。

提升措施：

1.加强口算练习，每次上课前3分钟，举行相应的口算训练，从看算到听算，逐步提高速度。

2.在教学时，要严格要求学生的书写格式，并作指导示范。

3.提防重要环节的计算过程，多创设机遇让学生讲计算过程，不断稳定计算法那么，并扶助学生突破重、难点。譬如在本节课，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很轻易疏忽了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生反复表达计算过程，不断稳定计算法那么，让学生能更好、更快、更切实地计算。

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地凭借模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生供给充分从事数学活动的机遇，扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此，只有

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