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本文格式为Word版，下载可任意编辑——I,planted,trees第二课时,教学反思

我在明确了教学任务目标后，用心设计恰当而又有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料恢复成活生生的交际语言，从英语的阅读技能向写作递进，既紧扣了教材，然后再回到教材。让学生进入活动的角色，积极用英语思维，在老师由浅入深的指导下，通过小组合作，把书本学识内化为实实在在的语言交际才能和写作才能。

从本次课堂查看看，学生在老师的指导和调控下，学生的思维活跃，勇于参与课堂活动，合作意识强，擅长开展英语口语交际活动，学生的英语才能有确定的提高。我认为，取得如此效果的主要理由有以下几点：

第一，由于设计的任务活动贴近学生的生活，活动是学生日常谈论的话题，说话的话题以及歌曲的素材都是学生熟谙的，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，让学生有话可说，有素材可写，学生都是围围着学习任务开展学习，顺着任务活动这条主线走，任务与任务之间的贯穿连有贯性，同时我运用竞争与鼓舞机制调动学生学习的积极性，学生是被自然而然地引导到下一个任务中去了。

其次，在教学中，我遵循从字到词，再从词到句的教学原那么，从课内学识拓展到课外学识，层层深入，教会学生学习的方法，从而提高学生的英语运用才能。另外，我从学生“学”的角度来设计问题和活动，学生的活动具有明确的目标指向和概括的操作要求。在开展每一个活动前，我都会做明确的示范，再放手让学生在老师的指导下自主学习，充分发挥学生的主观能动性。学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言学识，还获得运用语言的才能。

第三，小组合作不仅给学生供给了大量的口头操练机遇，而且是一个集思广益和彼此学习的过程，让学生在小组里看图说话，自编歌曲，有助于培养学生分析问题和解决问题的才能，也有助于进展学生的天性，提高其智力水平。

第四，在教学过程中，我提防任务完成的结果，它不仅为我们供给了评价的标准，让学生学会对自己，对他人举行评价，同时它还能调动学生学习的积极性，让学生体验告成的喜悦，树立其学习英语的自信仰和成就感。

在这一堂课的教学中，我还察觉了一点值得共同探讨的问题：

相对于这一节课授课的班级来说，学生的水平参差不平，有的根基一般的学生举行看图说话以及自编歌曲还存在确定的困难，因此，我们在教学的过程中，我们理应采取分层递进的教学方法，因材施教，设计的任务难度理应由浅入深，让全体的学生在原有的根基上都有所进步。更加是对于一些根基一般的学生，相应地

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