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本文格式为Word版，下载可任意编辑——11,十六年前回忆（2）,教学反思《十六年前的回忆》教学反思上完这节课，给我留下深深的斟酌。

1.阅读教学不仅仅是一种"报告'，而是读者（教师、学生）与文本以及举行反复地，深层次地"对话'，在这"对话'的过程中，体验和领悟、探究与察觉，把握与进展文本的内核之所在。如"李大钊是一个怎样的人'，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本举行再次的磨合，通过"阅读品析探讨整理'的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业弥漫"信仰'的人。这样文本中的概括文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教导。

2.引导学生与文本的对话，理应是对等、互动的。但教师还理应抓住文本"热点'与"难点'，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将对等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如"从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信仰呢？'这个问题的引出教师应按照学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品评分析，入情入境。

3.引导学生与文本的对话，理应是对等、互动的。但教师还理应抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将对等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信仰呢？这个问题的引出教师应按照学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品评分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是对等的、互动的，还理应抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在概括的语言文字中举行焦点访谈。

4.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有对等性，互动性，还应有情感性，由于语文学科的文本是无处不充塞着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生熟悉李大钊这位宏伟形象时，通过教师、学生与文本有感情的对等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达成了生本、师生、生生精神上的自由交流。

总之，一节课下来，使我深刻

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