单元学习活动设计-【大单元教学】 高一语文 备课 （统编版必修下册）

统编版高中语文必修下册第一单元单元学习活动设计壹单元学习目标1.通过本单元内容的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。2.体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。理解史传中体现出来的智慧、观念，学习对历史叙事进行思辨性阅读，提高认识历史的能力。学习目标3.反复诵读，整体把握文意，借助注释和工具书深化理解，进一步提高独立阅读文言文的能力。分析对比，领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。4.在学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，学习论说方法。围绕比较重要的社会、文化话题，鉴古而观今，写一篇议论文，阐述自己的观点。学习目标贰整体分析本单元主要针对“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“中华文明之光”为单元人文主题。选文包括三篇先秦诸子散文的经典篇章和两篇史传的精彩片段，这些文章蕴含了儒道两家的理念、主张，其中包含的思想智慧与人文精神折射出中华文明之光。整体分析《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》以多样的表达传递了儒家、道家的主张。阅读时要在整体理解作品内容的基础上，把握先哲的主张与思路,认识儒家、道家思想中对于社会、人生的不同看法，感受他们蕴于不同观点之下共通的悲悯与智慧,并立足现实,从不同的角度思考这些追求与智慧的现代意义。《烛之武退秦师》《鸿门宴》记载了波澜起伏的历史事件，描绘了个性鲜明的历史人物。阅读时，既要感知作者的叙述艺术，把握两篇作品叙事、写人的不同特点,更要关注史传叙述的目的，探究历史叙事中体现的思想观念发现作者隐含于叙事之中的态度、观念,认识史传的价值,也加深对历史的认识。文明的延续需要对历史与传统的回望，引导学生理解并领会本单元文本中包含的古代人文精神与智慧,能深化学生对传统文化的认识，增强自我认知。整体分析叁情境设计有人说，“传统是现代的向导”,有人却不以为然。这是时代的话题,横亘在我们每一个人心头,需要我们用心来回答。本单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典片段，孔子的理想与主张、孟子的治国理念、庄子的养生思想无不闪烁着独异的光芒。不仅代表了当时最理性的思考，还穿越时空，闪耀于中华文明的苍穹。情境创设本单元两篇史传作品,分别选自《左传》《史记》，其中历史人物身上闪现的，作者叙事中透露的，也都是一脉相承的智慧之光。你能不能从中读到他们各自的主张?你又是通过什么方法读到的?你认为自己读懂他们了吗?学习了本单元的作品你同意“传统是现代的向导”的观点吗?如果同意，原因是什么?如果不同意,原因又有哪些?如果有人不同意你的认识，你能说服他吗?用什么方法说服?本单元的说理方式一共有哪些?你将借鉴哪几个?”有没有更好的说理方式?把这些学习体会融入写作中，以“传统是现代的向导”为辩题，选择正方或反方，完成篇辩论稿。在此基础上组织一场班级辩论赛，看谁的说服力更强，评出最佳辩手,梳理所使用的说理方式。情境创设肆学习任务学习任务任务一阅读本单元三篇诸子散文，梳理先哲各自的观点和主张，理解其内涵，完成一篇“诸子之道”短评。任务二梳理三篇文章中多样的说理方式，分析其不同的说理效果，完成一份诸子说理方式的表格。任务三阅读《烛之武退秦师》《鸿门宴》，探究历史事件发生、发展的深层原因。完成一份梳理“史传中的智慧”的表格。任务四综合前期的学习成果，以“传统是现代的向导”为辩题，选择正方或反方，完成一篇辩论稿。任务五同学们根据自己的观点自然组成正反两方，推选出各自辩手，完成以“传统是现代的向导”为辩题的班级辩论赛，评出最佳辩手。伍学习进度第1-4课时领会诸子的智慧活动一1.情境设置。诸子百家的时代是中国历史上思想最辉煌的时代之一,但随着历史的演进,时间阻隔了我们对先人的回望，现代的繁荣也让我们把视线更多地投向当下的文明。现代繁荣的生活伴随着更多的生命困惑和问题，历史的智慧能否破解当下的问题?不同人对人生的问题有着不同的答案，你的答案是什么?传统与现代的对话或许会给你启迪。第1-4课时领会诸子的智慧2.阅读梳理。借助注释和古汉语词典，疏通字词。在此基础上整体把握《子路、冉有、曾晳公西华待坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》的文意，梳理文中的观点、主张，把握儒家、道家思想的不同特征。第1-4课时领会诸子的智慧篇目主张、观点思想特征《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》

《齐桓晋文之事》

《庖丁解牛》

3.分析探究。诸子的智慧蕴含于他们各自的主张、观点中。圈画文中关键的细节与场景，分析述理的思路，领会诸子的智慧。第1-4课时领会诸子的智慧示例：《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》中，曾皙描绘的场景中蕴含的观点与理念;《齐桓晋文之事》中,孟子说服齐宣王的思路。他先提出自己的观点“保民而王”,然后用发生在齐宣王自己身上以牛换羊的故事让他看到自己有行仁政的恻隐之心，再以几个“明足以察秋毫之末,而不见舆薪”等比喻阐明“不为”与“不能”的差异，指出齐宣王只是“不为”,而非“不能为”,指明“推恩足以保四海”的仁政方向,接着又以“霸道”的危害进一步打消齐宣王称霸的念头，最后明确提出仁政的纲领“制民之产”“驱而之善”，以此彻底说服了齐桓王。在这个过程中,孟子的思想与智慧显露无遗。他洞察百姓普遍的人性需求，在孔子“仁”的思想基础上,发展出以仁政得人心，继而得天下的政治智慧。4.写作短评。诸子看世界的方式不同,生活的姿态也不同，因而展现出不同的智慧。你更欣赏儒、道哪一家?写一篇短评与同学交流你的看法。第1-4课时领会诸子的智慧活动二1.总结梳理。梳理三篇文章多样的说理方式，分析其不同的说理效果，学习说理的艺术。第1-4课时领会诸子的智慧示例：《齐桓晋文之事》中,孟子处处为对方着想,就近取材，巧妙取喻，逐步说理的特点;又如《庖丁解牛》作为《庄子·养生主》开篇第一则寓言，说理生动形象，全面而充分地契合道家游刃有余、全身养生之理。这个环节可以让学生从说理方式的角度，感受诸子的智慧，认识到诸子的智慧不但体现在他们看世界的角度及人生选择中，也包含在他们缤纷各异的说理方法中。逻辑的力量体现的是思维之美和理性的智慧;多姿多彩的语言故事体现出美和圆融的智慧。2.完成表格。就课堂所学,制作表格,进行梳理。第1-4课时领会诸子的智慧活动三以学习小组为单位,交流自己的点评，记录同学的不同观点和思考，更新自己对诸子百家思想价值的认识。在班级学习角张贴同学们选出的有亮点的读后感。第1-4课时领会诸子的智慧第5-7课时

倾听历史的声音活动一细读深思，探究质疑。阅读《烛之武退秦师》《鸿门宴》,探究两篇作品中事件发生、发展的深层原因;探究史传记载中令人生疑的内容，记录探究的方法。1.阅读《烛之武退秦师》,思考:烛之武如何以言辞说退秦师?文中，诸侯争霸，战争频仍,但秦晋围郑及退兵时晋侯不击秦师强调的都是“礼”和“仁”,是否矛盾?第5-7课时

倾听历史的声音2.阅读《鸿门宴》，思考:沛公能从险境中脱身的根本原因是什么?你怎样发现的?司马迁在记录史实时有无褒贬?你从哪些地方看出?如有褒贬,原因是什么?这与我们一般认为的史实记载应力求客观是否冲突?你怎么看待这个问题?第5-7课时

倾听历史的声音3.记录、梳理课堂质疑的内容及探究的方法。第5-7课时

倾听历史的声音篇目质疑内容探究结果探究方法《烛之武退秦师》

《鸿门宴》

活动二1.回顾课堂探究，提炼、理解史传中体现出来的观念智慧，用分条陈述的方法写下来。2.思考这些智慧的当代意义，与同伴交流，并参考同伴的意见修改表述及内容。在小组交流的基础上作班级交流。3.在学习单元课文的基础上梳理、积累文言常用实词和虚词的用法、含义,制作文言常用词卡片。第5-7课时

倾听历史的声音第8-9课时

传统与现代的对话活动一1.综合对儒、道思想的反思文章及对历史智慧的发现，以“传统是现代的向导”为辩题，选择正方或反方,写一篇辩论稿。2.按照不同观点，自然组成正反两方，推选出各自辩手组成辩论队，准备辩论稿。3.网上搜寻辩论规则,讨论、拟定本次辩论规则。第8-9课时

传统与现代的对话活动二1.举办以“传统是现代的向导”为辩题的辩论赛。2.评出本次辩论最佳辩手,分享辩论心得。3.梳理他所用的说理方法。第8-9课时

传统与现代的对话陆学习评价建议1.第一阶段的学习活动中学生须理解儒家、道家的主张、思想，撰写短评评价儒家、道家思想在历史与当代的价值;梳理诸子说理的方式。教师可从学生对儒家、道家思想内涵的认识与理解是否深入、观点是否鲜明。论据是否能支撑观点等角度考查学生反思的质量、评价学生的写作情况。过程中要关注学生是否运用了有效的拓展材料丰实自己的认识、评价的角度是否独到、语言的表达是否明白流畅等。学习评价建议2.第二阶段的学习活动需要学生在疏通文意、对相关历史背景及作者的资料有所了解后，通过细读、深思、质疑探究发现历史叙述中暗藏的观念智慧，深刻认识历史人物、历史事件,以及史传的价值。在这一学习过程中,教师除了要引导学生质疑和探究,还要特别注意引导学生关注结论得出的方法并作好记录。学习评价建议3.本单元第三阶段的学习活动，主要是撰写辩论稿及组织“传统是否是现代的向导”主题辩论赛。在学生写作前,教师可引导学生梳理、小结本单元诸子的思想内涵及他们在说