幼儿园：《发现儿童的力量》读书笔记

《发现儿童的力量》《发现儿童的力量》是北京市西城区三义里第一幼儿园接受以及探究新西兰早期教育儿童评价体系“学习故事”的过程。“学习故事”是套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习。这11个困惑也是我的困惑，看了此书我视乎有些懵懂了，让我知道为什么要撰写学习故事，不仅仅是写一篇故事，而是改变自己的教育观念，从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。在这本书里我看到刘晓颖园长雷厉风行，不拖泥带水的办事效率。想要改变的心，有很多话都说到了大家的心理。把一切都还给孩子，老师请后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老师为主，让孩子跟着老师转，老师不应该是掌控者，应该是幼儿的伙伴，陪伴支持她们就好了。在这本书里，我看到了刘晓颖园长的决心，在决定做:“学习故事”的时候，刘晓颖园长能够摒弃不合适宜的教育理念，敢于创新，勇于打破常规的作息时间，打破不合适的集体教学活动，生活活动，在发现问题的时候能够通过教研给予老师支持，教研之后接下来的反思，观察，再发现问题再解决问题，给老师一个轻松的环境,让老师能够有时间去观察孩子，和孩子去沟通去玩，这些都是刘晓颖园长给予的支持。看完这本书让我震撼的是刘晓颖园长在接受新的思想并坚持改变的决心以及行动力。回想看看我们大部分老师在新的教育思想引入时都会毫不吝啬的赞叹它的美，可真正又有几人在努力结合自身情况接受、探究新的思想。幼儿教育发展到今天是个漫长的里程碑，过去的几十年里，有许多著名的教育家，她们的共同点都是支持孩子，以孩子为主，老师只是孩子的追随者，一切的环境，集体教学，生活环节都应该交由孩子来自己去发现去创造。在一日生活中我也发现可以供孩子选择、支配的时间很少，而被老师组织、安排的时间占据高比例。时间都没有那我们所提倡孩子自主、自由的游戏又从何谈起呢？时间对于老师也同样是很宝贵的，如果老师对于幼儿的观察、发现、记录的时间少了，老师又怎么能深入了解和解读幼儿呢？而我们老师每天都在忙着走一日生活中的常规“流程”，无暇顾及观察儿童。倾听儿童的心声。这样真的能够让孩子的游戏自由、自主的发展吗？对于幼儿对于老师，教育的幸福感真的存在吗？我在我们班的美工区里投放了很多“人”形的白纸，并引导幼儿对其进行装饰。当大家都要装饰完的时候突然有个宝宝大声的说“我想让纸人站起来！”很多宝宝都不服输的表示“我也能让纸人站起来。”于是，孩子们开始兴致勃勃的讨论“怎样让纸人站起来？”可是我扭头看看时间差不多了。我们必须停止区角游戏，准备做早操。只好告诉孩子我们下午接着来讨论。可当下午展开讨论时，孩子们并没有早上那么高的兴趣。我突然有些内疚，我又将孩子的创作的萌芽“扼杀”在了摇篮里。为什么说“又”？因为类似这样的事件在我们班里出现好几次。每次都很揪心，如果按作息流程走必然会扼杀孩子的积极性和创作性。于是我在想“怎样才能给与孩子们足够的时间探究、学习？”我想我们也可以做一些简单的改变，给孩子足够的时间自由做选择。也许会有不一样的收获。于是，我继续在美工区和小朋友一起探究“让纸人站起来”，孩子们在刚刚进入的时候有些茫然。突然有个宝宝说：“我把纸人的手往后折一下，它就站起来了。”另一个宝宝说：“是坐不是站。”孩子们都在静静的思考。我问：“人为什么能站起来啊？”一个宝宝回答：“人有骨头。”于是美工区的宝宝们都在满教室寻找什么东西可以充当纸人的骨头？我没有上前阻止他们不能跑到其它区角里，也没有催他们快点结束。而是给予他们足够自由的选择，空间上的自由、时间上的自由。他们有找吸管、玩具、积木、筷子，看着他们高高兴兴的归来准备给纸人做骨头。看到这儿又让我惊讶又让我喜悦。孩子们在活动中运用自己的能力，完成自己的愿望和创新。感受到成功的喜悦，这让孩子们对探索世界更加有了自信心。探索的成功也让孩子增添了幸福感。就这样，我在陪伴孩子游戏的过程中也学会了观察、关注、理解、尊重、倾听、帮助、鼓励、支持和学习。“学习故事”让我原来茫然的新教师工作变得井然有序，变得更加有趣起来。我现在每天来幼儿园之前都要想“今天孩子们又会给我出什么难题？他们今天又能给我带来什么样的惊喜？”很多时候我觉得我不仅是孩子们的老师，其实他们也是我的老师，我教给他们技能、本领，而他们带给我心灵上的触动-一孩子的潜力是无穷的，所以我也告诫自己，