窃读记教学反思三篇

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窃读记教学反思范文通用三篇

窃读记教学反思1

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以"窃读'为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读'的独特感受与繁杂滋味，表现了"我'对读书的喜欢和对学识的渴望。

林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如："啊!它在这里，原来不在昨天的地方了'，来表达终究察觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;"就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧'，利用"下雨天，留客天'这种理所当然的借口，自我抚慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在"窃读'这种空气中，一方面享受阅读的喜悦，一方面还要时刻关注周边的环境，分外形象生动地表现了"我'的心情变化，使人如历其境。

此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，"我跨进店门，暗喜没人留神。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。'这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了"我'对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我率领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子举行分析，通过分析把握的爱书之情。让学生体会到这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于从心底里爱好读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说："为什么不买、不借呢?'对于疑问"不买书的'的学生，我让他再好好读课文。对于疑问"不借书的'同学，我那么组织同学们举行议论。通过结合时代背景，学生们理解了理由，从而对这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的处境来看，这一课的学习效果还是不错的，达成了预期的学习目的，我对学生的表现还是很合意的。

窃读记教学反思2

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以"窃读'为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读'的独特感受与繁杂滋味，表现了"我'对读书的喜欢和对学识的渴望。一方面擅长透过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写"窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充沛、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟'等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的繁杂滋味，感悟对读书的喜欢、对求知的渴望、并受到感染。4、学习透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会用词的切实生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的喜悦与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的根基上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的繁杂感受，并重点体会"我很喜悦，也很惧怕―这种窃读的滋味!'一句，然后引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的喜悦与惧怕'这一问题开展议论，从概括语句中了解是怎样写出窃读滋味的，体会动作和心理描述的细腻传神。

结果，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，留心揣摩"你们是吃饭长大的，也是读书长大的'这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄举行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的喜悦与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与得志另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，留心品评这样写的好处感悟对读书的酷好。

窃读记教学反思3

课文以"窃读'为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读'的独特感受与繁杂滋味，表现了"我'对读书的喜欢和对学识的渴望。

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学识在课文中展现过;而更重要的那么是掌管某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能生动运用学过的学识和方法来理解。教学本文要遵循：

1、通过对"窃读'一词的理解，把握全面理解词语的方法;

2、学会梳理文章的脉络;

3、了解并会区分详写和略写;

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为充实;

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解才能;

6、让学生学会举行学识迁移，举一反三。

7、相信通过本文的学习，学生得到的更多。

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。

课后我斟酌着，课中欠