心理健康活动设计《奔跑的蜗牛》-【通用教辅文档】

大班心理健康活动设计方案：《奔跑的蜗牛》【设计意图】所有的老师和父母总想把孩子塑造成自己理想中的“好”孩子，而这种“好”的标准涉及的面实在太广一一站要有站相，坐要有坐相,吃也要有吃相，要爱学习，要有特长，兴趣要广等等。我们的教育在孩子成长中会夸大“好”标准的模式，严厉遏制背离“好”标准的星点火苗。导致孩子们一开始都想向身边的人表现自己“好”的一面，而获得别人的肯定。当自己做错事或暴露缺点时，很多孩子会选择掩饰，甚至逃避，还有一些孩子在掩饰和逃避中痛苦自责，如果任之发展，他会成为心理压抑的、消极的特质。我们成人都无法让自己十全十美，孩子又怎能做到完美。当然接纳孩子的不完美，不是放纵孩子,而是要引导他们正确认识自己的优缺点，让他们学会接纳自己，而不是为了成全外人眼中的“完美”而让自己的身体和精神都承受这巨大的压抑。让6岁的孩子意识到每个孩子都有自己不可替代的天赋和使命，在成长中坦然的面对自己的优点与缺点，这很难做到。而绘本《奔跑的蜗牛》作者曼努拉用寥寥数语描绘出一个个性格鲜明的形象一一认真执着的蜗牛、正直热心的猫头鹰、沉稳睿智的狼……，让孩子认识到“蜗牛的长处就是爬，而不是奔跑。把长处发挥到极致，扬长避短,才能做自己性格的主人！”这个活动则借助这样的一个绘本哲理故事与游戏创设，形象的、直观的帮助孩子认识自我、接纳自我。在生活中积极的面对自己与他人的优缺点，并寻找自信、勇气与爱。3.教师带领幼儿坐下后提问：“你刚才看到了什么？他们上面上的洞洞有什么用？”（请幼儿拿着东西讲给小朋友听，教师对幼儿的讲述进行评价。）教师小结：原来“洞洞展览会”上展出的东西上都有洞洞，有的洞洞大，有的小，有的洞洞是圆的，有的洞洞是方的，它们身上的洞洞都有不同的用处。二、尝试用身体的不同部位连接各种“洞洞”，用报纸玩钻洞游戏。.说说身体上的洞洞师：“原来在我们生活中有这么多‘洞洞"你们知道我们身体上也有‘洞洞'吗？”（请个别幼儿回答）。.让幼儿尝试用身体的不同部位连接“洞洞”。师：“原来在我们身体上也藏着这么多‘洞洞"我们要保护好身上的‘洞洞现在我想请小朋友动动脑筋想一想，除了我们身体上的这些洞洞，你能用我们的身体、小手和小脚也能变出“洞洞”吗？”鼓励幼儿大胆尝试，用身体的不同部位搭出大小不同的洞。（请几名幼儿上来变洞洞）.用报纸玩钻洞游戏。（1）师：“小朋友真棒，能用身体变出这么多洞来，现在报纸想和我们玩钻洞洞的游戏:（介绍玩法）教师说：“变变变，变出一个大洞洞”，幼儿马上想办法用身体变出一个大洞，且做木头人状。教师从中选出变“大洞”的小朋友，请另一名幼儿用报纸尝试钻洞洞。接着用同样的游戏方式再请幼儿变不大不小的和最小的“洞洞”，请幼儿用报纸穿过。（教师注意观察幼儿的操作，及时肯定幼儿的行为，鼓励幼儿尝试改变报纸的形状以钻过不同的洞。）（2）分组游戏。把幼儿分成两半，男孩子搭洞，女孩子用报纸钻洞，然后交换。教师小结：报纸在钻大洞时大摇大摆，钻小洞时是怎样的？（变小、卷成一个细筒拧起来等）三、幼儿合作变洞洞，幼儿玩钻洞洞游戏。.教师：“刚才我们都是一个人变洞洞的，现在你能不能和你的好朋友一起合作变洞洞呢？”（幼儿合作变洞洞，教师观察，及时表扬合作的好的小朋友。）.师：“现在我要来试验一下你们变的洞洞大不大，能否让小朋友钻过，我说变变变，你们就相互合作变出洞洞，且做木头人状不能动（幼儿变出洞洞后请其他幼儿尝试钻进去）游戏可以进行几次。四、尝试和同伴合作搭出更大的“洞洞”，让老师钻过，结束活动。师：“小朋友，你们能不能变出更大的洞让老师钻进去呢？”幼儿合作尝试变出更大的洞。教师选出最大的洞，老师当火车头，带领其他幼儿钻过。师：“小朋友，我们教室外面也有很多我们小朋友一起拼搭的洞洞，我们一起再去钻一钻吧”幼儿跟在老师身后变成小火车，开出教室。活动延伸：利用各种积木、轮胎和废旧的纸箱等，让幼儿搭建成各种大大小小的“洞洞”。中班综合活动：有趣的洞洞活动设计意图：最近，我们班正在进行《洞洞王国》的主题活动，孩子们对周围生活中的各种“洞洞”产生了浓厚的兴趣，每天都会找来一些有洞的物品放在区角上大家一起讨论欣赏。有一天，在晨间活动时，我们正在玩“钻山洞”的游戏，谈俊杰小朋友说：“王老师，你看我们的身体也可以变成洞洞的呀！”说完他还用手和身体做了几个“洞洞”的动作。其他小朋友看见了，也都尝试着用身体成变各种“洞洞”，看到孩子们这么感兴趣，于是就生成了这一个活动。在本活动中，我以孩子们感兴趣的“洞洞”贯穿始终，设计了“看洞洞物品——说说身上的洞洞——用报纸钻过身体变的各种洞洞——和同伴合作用身体变成让小朋友能钻过的洞”等环节，在游戏中让孩子体验活动的乐趣，从而能积极参与到活动中来。其中本活动的重点是让幼儿运用身体的不同部位连接“洞洞”，并尝试解决如何让报纸钻过“洞洞”。难点是让幼儿和同伴合作搭建出能让幼儿钻过的洞。活动目标：.观察发现身边和身体上的“洞洞”，获得相关经验，激发幼儿对“洞”的兴趣。.尝试运用身体的不同部位连接洞洞，增强肢体动作的创造力。.愿意探索用不同的方法来解决问题，培养合作意识，体验与同伴合作游戏的乐趣。活动准备：.经验准备：幼儿对身边物品上的“洞”和身体上的“洞”已经有一些了解。.材料准备：在教室一角布置好“洞洞展览会”（放上各种有洞的物品）用大小不同的纸箱搭建出能让幼儿钻、爬的“洞”，报纸为幼儿人数的一半。活动过程：一、到“洞洞王国”看各种有洞的物品，引起幼儿对洞的兴趣。.师：“今天，老师要带领小朋友到'洞洞王国’去玩一玩，听说‘洞洞王国'里有个展览会，我们一起去看一下都有些什么东西（带领幼儿进入教室）.带幼儿来到布置好的“洞洞展览会”，请幼儿观察展览会上的洞洞物品。（教师交代要求：仔细观察有哪些物品，上面都有“洞洞”吗？“洞”在哪里？再想一想那上面的“洞”有什么用？）.教师带领幼儿坐下后提问：“你刚才看到了什么？他们上面上的洞洞有什么用？”（请幼儿拿着东西讲给小朋友听，教师对幼儿的讲述进行评价。）教师小结：原来“洞洞展览会”上展出的东西上都有洞洞，有的洞洞大，有的小，有的洞洞是圆的，有的洞洞是方的，它们身上的洞洞都有不同的用处。二、尝试用身体的不同部位连接各种“洞洞”，用报纸玩钻洞游戏。.说说身体上的洞洞师：“原来在我们生活中有这么多‘洞洞"你们知道我们身体上也有‘洞洞'吗？”（请个别幼儿回答）。.让幼儿尝试用身体的不同部位连接“洞洞”。师：“原来在我们身体上也藏着这么多'洞洞\我们要保护好身上的‘洞洞现在我想请小朋友动动脑筋想一想，除了我们身体上的这些洞洞，你能用我们的身体、小手和小脚也能变出“洞洞”吗？”鼓励幼儿大胆尝试，用身体的不同部位搭出大小不同的洞。（请几名幼儿上来变洞洞）.用报纸玩钻洞游戏。（1）师：“小朋友真棒，能用身体变出这么多洞来，现在报纸想和我们玩钻洞洞的游戏二（介绍玩法）教师说：“变变变，变出一个大洞洞”，幼儿马上想办法用身体变出一个大洞，且做木头人状。教师从中选出变“大洞”的小朋友，请另一名幼儿用报纸尝试钻洞洞。接着用同样的游戏方式再请幼儿变不大不小的和最小的“洞洞”，请幼儿用报纸穿过。（教师注意观察幼儿的操作，及时肯定幼儿的行为，鼓励幼儿尝试改变报纸的形状以钻过不同的洞。）（2）分组游戏。把幼儿分成两半，男孩子搭洞，女孩子用报纸钻洞，然后交换。教师小结：报纸在钻大洞时大摇大摆，钻小洞时是怎样的？（变小、卷成一个细筒拧起来等）三、幼儿合作变洞洞，幼儿玩钻洞洞游戏。.教师：“刚才我们都是一个人变洞洞的，现在你能不能和你的好朋友一起合作变洞洞呢？”（幼儿合作变洞洞，教师观察，及时表扬合作的好的小朋友。）.师：“现在我要来试验一下你们变的洞洞大不大，能否让小朋友钻过，我说变变变，你们就相互合作变出洞洞，且做木头人状不能动。”（幼儿变出洞洞后请其他幼儿尝试钻进去）游戏可以进行几次。四、尝试和同伴合作搭出更大的“洞洞”，让老师钻过，结束活动。师：“小朋友，你们能不能变出更大的洞让老师钻进去呢？”幼儿合作尝试变出更大的洞。教师选出最大的洞，老师当火车头，带领其他幼儿钻过。师：“小朋友，我们教室外面也有很多我们小朋友一起拼搭的洞洞，我们一起再去钻一钻吧”幼儿跟在老师身后变成小火车，开出教室。活动延伸：利用各种积木、轮胎和废旧的纸箱等，让幼儿搭建成各种大大小小的【活动设计】活动目标：.理解故事内容，明白小蜗牛有其缺点，也有优点，不要过分在意别人的言语，努力做好自己就可以。.能正确认识自己的长处，也能大胆地说出自己的短处。.在游戏中发现他人的长处，学习取长补短。活动准备：绘本《奔跑的蜗牛》ppt、小鼓一个、花球一个、《找朋友》音乐、字卡“取长补短”活动过程：一、（出示小蜗牛奔跑的ppt图片）谈话导入：师：孩子们，请看图片上的是谁？它在干什么？你是从那看出来的？幼：这是一只蜗牛，它在跑，我从它把自己的身子拉得像长长的腿上看出来的。师：从小蜗牛把自己的身体拉成长腿和后面带的螺旋线上看出来它在跑，跑得还挺快的？要知道这是一只蜗牛，它的平时的走路方式是爬，而今天是什么事情让它跑起来了呢？幼：可能是上幼儿园要迟到了——（家里着火了；他和朋友赛跑;怪兽追来了……）师：那到底发生了什么事？我们一起打开绘本里瞧一瞧。（教师用直观的图片与设疑的方式激发幼儿的兴趣）二、分段讲述故事，理解故事内容.播放课件，讲述故事前半部分师：蜗牛在奔跑的过程中，碰到了谁？他们对小蜗牛说了什么？幼：獴说“别跑了，你的东西都跑丢了……”；熊说“别跑了，你背上的房子都冒烟了"；醉鱼说……；小花蛇说……）师：可是蜗牛没听大家的劝，还是像上了发条一样的跑，这到底是为了什么呢？小动物们猜的和你们一样吗？幼：不一样。（参加聚会；移民别的国家；看家人……）师：到底发生了什么事呢？我们一起看个究竟。.播放课件，讲述故事后半部分师：故事听完了，谁能告诉我，小蜗牛到到底是为了什么事而跑？幼：有人嘲笑小蜗牛，说“你跑得太慢了，什么也干不了……小蜗牛被小伙伴们嫌弃跑得慢，受刺激了，想证明他也能跑的很快……。.抛出问题，引发讨论（1）师：小伙伴们嘲笑小蜗牛这样做，对吗？你们觉得绘本里的小动物们自身有没有缺点？幼：不对。小花蛇，虽然爬的快，但它没有脚；鞋鱼它只能在水里游，不能在岸上走；小熊会跑，但跑起来好笨重，好好笑……。教师小结：嘲笑别人的短处是不对的，因为他们只站在自己的角度说话，没看到自己身上也有缺点。（2）师：你们觉得小蜗牛爬得慢，是它的缺点吗？（播放小蜗牛一家在草坪散步、看花开的景色的图片）幼：小蜗牛虽然爬得慢，但是却很悠闲；因为小蜗牛爬得慢，他还能看到花开花谢的景色；小蜗牛不争不抢，大家都愿意和它做朋友……。师：智慧狼是怎么说的？幼：智慧狼说“亲爱的小蜗牛，你不需要用奔跑来证明自己，你只要解决好自己的问题。不过，你的问题是你根本没有问题！”教师小结：是的，就像智慧狼说的那样，小蜗牛的长处就是爬,而不是奔跑。我们把自己长处发挥到极致，扬长避短，才能做自己性格的主人！”三、情感迁移，客观地正视自己的短处，认识别人的长处师：绘本里的小动物们有自己的优缺点，小朋友们肯定也有自己擅长的之处和不足的地方。我们来玩击鼓传花的游戏，鼓停花落谁那里谁就站起来说一说自己的缺点与弱点和身边小朋友的优点与强项。（利用击鼓传花的游戏让孩子们大胆地说出自己的缺点和学会发现和欣赏他人的优点与长处）四、游戏“找朋友”，寻找取长补短的朋友圈师：刚才我们的小朋友都勇敢地说出了自己的缺点和弱点，也认真的听了其他小朋友的优点与长处，接下来我们玩一个“找朋友”的游戏。（交待游戏规则：播放找朋友的音乐，先请一个小朋友寻找自己的短处是别人长处的小朋友做朋友，两人手拉手，听音乐依次根据上述要求找朋友，到刚找的小朋友的缺点是第一个小朋友的优点时，将首尾两个小朋友手拉手形成一个“取长补短”的朋友圈）教师小结：我们每一个人都有自己的弱点与长处，有自己的优缺点，这很正常。碰到自己弱点和不擅长的地方时我们可以向身边的朋友求助或学习，让朋友一起帮助我们解决问题，弥补自己不足的地方,这样可以让我们的生活变得更加美好。（取出“取长补短”的字卡，告诉孩子这就是取长补短）大班心理健康《奔跑的蜗牛》活动反思幼儿园新纲要中指出，健康领域的目标之一就是让幼儿能身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快，为此我设计《奔跑的蜗牛》这个有关让孩子正确认识自己与他人的心理健康活动。让幼儿在体察、感知、理解中，知道每个人都有自己的优缺点和强弱处，被人看到的自己的弱处并没什么不好意思，培养幼儿开朗的性格和乐观的情绪，在集体生活中能感受到更多的快乐和安全感。课后我对活动设计及过程中如何落实目标，提高孩子的知、情、意进行了认真的反思：一、开展孩子心理需求的实效活动，环节要紧扣主题本次活动我设计了三个环节：第一个环节理解故事，借助绘本故事形象感知小蜗牛的优缺点。幼儿的思维处于形象思维阶段，呆板的告诉孩子你不要在意别人的言语•，努力做好自己，做自己性格主人的人生哲理，孩子是听不懂的。可把这个人生哲理借助执着奔跑的小蜗牛的小伙伴之间的故事情节，并将这个道理通过智慧狼沉稳的语气说出，从孩子的眼神和讨论中，我能孩子感受到他们听懂了，通过故事还能很好的激发孩子们的兴趣。第二环节抛出问题，用击鼓传花的游戏营造民主、宽松、和谐的课堂心理氛围进行交流，在这种心理氛围下孩子没有紧迫感，再加上有第一环节的故事铺垫，孩子们都能勇敢地说出自己的缺点和弱点，包括平时做错事情会逃避，推卸责任的孩子在其他小朋友带领下也能学会正视自己的短处，认识到别人的长处。心理辅导活动的重点不是活动，目的不是追求热烈的场面，它的精髓在于活动后的情感体验和经验分享，把感性认识提升到理性的思考，去深刻理解活动的心理教育含义，并促孩子生把从活动中得到的感悟迁移到生活中去，从而改善自己的认知、人格和行为，最终达到提高孩子心理素质的目的。所以在游戏体验的第三环节，也是围绕着目标核心进行，让他们学会坦然地接受自己的不完美，但是还是要积极的面对生活，而寻找取长补短的朋友圈可以让生活变得更美好。这才是这个活动让孩子学到和体验到的核心价值点。二、自主体验活动，在体验中感悟自主性是好的品格特征，也是学习品质的基本核心，在这个活动中我以故事导入，游戏为载体，以趣促学，从活动中孩子们瞪大着眼睛好奇的思考着这蜗牛到底是为啥子事跑？听到我模拟智慧狼的声音在讲述故事道理时，孩子们不自觉的点着头中，我能感受到孩子们是主动地听故事的。同时在游戏中孩子们主动的说出自己平日里不愿正视的缺点和用欣赏的眼睛发现别人的优点，老师得心应手地建立了师幼心灵互动的平台。在体验游戏环节孩子积极参与中，呈现出平等交往相映成趣的氛围，孩子的主体性和自主性地被激发，不知不觉的成了活动的主人。整个活动我没有板起面孔训人，没有高高在上的指令，但活动目标落实的却很到位，活动氛围出乎意料的好，让我正真意识到在活动中只有将自己放到与孩子平等的位置上，做活动的参与者、支持者、合作者才能让孩子为活动的主人，让孩子在体验中感悟。三、要学会合理地处理“预设”与“生成”的问题孩子作为独立的个体，他有着自己的思想，有着自己的生活经验和思维方式，你的活动预设和学情准备做的再怎么完善和充分，孩子也不可能分毫不差的朝你预设的方向走。比如:在活动的第二环节让孩子说说他人的优点，若曦讲了自己平时不太愿意将自己带来的美羊羊和其他小朋友玩，可潘欣瑜每次都愿意将自己带来的玩具和自己分享。可是坐在旁边的浩南不同意了，原因是上次浩南叫潘欣瑜借他荧光绿的蜡笔，潘欣瑜没有同意。在这个问题上耗了点时间，为了让活动朝着我的预设方向顺利推进，我跟浩南说今天老师让你们讲的是别人的优点不是缺点，忽视了浩南眼里的不服。活动后反思自己在这里处理的不好，我其实可以用几句话来化解浩南的不服一一“是不是她自己在用着，你心急了？是不是你也有过不借她东西的时候？如果都没有，在你提出后她会注意的”。还可以“生成”下一个心理健康活动主题一一“怎么接受他人的拒绝”。在活动中我们要善于倾听孩子的心声，善于发现孩子言行中的富有价值和意义的闪光点，才能对孩子的观点加以挖掘和提炼。反思活动中还有不足的地方：在击鼓传花环节中面还不够广，尽可能的让每一个孩子都能讲一讲，这能为下一环节“找朋友”顺利的开展做好铺垫。总之，要上好一堂正真的心理健康课，是需要自己不断地摸索、总结、思考和调整的，发挥其做大的作用。储雪平中班综合活动：有趣的洞洞活动设计意图：最近，我们班正在进行《洞洞王国》的主题活动，