幼儿园：看见儿童看见自己

看见儿童，看见自己凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。——陈鹤琴阅读此书，第一反应便是这本书真有趣。一个个课程故事无不体现出儿童本位的理念。当看得到儿童，尊重儿童，相信儿童的潜能，才能从中发现蕴藏的课程以及课程价值。书中的教育者耐心地追随儿童、细心地观察儿童、敏锐地察觉教育契机、采用合适的方法支持儿童、在必要的时候推动儿童的学习。大班《自制晾衣架》的故事中，老师和孩子们在确定了要用PVC管搭建晾衣架之后，小朋友在围绕“要搭个什么样的衣架”的讨论过程中进行了一场头脑风暴，将问题拆解、厘清、各个击破，正像老师分析的那样：“中班时用过的衣架太矮了，那我们就按照它的样子搭一个高一点的衣架；但那个衣架的结构太复杂了，那我们就简化结构，就像搭小球门一样，只搭一个架子，但要比小球门高。就这样，搭建方案初步定了下来J更令人惊喜的是，经过一次次地调整、优化、迭代，最终小朋友还是做出了接近于他们认为很难的双排衣架。老师相信孩子，充分地放手，让孩子尽情提出自己的想法并付诸实践，结果带来的就是他们自主性的发展；而在每一次发挥自主性去提出问题、解决问题的过程中，他们自然而然获得了更强的能力。在我们平日的生成课程和自主游戏时，越来越能做到以儿童为中心，看的到儿童。小班的“孵蛋”活动，孩子每日细心主动地翻蛋的情况，仔细的记录蛋宝宝的变化，一直到孵出小鸡，孩子们的自主与用心全都展露其中。最近我们开展关于冬季运动会的活动，从冬奥会延伸到自己的运动会，孩子们热情高涨，调查冬奥会的相关知识，设计自己的运动会流程。在每一次提问与讨论中，孩子们总能说出不一样的看法，碰撞出不一样的火花。幼儿游戏时要给幼儿自主探究的机会，但当幼儿的探究遇到困难时，教师的作用便凸显出来了，此时教师要对幼儿进行适时的引导。无论是自主游戏还是生成课程，当孩子们遇到瓶颈时，教师适时的引导哪怕只有一句话，也能激发孩子继续探究的欲望。在《西瓜的故事》中，面对“西瓜裂开了”的意外情况，教师和孩子同频共感，没有懊恼和责备，及时引导孩子们勇敢地面对问题，树立责任感，解决问题。在户外小剧场的游戏中，宸熙和小伙伴干起了“保洁”工作，但是和他们想象的并不一样，一直没有收到顾客的订单。他和小伙伴只好无所事事的等待。后来找到老师，请老师来帮忙。老师告诉他们或许可以尝试着主动问一问，说不定会有收获。刚开始他们遭到了很多拒绝的声音，最终以免费的方式完成了一单任务。慢慢的他们改变方式，用礼物吸引小顾客，终于生意变得越来越好。有时候老师的一句话，看似无用，但在孩子眼里或许有大用处。儿童是学习的主体，而教师则扮演了观察者、指导者和支持者的角色，教师要相信孩子的能力，真正地做到放手。在《保护蛋宝宝》的活动中，孩子们就“我来自哪里”这一问题不断的讨论，教师捕捉到孩子的兴趣，并将兴趣转化为课程。这个故事让我们看到了课程的起点在儿童那里，在儿童的关注和兴趣那里。游戏过程中，我们需要静下心来倾听孩子，了解他们的所思所想所需。只有通过用心的观察和倾听我们才能真正看见孩子、发现孩子，逐渐读懂他们、理解他们，我们才能学会逐渐摒弃我们固有的成见，学会放下我们先入为主的“以为