中班放风筝教学反思

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篇一：放风筝教学反思这是一篇和学生生活分外相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过概括事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中弥漫了憧憬和梦想”“高兴”；放风筝的时候，“我们高兴地喊叫着，在田野里冒死地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的喜悦和悲伤，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我提防在学生已有体验的根基上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生举行角色的转换：假设是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在高兴地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼叫？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从学生的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也对比提防对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“照旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会抑制缺乏，使自己的教学水平不断进步。篇二：放风筝教学反思《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的体验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“喜悦”来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候喜悦吗？放风筝时喜悦吗？找风筝时喜悦吗？”，在“是否喜悦”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。正由于太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生切实地找出了描写孩子们高兴心情的句子“我们用心做着，心中弥漫了憧憬和梦想。风筝做好了，却什么也不像了。我们照旧高兴，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的高兴。我想当时假设能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和梦想，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。篇三：放风筝教学反思《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的喜悦，也写了因风筝损失焦急消沉的心情，而结果又燃起一丝梦想。课文充分呈现了儿童时代的天真、喜悦，也呈现了儿童内心对幸福的敬仰和追求。教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的根基上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达依次。在学生说课文表达依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言务必精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达依次陈述下来，当然，也激励概括才能强的同学能用干脆的语言理清的表达依次。表达依次理清以后，再紧扣“喜悦”来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候喜悦吗？放风筝时喜悦吗？找风筝时喜悦吗？”，在“是否喜悦”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了讨论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都熟悉，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不熟悉你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多断定不熟悉他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们梦想别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是讨论不休，可是，我为了不让太多的讨论延误我们后面的学习，于是让学生暂停讨论，让他们课外去做测验，看看风筝到底要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，由于在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的处境是不一样的。那么，当孩子对此问题讨论不休的时候，我是不是理应这样去引导学生呢：和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假设丢了，假设也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛楚吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，