阅读与写作个人总结

学习完《阅读与写作》后，是我得益匪浅，使自己掌握了阅读的技巧，提升了阅读与写作的水平。经过了这个学期这门课的学习以后，让我能够在此后的教课过程中理解很多，详细总结如下：一、搞好作文教课与阅读教课的关系阅读是小学教课的基本环节，是识字的重要门路，也是写作的必备前提。课文阅读教课是作文教课的基础，作文教课则是课文阅读教课的延长和发展。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，能够称得上篇篇是美文，我把它们看作教课的重中之重，精讲细品。在阅读教学中不停浸透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么动人、或生动？以指引学生领会作者独到的构想、奇妙的开头、新奇的题目、语重心长的结尾,,把作文教课融入阅读教课中去。这样一来，作文教课和阅读教课自然就合二为一了。学生顺序渐进对如何写好作文有了初步认识，逐渐理解了如何去写好作文。二、明确写作是一种技术，需指导和练习写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自己的规律，每篇文章都拥有题目、构造、中情意思、资料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在平时教课中，我把作文教课分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐渐推动，如能够单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物相貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断常常散见于课文，让学生仿着课文去写，常常这样练习，再进行整篇文章写作就会瓜熟蒂落。（一）开头、结尾的指导一篇好作文，往常包含凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，往常是看“猪肚”能否实在；作文雅观与否，则往常是看“凤头”能否雅观直接、“豹尾”能否有力、精练。风头、豹尾，是作文的脸面，特别重要。往常的作文要求是“凤头”要雅观直接、“豹尾”要有力、精练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或许一句很平庸的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是:开头的时候，在内容上就尽量直截了当交代事情（好像交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的领会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒怀叹息、排比、反问等有力、精练的句子。(二)审题和立意的指导凡是作文都有题目，依据题目作文一定切合题意。我常常与学生议论我们的课题，如前两日学习的《青山到处埋忠骨》，让学生课前查阅资料，谈用此诗句来做课题的利处。学生不单查出了此句的出处，还谈到古时战场大将士们为国效忠，无白布裹尸而用战马的皮来包裹英雄的遗体。他们谈到：用此诗句为题说了然毛岸英是牺牲在朝鲜战场上的英豪，只有青山才配埋忠骨。英豪无论死在哪里，只假如为祖国而死，英灵和忠骨于青山同在。在写读后有感前，我要修业生的作文题要有大标题与小标题，大标题要凝集自己的激烈感觉，小标题要明确读于哪篇文章。有了要求，学生写《狼牙山五壮士》读后有感的大标题饱含激情：《大义凛然英豪绝唱》、《人民的英豪与骄傲》,写《圆明园的毁坏》读后有感大标题有《落伍就要挨打》、《中华不可以再受辱》等题。我班有个别学生老是跑题，我告诉学生，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的剖析，看它对写作有哪些示意、要乞降限制。审题是为了贴题，只有掌握准了，才能使作文不偏题。还指引学生学会立意，立意是确立文章的中情意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构想、表达都一定为主题服务，环绕主题来选择、确立。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题尔后立意，但无论是哪一种情况，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新奇、真切、集中。有些题目自己就规定了文章的中心思想，这时立意应侧重考虑选哪些资料来表现中心，这些资料如何安排。有些题目只示意了写作对象、选材范围和文体种类，这时立意就应自定中心。（三）人物相貌、动作、心理刻画的指导我常常告诉学生经过对人物相貌的描绘，常常能反应人物的心里世界和性格特色。人物相貌是指人的外面模样，包含身材、长相、姿态、衣着妆扮等。成功的相貌描绘不单令人物的形象更鲜亮、性格更突出，思想感情表达得更为充分，并且有助于表达文章的中心思想。我会联合课文去谈。如《尊严》课后实时让学生习作，第一指导学生按必定的次序写。其次，指导学生抓住特色写，在指导学生察看时，要修业生抓住人物最主要的特色，察看出这个人与他人不同样的地方及习惯的表情、神情。要选用人物最有特色的地方来写，只有这样，人物的相貌才能描绘得正确、形象，给读者鲜亮深刻的印象。我还对学生讲要把人物的特色写详细，就要经过这个人的动作行为来表现。如：《青山到处埋忠骨》中多处写主席的动作，我让学生领会那些动作词语，从中能让我们深切的感觉到主席失掉儿子的非常沉痛。告诉学生只有写好人物的行动，才能令人物的思想获得详细表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想详细化、形象化。动作描绘就是这么有奇特效劳。描绘人物的心理活动，一般指的是描绘人物的心情、想法等。在描绘人物的文章中，常以描绘人物心理活动来表现人物的特色，这有助于揭露人物性格，令人物形象更为鲜亮。如《青山到处埋忠骨》中，主席想我的儿子死了能够运回来，百姓的儿子不是儿子吗?...从中写出主席的心理活动，使读者将心比心地去领会人物的心里活动。三、如何利用阅读指导作文写作我利用阅读教课来指导写作，将读和写联合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提升学生写作能力，更会带来阅读、写作教课的双丰产。我在平时教课中常采纳以下一些方法：（一）课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。如学了《小拍照师》一文，想象这个故过以后如何，学生想象丰富，续写的生动。（二）仿写。让学生专心的去品尝，而后去详细仿写一段，常常会对学生的写作水平的提升起到事半功倍的成效。如学习了《翠鸟》第一自然段后，孩子们能感觉到作者如何描述翠鸟颜色特别娇艳，知道了是按先归纳后详细的写作方法，这时我便指引孩子们选择一种自己喜欢的鸟，模仿这一自然段描绘的方法按先总后分的段式写一写鸟的外形孩子们个个你追我赶从他们手中写出了各样和样漂亮的鸟儿。如学习了《我爱故土的杨梅》便可写《我爱故土的》。(三)、拓展式练习法把阅读与扩写联合起来就是对学生创建思想的一种培育过程。需要学生利用阅读知识，睁开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、详细地描述对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言累积。无论是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创建和发挥。如教课完《慈母情深》一课后，我让学生睁开想象写有关母亲的诗，学生写得很出色。作文教课与阅读教课的有机交融，把阅读教课和作文教课合二为一，使它们互相浸透、互相促使，势必会激发学生写作的动力，既省时省力，又能促使学生写作水平的全面提升，写出优异的习作。作文教课还有好多好的方法，我今日所谈不过我教课中的点点滴滴，相信也是老师们教课中常用做法，不到之处敬请指出。当然，习作教课立足课本，立足讲堂，与讲堂阅读教课相联合，还是我目前的选择，也希望此后能在这方面做到更好。一．激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。”在实质工作中我是用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉的。详细做法是：①采纳一些兴趣性、故事性的文章，用生动的、情味的语言讲给学生听，或让学生复述故事内容，在学生兴趣很高的时候，让学生自读文章，研读短文内容，并联合短文内容写一些自己的想法、感觉。②结合短文内容睁开风趣的活动。以表演的形式，使学生在活动中理解短文内容，培育学生阅读的欲念。二．指导学生阅读，掌握阅读的技巧。第一让学生初步意会短文的内容，读出不同的语气，表达不同的感情。②范读，让学生从老师的范读中感觉文章的音韵。优美的音韵就像溪水同样不知不觉流入学生的内心，引发学生感情的波涛，进一步激发学生阅读的兴趣。③导读。指导学生阅读，让学生切确实实感觉品尝文章的优美与绝妙。第一感知文字内容，打扫生字词阻碍，接着睁开想象，把文字变成“图画”，以“图画”品尝语言，激发学生的心里感情，使学生融入此中。三．鼓舞学生习作，