国家教师资格证书考试-学习指导(盐城)

国家教师资格证书考试

——学生指导报告人：王俏华2015.9.19大纲分析历年考题考点解读一、大纲分析（一）考试目标2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。（二）考试内容模块与要求学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。5.掌握指导小学生学习的主要方法。6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。（三）考试目标解读1.了解了解小学生身心发展的一般规律和特点；

了解小学生认知特征以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法；

了解小学生思想品德发展的基本规律和特点；

了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。2.掌握掌握指导小学生学习的主要方法；

掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法；3.运用能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学习；

能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。（四）试卷结构与题型分析学生指导的题型简答材料分析选择二、历年考试选择题简答题材料分析题总计分数2011610222012上1311562012下520302013上710.5342013下611422014上810262014年下811462015上91028（一）历年分数比值（二）历年考点选择简答材料2011德育方法；发散思维；移情；关键期；动机；烫伤品德方法2012上替代强化；气质；环境决定论；遗传作用；心理特点；学习；动机；动机冲突；德育方法；学习动机理论；认知阶段；道德发展阶段；遗忘曲线学校心理辅导的涵义和途径学习理论2012下概念；教师心理；摔伤；学习动机；体育锻炼奥苏贝尔有意义学习的条件；德育方法2013上原型启发；刻板效应；睡觉抽筋；认知阶段；心理健康教育的目标；心理特点；品德要素影响个体发展的因素破窗理论2013下建构主义；品德结构；心理特点；高原现象；同化与顺应；感知安全教育的内容和误区思维特征2014上心理特点；摔伤；德育方法；心理冲突；注意；学习动机；过度学习；强化兴趣发展的特点2014下心理特点；德育方法；衣服着火；过度学习；头脑风暴；动机水平；前摄抑制；普雷马克原则皮亚杰7-12岁思维发展特点德育原则2015上心理特点；品德发展因素；夹伤；最近发展区；需要；能力影响因素；习得性无助；认知阶段；合作学习遗忘规律合理复习三、学生指导考点解读学生指导就是要根据学生的身心发展特征进行有效指导，因而要以小学生身心发展的基本特点作为立足点，以对小学生的多方面指导为目的。因而，在复习时要熟练掌握小学生身心发展的基本特点，并能够综合运用心理学的理论和知识对小学生开展指导，重点是小学生身心发展的基本特点、品德教育、学习指导、心理辅导、差异教育等几个方面。学生指导模块发展心理学习心理品德心理健康安全心理辅导模块一：小学生发展心理一、心理和心理发展的概述人的心理现象或心理活动，简称心理，可以分为个体心理和社会心理两个部分。心理发展从广义上来说，主要包含三个方面：一是动物种系进化过程中心理的发展；二是指民族心理的发展；三是个体的心理发展，即个体从出生到衰老过程的心理发展过程。狭义的心理发展仅指个体的心理发展。人的心理心理过程认知过程感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象情绪情感过程意志过程个性心理个性倾向性需要、动机、兴趣、理想、信念个性心理特征气质、性格、能力2/5/202313（一）影响人发展的要素1．遗传对心理发展的影响2．环境对心理发展的影响3．教育对心理发展的影响4.个体自身对心理发展的影响例：遗传素质是人身心发展的（）2012上A.主导因素B.决定因素C.物质前提D.内部动力简答：影响个体发展的要素。2013年上二、儿童心理发展的基本问题2/5/202314影响因素内因☆遗传☆个体努力外因自然环境社会环境☆家庭社会☆教育（二）影响儿童发展的因素2/5/202315（三）心理发展的基本特征1．心理发展顺序性2．心理发展阶段性3．心理发展差异性4．心理发展的不平衡性5.心理发展的稳定性和可变性2/5/202316例：2012年上：个体身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性2014上：大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这段话表明儿童的身心发展具有（）。A.差异性B.可变性C.稳定性D.不平衡性2013上：有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（）。A.连续性B.顺序性C.不平衡性D.差异性2013下：人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有（）。A.连续性B.顺序性C.不平衡性D.差异性2014下：儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。

A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期2015：儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要(

)。

A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.求同存异（四）心理发展的关键期心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。如印度发现的狼孩卡马拉。2/5/202320例：2012上印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为()。

A．最近发展期

B．生长高峰期

C．心理断乳期

D．发展关键期

小学生的心理活动三、心理过程（一）感知觉1.概念2.感知觉规律3.小学生感知能力（观察能力）的特点与促进例：2013下在儿童认知能力中，最先发展且速度最快的领域是（）。A.记忆B.思维C.感知D.注意（二）注意1.注意的特点2.注意的分类3.注意的影响因素4.注意的品质5.注意的运用例：2014年上同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（）。A.有意注意B.无意注意C.随意注意D.有意后注意（三）记忆1.记忆的特点2.记忆的分类3.遗忘曲线4.遗忘原因（前摄抑制和倒摄抑制）5.保持记忆的策略（合理组织复习）合理安排复习时间；合理安排复习内容；学习程度的安排；采用多种复习形式，尽可能运用多种感官；注意克服材料之间的干扰；采用精加工策略和组织策略进行复习。2012年上艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快C.抽象材料忘得慢D.动作技能忘得快2014下：有的小学生在学习英文字母“t”时，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（）。

A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.双向抑制（材料系列位置效应）（四）思维1.思维的概念2.思维的分类3.思维的形式4.思维的特点（以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。）5.思维的理论（皮亚杰的认知发展阶段理论：图式；同化；顺应；平衡）6.问题解决（思维定势、原型启发、功能固着）阶段年龄段特点感知运动0-2岁靠感知来适应环境；思维依靠动作；获得客体永久性概念前运算阶段2-7岁借助表象符号儿童将感知动作内化为表象，进行思维，从而使思维有了质的飞跃。(1)泛灵论。(2)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。(3)不能理顺整体和部分的关系。(4)思维的不可逆性。具体运算阶段7-11岁（1）具有守恒性（2）借助于具体形象（3）去自我中心性（4）可逆性思维（5）理解原则和规则，但只能刻板遵守形式运算阶段11-15岁儿童思维发展到抽象逻辑推理水平(l)思维形式摆脱思维内容。(2)进行假设一演绎推理。2/5/2023272011：“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的()。

A．形象思维

B．抽象思维

C．聚合思维

D．发散思维

2012上：只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2012下：小学生从认识燕子、麻雀、乌鸦等，概括出鸟的本质特征。这一思维方式是（）。

A.综合B.推理C.判断D.概念2013上：鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯。这种创造活动的心理机制属于（）。A.负向迁移B.原型启发C.思维定势D.功能固着2013上：一个儿童能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论，这个儿童的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.形成运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段2013下：皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（）。A.平衡与守恒B.刺激与反应C.同化与顺应D.尝试与顿悟2014下：张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能，这种思维训练方法是A.分合法B.清单法C.试误法D.头脑风暴法2013下24.材料分析题:本大题共2小题，每小题20分，共40分。在一次教研活动中，一位小学教师感慨地说如今的孩子，虽然年龄小，可脑子里稀奇古怪的想法却不少，他们经常会在课上或课下问我一些问题，令我怀疑自己是否适合当小学老师。比如，我在讲有关太阳和月亮的知识时，有的孩子就会问：‘老师，太阳为什么白天出来，月亮为什么晚上出来？，对这样的问题，我还勉强能回答，但有些问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问：‘老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗？别人会看不到吗？女人什么时候开始裹脚的呢？’我当时就懵了，不知如何回答，有的学生会兴奋地问我：‘老师，你想穿越到哪儿呢？’，我更茫然了……”（1）试分析这位老师困惑的原因。（2）如果你面对这样的情境，将如何应对.

2014下.简述皮亚杰理论中7—12岁小学生思维发展的特征。2015：根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于(

)。

A.前运算阶段B.直观动作阶段

C.感知运动阶段D.具体运算阶段二、个性心理（一）需要

需要层次理论小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于(

)。

A.生理需要B.安全需要

C.归属和爱的需要D.自我实现的需要（二）动机1.动机的概念2.动机冲突3.学习动机（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）4.学习动机理论（三）气质1.气质的种类2.气质的运用（四）性格1.性格特征2.性格影响因素（五）能力1.能力概念2.能力影响因素3.多元智能理论2012上：某学生活泼好动，乐观灵活，喜欢交朋友，爱好广泛、但稳定性差，缺乏耐心，见异思迁属于（）气质类型。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质2015：“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说明(

)。A.需要对能力有影响B.动机对能力有影响C.性格对能力有影响D.气质对能力有影响

（六）自我意识1.概念2.特点（七）人格理论1.弗洛伊德的理论2.埃里克森的理论第三阶段：主动性对内疚感4-7岁（目的）第四阶段：勤奋感对自卑感7-12岁（能力）模块二：学习心理一、学习概述（一）什么是学习1、定义：由经验引起的个体在能力或倾向方面的相对持久的变化。2、学习的条件：学习者经过一定的练习后出现的某种变化变化是后天习得的，必须排除本能和成熟的因素变化必须能保持一定的时期，短暂的变化不是学习例：2012上下面情况发生了学习的是（）。A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干2013下：基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要的理论依据是（）。A.联结主义学习理论B.行为主义学习理论C.结构主义学习理论D。建构主义学习理论（二）学习的分类1．从学习的主体来看，可以分为动物的学习、人类的学习（包括学生的学习）和机器学习。2．从学习方式来看，奥苏伯尔把学习分为接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习四种。3．根据学习的结果，加涅将学习划分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习五个方面。4．从学习的内容来看，可以将学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。5．从学习的意识水平来看，可以将学习分为内隐学习和外显学习。2/5/2023（三）学习的理论1、桑代克的联结学习理论桑代克是现代教育心理学的创始人，他于1896年开始从事动物学习的实验研究。桑代克通过对动物学习行为的研究，指出学习的过程是“尝试错误”的过程；学习的实质是通过“尝试错误”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结。402/5/20232、行为主义学习理论早期行为主义学习理论是以华生的行为“习惯说”或称“刺激—反应说”（S——R）为代表。华生从行为主义的立场出发认为，学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，即是行为习惯形成的过程。在学习规律方面，华生主张频因律和近因律。斯金纳是新行为主义或操作性行为主义的代表人物。他把学习分为两种形式：一种是经典性条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为；另一种是操作性条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。在斯金纳的操作性条件反射学说中，也十分强调强化的作用。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的频率。41正强化；负强化；普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。例如：你做完家务才可以出去玩。2/5/2023422014下：妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（）。A.负强化原则B.替代强化原则C.自我强化原则D.普雷马克原则

3、社会学习理论班杜拉的社会学习理论认为，存在两种不同的习得行为的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，称之为直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称之为间接经验的学习。学习者受三种强化的影响：直接强化、自我强化和替代性强化。。2/5/2023432013上：19.我国小学低年段开设的《品德与生活》在课程性质上属于（）。20.社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（）。简答题:本大题共3小题，每小题10分，共30分。21.简述影响个体发展的主要因素。22.简述教育调查报告的一般结构。23.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解。材料分析题:本大题共2小题，每小题20分，共40分。美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，把其中的一辆摆在一个中产阶级集聚社区，而另一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。放在中产阶级集聚社区的那一辆，摆了一个星期还完好无损。而打开顶棚的那一辆车，一天之内就给人偷走了。后来，该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。结果刚过了几个小时，它就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。（1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。2/5/20234、认知学习理论认知学习理论侧重于探讨个体如何获得知识、保持知识和应用知识，尤其是知识获得的认知机制和心理结构的变化。认知学习理论主要有布鲁纳的“认知—发现说”、奥苏贝尔的有意义言语学习理论、加涅的认知学习理论。（1）苛勒的“完形顿悟说”（2）托尔曼的“符号学习说”45（3）布鲁纳的认知-发现说学习的实质就是认知结构的组织和重新组织。掌握学科结构的基本原则：动机原则---结构原则—程序原则—强化原则发现学习创设问题情境---形成各种假设-----引导学生发现问题解决的方法----发现联系，改变认知结构------验证假设，解决问题。2/5/2023462/5/2023（4）奥苏伯尔的意义学习理论奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该通过接受产生，而不是通过发现。教师给学生提供材料应该经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。因此，学生接受的是最有用的材料。接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现给学生；发现学习：通过学生自己的独立思考获得结论的学习机械学习：当前的学习没有与已有的知识建立某种联系的学习。意义学习：当前的学习与已有的认知结构建立起实质性的、非人为的联系。47意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这是划分意义学习和机械学习的标准。意义学习的条件：（2012下简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。）1）学习材料有逻辑意义2）有意义学习的心向3）学习者认知结构中具有适当的知识，以便于新知识进行联系。提出“先行组织者”。先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括水平。2/5/202348（5）加涅的认知加工学习学习的结果是学生能力或倾向变化的过程。学习分为5类：言语信息；智慧技能、认知策略、态度和运动技能。学习分为8个阶段：动机-注意-预习-编码-寻找和恢复-概括和迁移-反应生成-反馈。2/5/2023492/5/20235、建构主义学习理论（1）概述建构主义知识观认为，知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。这是建构主义的首要信条。（2）主要观点：知识观：知识不是由主体被动获得，而是认知主体主动建构的学生观：学生是学习和知识建构的主体，教学应以学生为中心学习观：学习是认知结构的改变过程502/5/2023。（3）教学观教学目标：强调理解认知和意义建构；教学活动：1）教学应有多元的理解视角；

2）教学应保证学习者能在真实的情境中，建构新知识；

3）教学应保证学习者总是处于“最近发展区”；

4）教学应促进学习者的自主精神和创造精神。512/5/2023二、学习动机（一）动机概述1.概念动机：促使个体从事某种活动的内部动力。学习动机：激发和维持个体进行学习活动的内部动力。2.动机产生的条件：需要和诱因3.分类：根据来源，分为内部动机和外部动机

根据与活动关系：直接动机和间接动机

根据作用时间：远景动机和近景动机

根据内容：高尚动机和低级动机4.功能：激发、指向、调节5.动机冲突：双趋、双避、趋避、多重趋避522011：在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生()。

A．成就动机

:B．认知内驱力C．自我提高内驱力

D．附属内驱力

2012上1.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）。A.学习动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力2.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突3.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是（）。A.成就动机理论B.耶克斯一多德森定律C.成败归因理论D.强化理论2012下：有的小学生为获得教师的鼓励而努力学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于（）。A.远景的间接性学习动机B.远景的直接性学习动机C.近景的直接性学习动机D.近景的间接性学习动机2014上：小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）。

A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避冲突小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.生理的内驱力D.自我提高的内驱力

2014下：根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，则学习动机的最佳水平一般应该（）。

A.极高B.偏高C.中等D.偏低2/5/2023（二）学习内驱力内驱力：个体内部的一种不平衡或缺乏状态，个体在寻求恢复的过程中表现出来的内在推动力。认知的内驱力：一种掌握知识技能和阐明解决学业问题的需要，一种指向学习任务的动机，也即所谓的求知欲望。自我提高的内驱力：个体因自己的能力或学业而赢得相应地位的需要。（成就的大小决定赢得地位的高低）附属的内驱力：个体想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得相应赏识的欲望。56耶克斯—多德森定律，又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。因此，学习动机和学习效率不完全成正比。（三）.学习动机和学习效率2/5/2023572/5/2023（四）学习动机的理论1.强化动机理论2.成就动机3.归因理论代表人物：韦纳、海德（个人和环境）主要观点：对成败归因为6个要素：能力、努力、难度、运气、身心状况、外界环境。58归因理论代表人物：韦纳(1)成败因素分析能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素2/5/202359(2)归因的维度1）控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。2）稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。3）可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。2/5/202360内部原因外部原因较稳定原因较不稳定原因较稳定原因较不稳定原因易控制因素学习态度、兴趣、方法努力、注意教学质量师生关系教师指导同学帮助不易控制因素能力、经验、习惯、体质心境、疲劳、疾病任务难度学习条件运气、偶然事件2/5/2023612/5/20234.层次需要理论5.自我效能感理论代表人物：班杜拉主要观点：个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念。个体的自我效能感越强，他付出的努力越大，坚持的时间也越长。影响自我效能感的要素（1）个体成功或失败的经验（2）替代性经验（3）书本知识或他人意见（4）生理和情绪状态622/5/2023（）（五）小学生学习动机的特点与培养1、小学生学习动机的特点小学儿童一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其动机往往是直接与学习活动联系再一起的。2、小学生学习动机的培养学习动机的培养可以从这五个方面来进行:（1）要让学生对学习有正确的认识；（2）要让学生制定合适的学习目标；（3）要用榜样的力量感染学生；（4）要培养学生对学习本身的兴趣；（5）要利用动机迁移的积极作用；（6）要了解和端正学生的归因倾向。63（1）创设问题情境激发学习动机；（2）制造适度困难激发学习动机；（3）利用反馈信息激发学习动机；（4）指导结果归因激发学习动机。3.小学生学习动机的激发2/5/2023642/5/20234.小学生的学习兴趣特点与培养(2014简述小学生学习兴趣发展的特点)（1）小学生学习兴趣的特点 容易激发起来，但很难维持稳定，容易受教师的影响。兴趣容易广泛，但难于集中。容易产生偏科思想。和教材的难度有关。（2）小学生学习兴趣的培养和激发1）帮助学生建立积极的心态。2）利用学科的内在特点激发学习兴趣。3）创设问题情境激发学习兴趣。4）及时反馈学习结果激发学习兴趣。5）采用多种形式的教学方法，用形象生动的语言、教具吸引小学生学习的兴趣。652/5/2023三、学习策略（一）学习策略概述学习策略是学习过程中信息加工的方式、方法和调控技能的综合。学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略叫监控策略。麦基奇（Mckeachie）等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。有效的学习策略有效的学习策略包括有效地记忆、有效地解决问题过程中所采用的策略。有效记忆策略包括复述策略、组织策略和精加工策略；元认知策略包括计划策略和监视策略；有效问题解决策略包括算法策略和启发式策略两种。662/5/2023（二）三种认知策略1.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。(1)明确复述的目的和意义，保持积极的心向、态度和兴趣(2)合理安排复述的时间和次数（及时、分散、尽可能多重复，过度学习150%）(3)注意对材料的理解，意义记忆比机械记忆效果好(4)采用多种复习方法，尽可能多的运用多种感官协调(5)注意克服材料间的干扰672/5/20232.精加工策略指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

方法：人为联想；内在联系；记忆卡片；记笔记3.组织策略根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。方法：归类；纲要；图表68（三）小学生学习策略的发展小学儿童学习策略的发展处于缺乏阶段。他们能在教师的指导下使用策略。在小学高年级，有些儿童可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。小学生学习策略的指导1、抓学生的策略能力培养，教师必须先行2、在课堂教学中要不失时机地向学生传授基本的学习方法3、在课堂教学中给学生提供灵活应用各类学习方法的实例4、在课堂教学中应加强对学生元认知水平的训练5、应正确对待小学生学习策略的个体差异问题2013下：小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的学习策略是（）。A.组织策略B.复述策略C.资源管理策略D.精细加工策略2014上：丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）。A.及时复习B.使用记忆术C.分散与集中结合D.适当过度学习2014下：根据过度学习的研究，如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗，要达到最佳记忆效果，还应背诵（）。A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍2/5/2023（四）小学生学习习惯的养成

1.发挥课堂主渠道的作用2.要正面强化积极因素3.在学习活动中培养习惯4.要取得家长的配合5.要及时给予学生反馈信息712/5/2023四、

小学儿童的学习障碍的表现、原因及其矫正

（一）小学儿童学习障碍的表现小学儿童的学习障碍主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。具体表现在：（1）语言理解困难；（2）语言表达障碍；(3)阅读障碍；(4)视空间障碍；(5)书写困难；(6)情绪和行为问题；(7)神经心理特性。（二）学习障碍产生的原因关于学习困难的原因，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素。722/5/2023（三）小学生学习障碍的矫正小学生学习障碍的矫正应根据儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评结果来确定干预的具体方法。①选择适宜的治疗或训练方法。②耐心和持之以恒。③早期诊断早期治疗。④在学校或家庭开展矫治训练。⑤通过医疗保健机构进行干预。具体矫治方法包括：感觉统合疗法、行为疗法、正负强化、游戏疗法、社会技能训练、理解规则训练、结构化教育训练等。⑥运动治疗方案。732015：小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于(

)。A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍模块三：心理辅导一、心理辅导（一）什么是心理辅导心理辅导是一种运用心理学专业知识帮助当事人缓解心理压力、调整心理状态、克服心理障碍、重建适应性行为的方法。（二）小学生心理辅导的目的析疑、宣泄、适应，促进小学生心理健康发展，提高小学生心理素质。2013上：小学心理健康教育的总目标是（）。A.提高学生的心理素质B.矫正学生的问题行为C.发展学生的能力D.提高学生的成绩2014上：针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。王老师运用的方法是（）。A.正强化法B.代币奖励法C.自我控制法D.系统脱敏法（三）小学生心理辅导的特点1.心理辅导的对象主要是正常的少年儿童；2.心理辅导的过程是利用符号的互动过程，特别强调建立良好辅导关系对于保证辅导成功的重要性；3.心理辅导强调学生作为辅导主体的个人力量和价值；4.心理辅导重视情景和环境因素；5.心理辅导重视实践活动的重要性，强调通过制订具体的行为计划来增进和巩固辅导效果。（四）心理辅导的主要方法1.

以了解学生为主的方法观察法；面谈法（倾听、询问、释义、面质）；测验法2.以影响学生为主的技术方法（1）行为疗法强化法；放松训练；系统脱敏疗法；模仿学习；（2）认知疗法

理性情绪疗法；（3）当事人中心疗法2/5/2023（六）中小学生心理辅导的要求

1、教师要给予学生爱与尊重

2、把心理辅导与学科教学相结合，寓教于乐

3、心理辅导要注重点面结合，预防为主

4、把心理辅导寓于德育之中

（五）心理辅导要求1.关爱和尊重学生2.心理辅导与学科结合，寓教于乐3.注意点面结合，预防为主4.心理辅导和德育相结合792/5/2023一、小学生的传染病预防（一）小学生常见的传染疾病及其预防1、流行性感冒及其预防2、腮腺炎及其预防3、手足口病及其预防4、乙型肝炎及其预防5、水痘及其预防6、麻疹及其预防80模块四：健康安全2/5/2023（二）传染病的预防措施主要采取的预防措施如下：（1）按照《中华人民共和国传染病防治法》、《学校卫生工作条例》等法律、法规的要求，建立健全学校传染病防控工作体系；（2）加强宣传教育；（3）认真做好学校室内外的环境卫，加强教室、宿舍和活动场所等通风换气，保持室内空气清新；（4）建立晨检制度；（5）注意饮食饮水安全，加强学校食堂卫生管理；（6）注意体育锻炼，提高耐寒能力，增强体质。（三）控制传染病的对策对于控制传染病的对策，主要包括：（1）健全免疫接种机制，预防疫情发生；（2）健全学生缺课报告制度；（3）健全学校传染病报告制度，配合防疫部分控制疫情，健全学校医疗保健服务设施。812/5/2023二、小学生意外伤害事故

的预防和处理（一）小学生意外伤害事故的预防1、加强安全教育，提高自我安全防范意识2、掌握几种自救的方法：遭遇地震、台风、火灾雷暴天气时，小学生应该注意预防。（二）小学生意外伤害事故的处理1、意外伤害事故中学校的管理职责表现在以下几个方面：（1）教育、警示的义务。(2)采取必要的安全措施。(3)监督指导的义务。（4）及时补救的义务。（5）告知家长的义务。2、事故责任规定：《学生伤害事故处理方法》第九条、第十二条、第十三条。3、事故处理程序：《学生伤害事故处理方法》规定了发生事故处理程序，主要有8条内容。82

（一）校内安全1.体育活动安全①体育老师要讲清体育活动安全。②活动课老师不得离开。③学生不做不安全的活动。④在无人保护下不做危险活动。2.学校集会与集体活动安全可能发生的伤害：中暑、挤伤、跌伤、骨折、窒息、烧伤、脑震荡、死亡。①上下楼梯不要拥护、礼让慢行。②不互相追逐疯打。③不开无味的可造成伤害的玩笑。3.校内劳动安全①严禁学生擦楼房外窗玻璃。②做清洁时、防止滑倒跌伤、玻璃划伤、钉子刺伤。③严禁学生用湿布擦电器旋扭开关。

4.学生实验安全学生必须严格遵守实验规则（略）

5.学生住宿安全①不得允许非住宿人员入住宿舍。②不得私自接用电器电线。③不得疯疯打打。④不得将贵重物品带入宿舍。⑤不得在宿舍使用蜡烛。三、小学生安全教育2/5/2023831、在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道，横穿马路要看清信号灯，绿灯行、红灯停，黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已超过停止线的车辆和行人，可以继续通行。2、不要在马路上追逐打闹，不要追车、扒车、强行拦车。3、12岁以下的小学生不准骑自行车上路。自行车的车铃、车闸必须齐全有效。骑车不要带人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲线骑行。4、不乘坐无牌、无营运证、超载的车辆。5、乘坐校车或其他车辆听从安排，行驶中，不要将头、手、身体伸出窗外。（二）交通安全

2/5/202384（三）用火安全火灾的预防：1.

家庭防火：①安全使用炉火。②安全使用液化器。③

安全用电。④少年儿童不要玩火。⑤燃放烟火爆竹要注意场所。2.学校防火：①严禁学生携带烟花爆竹入校。②不要乱烧废物。③实验用的易燃物品要妥善使用。④经常检查电器。⑤设置消防器材，不破坏消防器材。⑥宿舍的安全防火。3.公共场所防火学生要做到：①不携带烟花爆竹到公共场所。②不准玩与火有关的游戏。③不准学生在山林野炊。灭火基本知识1.

隔离法：将着火物移开，不与其他物品接触。2.窒息法：隔离空气接触火，用干粉灭火器、砂、湿棉被等物灭火。3.冷却法：用水、灭火器将火冷却。4.报警：火警电话119。报警要报清失火地点街道名称。火灾自救与逃生学生应沉着冷静，采用科学的自救措施逃生。1.井然有序撤离火场，不要大声喊叫，以防吸入烟雾窒息。2.弄清楼层通道，不要盲目乱跑、不要盲目开门。3.冲出楼房，要用湿毛巾捂住口鼻，低势跑行。4.楼梯火小，就冲出去，火大就用绳子、被单等从窗口、凉台上滑下。5.身上着火，要脱掉衣服，或在地上打滚压灭火。2/5/2023851、不要用手、金属物或铅笔芯等东西去拨弄开关，也不要把它们插到插座孔里。喝水或饮料时不要在插座附近喝，以免水或饮料洒到插孔里，造成电器短路，着火。2、在户外玩耍时，要远离高压输电设备及配电室之类的地方。不要在高压线附近放风筝，不要到配电室中去玩。3、房子周围有许多电线，不要在电线上面搭挂、晾晒衣物，以免发生危险。4、发现有人触电，在救助触电者时，首先要切断电源。在切断电源之前，千万不要用手去拉触电者，否则救助者也会触电。5、如果无法切断电源，救助者要穿上绝缘胶鞋，或带上绝缘手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑开触电者身上的电线6、小学生因为人小，无法对触电实施救护，应该及早地叫大人来处理，并打“120”急救电话，让医生来救护。7、校内，不要进入写有“闲人勿进”的总电房，不要用手触摸总开关。

做到

两关。

走前关灯。

8.不能玩火，否则会带来更大的麻烦。使用火时，需在家长陪同下使用2/5/202386（四）用电安全2011：小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有()。①在烫伤处冲冷水降温②脱去烫伤处的衣服③送医院处理④通知家长来学校处理⑤直接包扎烫伤处⑥涂抹烫伤药物

A．①④⑤

:B．①②⑥

C．②③⑤

D．③④⑤

2012下：小学生游戏时摔倒扭伤并有少量出血点，教师的正确做法是（）。A.止血带绑在伤口上方，注意保暖B.纸巾盖上伤口，电话通知家长C.冷毛巾敷伤口，立即送往医院D.清洁水冲洗伤口，消毒纱布包扎

2013上：某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（）。A.让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏2013下简答：用电安全的常识性错误和安全教育的内容。2014上：当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（）。A.电话通知家长，具体告知情况B.送校医务室或附近医院就诊C.卧床休息，适当减少饮水和进食量D.按摩并热敷受伤的部位2014上：图中的小学生在安全用电方面犯了哪些常识性的错误？（4分）24.你认为小学教师应从哪些方面对学生进行安全教育？（6分）2014下：在火灾发生时，如果学生的衣服已经着火，教师首先应该采取的措施是（）。

A.大声呼救B.让学生就地打滚C.跑开取水D.用手拍打学生衣服上的火焰2015：小学生的手指不小心被教师的门夹伤，教师首先应采取的措施是给学生(

)。A.揉搓受伤手指B.吃止痛消炎药C.冷敷受伤手指D.热敷受伤手指

模块五、品德心理一、品德的概述（一）品德的心理结构在心理学上,品德是一个完整的结构，它包含四个组成部分：即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。2013上：衡量学生品德形成与否的关键性要素是（）。A.道德情感B.道德认识C.道德行为D.道德意志2013下一名小学生决心改掉上课迟到的缺点，可冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到。要对该生进行教育，应着重强化其（）。2/5/2023（二）品德发展的阶段理论1、皮亚杰道德认知发展论瑞士著名心理学家皮亚杰运用对偶故事法进行研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（0～3岁）。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。第三阶段（7岁——）：自律道德或道德主观主义阶段。2、柯尔伯格的道德发展阶段理论美国心理学家柯尔伯格使用两难故事法来研究儿童的道德判断能力，提出了三水平六阶段的品德发展理论。912/5/2023二、小学生品德发展的特点与教育（一）小学生品德发展的特点1、小学生的品德心理结构发展的特点：（1）小学的品德认识尚未得到有效的发展；