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文档简介
绪论
教育概论概说教学目标识记:教育学的概念,教育概论发展历程中的代表人物及其代表作和主要观点理解:教育学的研究对象,教育学的产生与发展,教育学的学习意义与方法一、课程性质与目标《教育概论》是师范教育学类本科生必修的专业基础课和学位课程,是覆盖教育科学系所有本科专业,即小学教育、学前教育和心理学等专业的专业通修课、基础课。
课程说明教育学的学科性质:①教育学属于一门社会科学;②教育学属于一门实践性极强的理论性学科。掌握和领会有关教育科学理论的基本概念、基本观点和原理,形成学习教育科学理论的能力和方法,为进一步学习其他科目奠定坚实的基础。提升学生的教育理论境界,培养他们发现问题与解决问题的教育理论思维方式。教学时数考核方式:教学内容及要求:本课程以教育与社会发展和教育与人的发展为核心主线,衍化出教育的认识、教育目的、教育制度、教育与人的发展、教育与社会的发展等基本内容,通过引导学生对现实中和历史发展中教育现象的认识,促动他们走近教育理论,走进教育世界,用教育的理念去观察社会问题,把教育问题纳入社会范畴去考察。导论教育概论概述教育的基本认识学校与学校教育制度教育目的教育制度教师与学生参考资料:教育通论郑金洲华东师大出版社2000教育概论靳玉乐
重庆出版社2006教育概论叶澜华东师大出版社2001教育原理陈桂生华东师大出版社1995现代教育论黄济王策三人民教育出版社2000教育原理金一鸣高等教育出版社2005西方教育论著选读简明中外教育史教育学(教育概论)概述一、研究对象(学科性质)研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门社会学科。教育现象:人类各种教育活动的外在表现形式。是以教与学为主体形式的客观存在。教育规律:教育现象与其他社会现象及其教育现象内部个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育学研究对象
教育现象?
教育事实?
教育规律?
教育或人?教育学是干什么的?教育事实:教育活动呈现的实际状态,是存在于现实之中的客观存在物。教育问题教育学的研究对象是以“教育事实”为基础,在教育价值观引导下形成的“教育问题”,其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系,以服务于教育实践。第一节教育学的产生与发展Pedagogue(教仆)希腊语Pedagogy(英语教育学)Pedagogy(法语教育学)Padagogik(德语教育学)教育学意为“照看、管理和教育儿童的方法”Education(教育学)十九世纪英语国家开始使用Educology
一、“教育学”概念的创制与演化二、教育学的产生与发展三分法:教育学的萌芽阶段、独立阶段和科学教育学的创立四分法:教育学的萌芽阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段和理论深化阶段(一)萌芽阶段时间:中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶(奴隶社会)。
代表人物:这一时期的主要代表人物有中国的孔子、孟子、韩愈、朱熹等,古希腊、古罗马的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。特征:教育学和哲学结合在一起,尚未分化出来。教育问题的论述往往停留在现象的描述上、形象的比喻上和简单的形式逻辑的推理上代表作:柏拉图的《理想国》亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》《学记》、《论语》、孟子的《孟子》老子的《老子》朱熹的《四书集注》等人类历史上第一部有体系教育著作:中国古代的《学记》
西方第一部教育专著:古罗马帝国昆体良的《雄辩术原理》中国战国后期的《学记》,是世界上最早的以教学论为主的、自成体系的教育专著。它对教育的作用、古代的学校教育制度和视导制度、教育教学的原则与方法等,作了精辟的论述。全书共1229个字,传说是孟子的学生乐正克所做。学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。比年入学,中年考校,一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。夫然后足以化民成俗,近者说服向远者怀之,此大学之道也。大学之教也;时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学东服,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。故君子之于学也,藏焉侑焉,息焉游焉。大学之法:禁于未发谓之豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。故君子之教喻也;道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。返回昆体良对罗马的教育实际状况进行了总结,写出了《雄辩术原理》一书。它是一部雄辩术的教程,也是一部教育著作。书的手稿失达一千四百多年之久,直到1415年才被重新发现。这时正值欧洲文艺复兴时期,一经发现就受到极大的重视,它成为欧洲人重新认识古罗马教育的重要线索。孔子,名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人(公元前551年──公元前479年)。孔子,中国古代杰出的思想家、教育家.他创立了儒家学派。首先,他提出“仁”的学说,即要求统治者能够体贴民情,爱惜民力,不要过度压迫剥削人民,以缓和阶级矛盾。其次,他主张以德治民,反对苛政和任意刑杀。他的学说后来成为我国2000多年封建文化的正统,对后世影响极大。孔子又是个大教育家。他开中国“私学”之先河,突破官府的垄断,改变“学在官府”的局面,扩大了教育对象的范围,使文化教育下移到平民,成为百家争鸣的先驱。相传,孔子晚年编订了古代的文化典籍《诗》、《书》《礼》《易》《乐》等几部书,还根据鲁国的历史材料编成《春秋》一书。这对古代文化的保存和发展,起了积极的作用。从教40余年中,他积累了丰富的教育教学经验,提出了许多教育、教学的思想和原则,强调“学思行下一页他首创启发性教学,发展学生的思维能力;他实行因材施教,发挥学生特长,造就各类人才;他重视道德教育,在道德修养方面,倡导“立志”、“力行”、“自省和自克”、“改过迁善”等教育主张;他还十分重视教师的作用,要求教师具有良好的职业道德,要做到“以身作则”,“学而不厌”,“诲人不倦”。但是,孔子的教育思想仅散见于他的弟子们为其整理的语录《论语》一书中。孔子:《论语》《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相与问答的记录,对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启,不悱不发”的启发教学,“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合,“学而时习之”的学习结合,“君子耻其言而过其行”的学行结合,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大影响。返回苏格拉底(公元前469—公元前399),著名的古希腊的思想家、哲学家,教育家,他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”,更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。身为雅典的公民,据记载苏格拉底最后被雅典法庭以引进新的神和腐蚀雅典青年思想之罪名判处死刑。尽管他曾获得逃亡雅典的机会,但苏格拉底仍选择饮下毒堇汁而死,因为他认为逃亡只会进一步破坏雅典法律的权威,同时也是因为担心他逃亡后雅典将再没有好的导师可以教育人们了。柏拉图(Plato)(公元前427年—347年)古希腊的大哲学家苏格拉底(公元前469年—399年)的学生,亚里士多德(公元前384年—322年)的老师。柏拉图在《理想国》中,总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验,提出了一个比较系统的教育制度,规定了不同阶级的人的不同的教育内容。《理想国》与《爱弥儿》、《民主主义与教育》被称为教育思想发展的三个里程碑。亚里士多德
古希腊哲学家、科学家。
Aristotle(公元前384~前322年)生于马其顿的斯塔吉拉镇,卒于希腊的哈尔基斯。
亚里士多德是马其顿王家医师尼科马科斯之子,柏拉图的学生,亚历山大大帝的师傅。公元前335年他在雅典创办吕克昂(Lyceum)学校,形成“逍遥派”,因边讲学边散步而得名。
下一页(二)教育学科的独立形态阶段(17世纪——19世纪上半叶)独立的标志性著作1、1623年,英国哲学家培根(1561—1626)在其论文《论科学的价值和发展》中,首次在科学分类中把“教育学”作为一门独立的学科划列出来。至此,教育学结束了自己“流浪儿”的生活,在科学体系中有了自己独立的学科地位。;2、夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的开始。在西方教育史上《大教学论》是第一本独立形态的教育学,《母育学校》是第一本学前教育学。
;3、1776年,德国哲学家康德(1724—1804)最早在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,并提出“教育的方法必须成为一种科学”。1803年(德)康德《康德论教育》;4、1806年赫尔巴特出版最早以“教育学”命名的著作《普通教育学》,以此奠定了他在教育科学发展史上的地位。《普通教育学》也被公认为是第一本现代教育学著作,他本人被称为“现代教育学之父”和科学教育学的奠基人。他的理论强调了“四段教学法”这样就形成了教师中心、课堂中心、书本中心的典型的特点)1693年(英)洛克《教育漫话》;1762年(法)卢梭《爱弥儿》;1781—87年(瑞士)裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》;德国福禄倍尔(1782—1852)的《人的教育》(1826)
三)教育学发展的多样化阶段(19世纪50年代到20世纪初)1、实验教育学(19世纪末、20世纪初欧美一些国家兴起的)代表人物:(德)梅伊曼和拉伊实用主义教育学(19世纪末、20世纪初在美国兴起的一种教育思潮)代表人物:杜威、克伯屈>>实验教育学反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法,比较强调定量研究的方法提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;代表人物是:美国的杜威和克伯屈。代表著作是:杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法实用主义教育学是在批评以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的。其主要观点是:学生中心、活动中心和经验中心。1、教育即生活,教育与生活过程是合起来的。2、教育即学生个体经验继续不断的增长3、学校是一个雏形的社会,学生要在其中学习现实社会中的基本态度、技能和知识4、课程的组织是以学生的经验而不是以学科知识体系为中心。5、师生关系以儿童为中心而不是以教师为中心。6、教学过程重视学生自己的独立发展、表现和体验,尊重学生发展的差异性。实用主义教育思潮不仅对美国教育,对世界的教育发展也产生了重要影响——现代教育理论流派(四)教育学理论深化的阶段:(分化和反思时期)(1)时间:20世纪50年代以来(2)发展的特征:教育学在理论上有较大的发展和深化。(3)出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。1956年,美国心理学家、教育学家布卢姆(1913—)出版《教育目标分类学》,把教育目标分为认知目标、情感目标和动作目标,此目标分类为人们研究和评价教育过程提供了依据。布卢姆于1968提出版了《掌握学习》一书,提出“掌握学习”理论。1960年,美国心理学家和教育家、结构主义教育思想代表人物布鲁纳(1915—)提出“发现学习”和“结构教学论”。1975年,前苏联教育家赞可夫(1901—1977)出版《教学与发展》,提出适应时代要求的“发展教学论”,并科学界定了学生的“一般发展”概念。前苏联杰出教育家苏霍姆林斯基(1918—1970)提出个性全面和谐发展的教育理论,并在基础教育领域创造出辉煌的教育业绩。德国教育家瓦·根舍因所提出的“范例教学理论”瑞士教育家皮亚杰提出的“发生认识论”等均在世界范围内产生较大影响。教育学的发展趋势1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系(1)教育学自身不断分化,形成各种分支学科(2)教育学与其他交叉,形成很多交叉学科和边缘学科。4教育学0401一级学科:教育学040101教育学原理040102课程与教学论040103教育史040104比较教育学040105学前教育学040106高等教育学040107成人教育学040108职业技术教育学040109特殊教育学040110教育技术学0402心理学040201基础心理学040202发展与教育心理学040203应用心理学0403体育学040301体育
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