对外汉语教学概论

对外汉语教学概论赵金铭教学目标及教学要求

“对外汉语教学”是一门基础课程，通过本课程的学习使学生了解对外汉语教学的基本理论和方法，能初步运用教育学科理论和知识从事本专业教学。掌握对外汉语教学的任务、特点、学科定位。学习作为本学科理论基础的语言学、教育学、心理学、文化学与本学科密切相关的基本概念和基本知识，以及对本学科的影响。了解并掌握西方有关语言习得的理论和假说，以及对语言习得进行研究的几个主要方面。重点掌握第二语言教学法流派，对外汉语课堂教学方法。

参考书目：吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》吕必松《汉语和汉语作为第二语言教学》盛言《语言教学原理》刘珣《对外汉语教学导论》赵贤洲《对外汉语教学通论》1964年毕业于北京大学中文系汉语专业，教授，语言学与应用语言学博士生导师。著名对外汉语教育专家，曾任中国语言资源开发应用中心研修院院长，北京语言大学教授，博士生导师，全国汉语国际教育硕士指导委员会副主任，中国语言学会秘书长，商务印书馆世界汉语研究中心顾问委员会主任，曾任世界汉语教学学会副会长，北京市语言学会会长，《世界汉语教学》主编等职。研究方向为近代汉语语法和现代汉语语法。专著为《汉语研究与对外汉语教学》。第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性第三节对外汉语教学的学科框架第四节对外汉语教学研究的范围与内容第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展什么是对外汉语教学？《中国大百科全书·语言文字》：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。一、语言教学中有关语言的几个基本概念在讨论我们的学科以前，首先要弄清楚几个与语言教学有关的语言概论。1.第一语言和第二语言这是按人们获得语言的时间先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的两个术语。第一语言：人出生以后首先接触并得到的语言；第二语言：人们在得到第一种语言以后再学习和使用的另一种语言；第三语言、第四语言…第二语言例如：在中国，汉族孩子出生以后，他的第一语言是（），入学以后要学习英语或日语等其他国家的语言，也可能是学习藏语、蒙语等本国其他民族的语言，这就是他的（）。

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双语（多语）现象：有的幼儿出生以后同时习得两种或多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。★请大家举例说明。2.母语和外语这是按国家的界限来区分的。母语：本国、本民族的语言；从民族系属角度命名，相对于外国或外族语言。外语：外国的语言；从国别角度命名，相对于本国语言思考：1.第一语言一定是母语吗？第二语言一定是外语吗？（举例说明）2.第一语言、第二语言和母语、外语有什么关系？（联系和区别）答案：1.第一语言也有可能是外语。例如：世界上有很多儿童是在外国出生和成长的，他们出生后首先习得和学习的语言即第一语言是当地的语言，而当地语言并不是他们本民族的语言，也不是他们本国的语言，二十外国语言，所以，第一语言不一定是母语。2.第二语言也有可能是母语。例如：华语是华族的民族语言，但是许多华族儿童的第一语言不是华语，而是当地的语言，所以他们如果学习华语，就是他们的第二语言，这时的第二语言就是母语。（第二语言教学）3.第一语言和母语、第二语言和外语是一种即相对应又相交叉的关系。在一般情况下，第一语言就是母语，第二语言是外语，因此这时第一语言和母语、第二语言和外语是一种对应关系；在特殊情况下，第一语言是外语，第二语言是母语，这时就是一种交叉关系.按学习顺序区分第一语言第二语言母语外语外语母语按民族系属和国别区分综上所述，我们再次对对外汉语教学进行定义：对外汉语教学是一种第二语言教学，它包括对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人教学。二、“对外汉语教学”名称之由来对外汉语是一门年轻的学科，始创于1950年。1.1978年3月，中国科学院在北京召开了北京地区语言学科规划座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。2.《北京地区语言学科规划座谈会简况》一文的发表后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。3.1983年学术性团体“中国教育学对外汉语教学研究会”的成立，标志着对外汉语教学作为一门专门的学科。A．初创阶段：20世纪50年代初――20世纪60年代初B．巩固和发展阶段：20世纪60年代初期――20世纪60年代中期

C．恢复阶段：20世纪70年代初期――20世纪70年代后期

D．蓬勃发展的阶段：20世纪70年代末以来

三、对外汉语教学的发展（一）初创阶段对外汉语教学的特点及存在的问题初创阶段对外汉语教学的特点：1.从无到有，成立了专门的教学机构；2.初步建立了预备教育体系；3.除了学校教育外，发展了刊授、函授及对驻华外交人员的汉语教学；4.向国外派遣汉语教师；5.培养了一支具有一定外语水平的对外汉语师资队伍。存在的问题：1.教学机构不够稳定；2.教学类型单一，主要是汉语预备教育；3.教学规模相对较小。二、巩固和发展阶段（20世纪60年代初期-20世纪60年代中期）（一）对外汉语教学事业发展概况（1962年至1966年上半年）1.教学规模不断扩大，学生数量增加2.有了稳定的教学机构3.教学类型上，在巩固、发展汉语预备教育的同时，又增加了汉语翻译专业；4.形成了以学校教育为主，辅以多种教学形式的教育体系；5.师资队伍不断扩大6.专业刊物的创办为教学与科研提供了获取信息的平台。三、恢复阶段（20世纪70年代初期-20世纪70年代后期）（一）发展脉络（国际形势变化，中国对外关系有了较大进展，对外汉语教学事业得到恢复）1973年12月联大第28届会议一致通过把汉语列为大会和安理会的工作语言之一。（二）对外汉语教学理论研究理论研究的特点：1.从不同角度研究具体问题2.理论与实践结合3.实践性的原则在教材当中应当体现，应贯穿整个教学体系当中4.教学方法遵循“听说法”，受到语言学“结构主义”与“行为主义心理学”的影响5.研究范围狭窄，未上升到学科建设的高度。四、蓬勃发展阶段（1978以后至今）

(一)建立了国家专门的领导管理机构（二）拥有了较为完善的教学体制（三）研制并推行了汉语水平考试（四）开展较为广泛的国际交流（五）确立了对外汉语教学学科（六）创立了专门的学术团体、学术机构和科研机构（七）创办专业刊物，成立专业出版社（八）开始培养专职对外汉语师资（九）从学科建设的高度开展教学理论研究（十）基础理论研究得到了重视（十一）教学法的研究开始深入、全面的发展第二节对外汉语教学的学科地位和学科性质一、什么是独立学科？1.有独立的研究对象；2.有独特的研究方法；3.有独特的科学体系；4.有独特的研究成果。二、对外汉语是一门独立的学科（学科地位）有独立的研究对象：汉语作为第二语言的教育现象、教育原理、教育方法，并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。有独特的研究方法：语言对比分析、教育测量和统计等方法三、对外汉语教学的学科定位“学科定位”：某一学科在众多学科中的位置，也就是科学的确定它的门类归属问题，通常是由该学科的研究内容，任务和性质所决定的（一）“小儿科”论（60年代至70年代）很多人认为“是个中国人就能教汉语”，不承认这是一个专门的学科。（二）“对外汉语文化教学学科”论（80年代后期至90年代初）有学者认为“对外汉语”学科的性质重点应该是文化教学。（三）“应用语言学学科”论（90年代至今）应用语言学：广义的应用语言学是研究一切和语言应用有关的科学；狭义的应用语言学则是特指第二语言教学。四、对外汉语教学的学科性质应用语言学语言教学汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学对外国人汉语教学（对外汉语教学）对中国少数民族汉语教学所以，对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）第三节对外汉语教学的学科框架“教什么”是研究的核心，要研究透学生习得过程、顺序、规律、策略等之后，才能有针对性的实施教学，因为对外汉语教学的目的在于培养学习者的汉语交际能力。如何学怎样教教什么这四个方面构成了对外汉语教学学科研究的四个层面：第一层面---本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。第二层面---认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。第三层面---方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。第四层面---工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。二、对外汉语学科研究的四个层面基础理论研究内容研究目的对外汉语研究语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用于研究用什么技术手段★对外汉语教学是一个专门的学科，它也是一门综合性的学科，其研究基础理论是相通的，因此它也是一个汇通的学科以及一门开放的学科。第四节对外汉语教学研究的范围和内容1.作为教学活动的对外汉语教学的任务2.作为学科的对外汉语教学的任务3.作为事业的对外汉语教学的任务一、作为教学活动的对外汉语教学的任务作为教学活动的对外汉语教学实际上就是把汉语作为第二语言进行教学的教学过程。这个过程包括：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。那么这一过程的主要任务是让学习者具备汉语的听、说、读、写能力，以及言语交际能力。为了完成这一任务，对老师提出了要求：一是具备扎实的语言学知识，二是具备对外汉语教学能力。（一）对外汉语教学研究（研究教什么、怎么教、怎么学等几个方面的问题）1.汉语的本体研究

加强汉语本体研究，尤其是作为第二语言的汉语本体研究。不仅研究汉语本体，还要制定各类大纲，研究教学内容顺序与难度等级。2.研究对外汉语教学活动的主体

教师：应具备哪些基本素质，如何培养出优秀的对外汉语教师。学生：国别、民族、母语、文化背景等对汉语学习的影响，涉及年龄、文化程度、职业、学习目的、学习时间对学习动力、态度、积极性的影响。学习者自身的差异，不仅影响学习者的汉语学习，而且对教师的教学原则、教学方法、教学重点等都有直接的影响。3.研究汉语作为第二语言的习得和认知规律（涉及对比分析、偏误分析、中介语理论等）

从重视“如何教”→重视“如何学”①研究外国学生对现代汉语各要素语音、词汇、语法、汉字、篇章等的习得顺序和习得过程；②研究外国学生对现代汉语听、说、读、写中各有关要素的认知过程和认知规律；③研究外国学生学习中的各类个体差异和学习策略等。4.研究对外汉语教学的教学理论与教学法对外汉语教学的教学理论是学科理论的核心，是学科存在的主要标志。教学理论研究教学本身及其与教学相关的各种因素，从而揭示教学的客观规律，并在此基础上制订教学原则，使各项教学活动科学化、规范化和标准化地进行。对外汉语教学的理论研究应该主要围绕四大教学环节展开。5.研究对外汉语教学的基础理论

对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科，对外汉语教学学科的基础理论涉及：语言学、教育学、学科教学论、教育技术学、心理学等（二）对外汉语学科建设学科建设的重要性及学科建设的主要内容：学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。对外汉语教学，意味着汉语作为第二语言教学，与汉语作为母语教学相对应，是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。因此，对外汉语教学的性质决定了其范围与内容。我们从“教”和“学”两方面来阐述其研究范围与内容：1、“教”的方面(1)教什么？“教什么”是汉语本体研究的中心注意“彼无我有，彼有我无”想一想：和其他语言相比，汉语有什么特点？(2)教多少？“量”的多少比如：语法有难易详略之分，针对不同程度、不同国家的学习者，所教的数量要有取舍。(3)何时教？是“顺序”的问题比如：初级汉语教学一般以听说为主，而中高级班的则以读写为主；语法方面，一开始应该先从和学习者母语相似的地方开始教，汉语“把”、“被”字句则应该设置在有一定汉语基础的时期学习(4)怎样教？“教无定法”有很多教学法：演绎法、归纳法、任务型教学法、听说法、翻译法等等…“教学过程”：（1）传授语言知识、训练语言技能的过程；（2）对所持教学理论实践过程；（3）教师提高授课水平的过程。三者融为一体，寻求最有效的学习框架包括4个方面：（1）大纲制定；（2）课程研究；（3）教法研究；（4）测试与评估2.“学”的方面（第二语言习得方面）应用对比分析、偏误分析、中介语系统研究理论和方法(1)对学习者语言的研究，即按照一定的有关学习者语言行为的理论原则，来描述学习者的语言；(2)探讨学习者普遍的认知规律与习得方式，包括语音、词汇、语法、语篇的习得；(3)从学习者的外部因素（社会因素）、学习者的内部因素（心理因素）以及学习者的个体差异（学习策略、学习动机等）三个侧面对学习者进行研究概括起来就是：(1)对语言学习本身的研究；(2)对学习者的研究。二者有机结合。（P19）但是，“教”必须是以“学”为前提的。◆过去教学中被忽视的问题：在探索语言教学与习得共性的时候，对学习者的个体差异不注意，而较多的考虑了教与学中的共性问题，重视群体特征，而忽略个体因素研究。混合分班混用教材一种教法统一测试建议：不同母语、不同文化背景和不同学习目的的学习者编写不同的教材，用不同的教学法，进行不同的分班。★大家同意这样的看法吗？（P20）日本学生以沉默为美德，课上不甚活泼；欧美学生喜欢自我