博罗县教育资源公共服务平台建设规划方案（详细版）

-PAGE53-博罗县教育资源公共服务平台建设规划方案目录第一部分规划背景 1第二部分建设目标 1第三部分项目建设思路 21、构建基于社交网络关系的高黏性，高扩张性，高渗透性教育社区 22、深刻理解教育业务核心应用需求，为师生全面进展供应支持和服务 23、创新过程性、生成性资源建设模式，完善资源共建共享机制 24、解决系统和系统间、应用和应用间彼此孤立、无法融合互通的问题 25、新理念、新技术、新设计、新体验的选择性融合 36、开放平台，允许第三方厂家或者应用的深度接入 4第四部分项目建设内容 4（一） 主要建设任务 41、形成完善的教育信息化平台架构，为师生进展供应全方位的支持和服务 42、构建网络学习空间，个人空间->协作团队->学校团队->学科团队->区域团队 43、建设网络教研中心，为开展区域性网络教研活动供应全面的支持和服务 44、建设网络课程中心，为日常教学过程中的备课、预习、授课、作业、复习、答疑、辅导等活动供应信息化支撑平台 55、建设教育资源中心，有效整合各类资源，实现教育资源共建共享 56、建设视频应用中心，直播录播教研活动，视频实时互动交流 6（二） 系统架构设计 7（三） 功能实现 101. 教育社区中心 10（1） 个人网络空间：全面整合教、学、研业务，生成性教育资源的源泉 10（2） 协作组空间：互动、交流、共享，协作学习共同体的支持平台 12（3） 网络班级空间：展示、共享、学习，记录班级进展过程中的点滴 13（4） 学校门户：研究、指导、服务，校本教学研的依据地 14（5） 学科门户：建用并举、教研合一的交互式学科资源应用环境 15（6） 区域门户：人人、每天、点点，教、学、研无极限 162. 应用中心 17（1） 网络教研中心 17（2） 网络课程中心：全面支撑备课、预习、授课、作业、复习、答疑、辅导等活动 25（3） 教育资源中心 28（4） 视频应用中心 343. 基础支撑系统 46（1） 用户统一认证服务系统 46（2） 学问体系支撑系统 47（3） 学问汇聚系统 48（4） 文档、音视频转换服务系统 48附1平台硬件基本配置表 51附2项目预算表 52第一部分规划背景2012年3月，教育部《教育信息化十年进展规划（2011-2020年）》明确提出，到2020年，全面完成《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020年）》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化进展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现全部地区和各级各类学校宽带网络的全面掩盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合进展的水平显著提升。刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。力争用5年左右的时间，使全部的老师和初中以上的学生都拥有实名的网络学习空间。教育部等九部门关于加快推动教育信息化当前几项重点工作的通知中也明确指出，网络学习空间是促进数字教育资源共建、共享与应用的前瞻性探究，要加快部署实名制的网络学习空间建设。为进一步贯彻《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020）》精神、依据《广东省中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020年）年)》的要求，落实省委的统一工作部署，早日实现规划纲要提出的目标，领先实现教育现代化，决定组织实施本项目。第二部分建设目标建设掩盖我县各级各类学校的教育资源公共服务平台，以促进师生全面进展为重点，构建教育社区中心、网络教研中心、网络课程中心、教育资源中心，实现常规教研网络化、备课教学现代化、资源建设系统化，提高相关业务工作的针对性和实效性，全面提升区域教、学、研水平。本项目是我县大力推动“三通工程”的重要举措，可为我县开展区域性网络教学研活动供应全方位的支持和服务，同时构建有区域特色的教育资源共建、共享、共用体系，不仅能够使农村老师与城市老师共享优质教育资源，还能促进区域内义务教育师资队伍的均衡进展，促进老师教学能力的提升和教学水平的提高。这不仅是项目实施的最终目的，也是缩小城乡教育资源差异、实现义务教育均衡进展、创建广东省推动教育现代化先进县的迫切需要和必定选择。第三部分项目建设思路项目建设核心理念是“以人为本”，核心设计要素是人、业务、资源。平台设计目标是达到人、业务、资源的“生态化融合”，最终形成一个自生长的有生命力的生态化环境。1、构建基于社交网络关系的高黏性，高扩张性，高渗透性教育社区将我县的人脉网络及组织关系搬到网上，支持信息的集中发布、实时传播，实现资源自动推送与聚合，促进有效的交流与共享。2、深刻理解教育业务核心应用需求，为师生全面进展供应支持和服务围绕老师、学生、管理者等角色，从课前、课中、课后、课外，进行全方位的业务支持。3、创新过程性、生成性资源建设模式，完善资源共建共享机制创新过程性、生成性资源建设模式：业务开展生成动态资源，资源支撑业务开展，形成良性循环。最终形成区域内完整的资源架构：生成性资源中心＋基础资源中心。4、解决系统和系统间、应用和应用间彼此孤立、无法融合互通的问题通过信息流、应用流、学问流，全面融合人、业务、资源。信息流：信息推送、任务提示、个性化推举；将师生需要的各类信息即时推送到面前；应用流：各应用模块面对教和学的全流程（课前、课中、课后、课外），互联互通，资源共享，前一环节的输出是后一环节的输入，解决教育资源与教、学、研活动密切结合的问题；学问流：以学问体系和教材体系来管理和挖掘人在业务中产生的内容，用学问点串起试题、集备、教案等，满意多层次应用需求，形成有效的学问流，更好地支撑各环节的业务开展。5、新理念、新技术、新设计、新体验的选择性融合随着网络技术的迅猛进展，学问与共享技术、社会关系网络技术、资源在线预览技术等一大批互联网相关技术已经非常成熟。平台在各个环节通过采用大量新思路与新技术，在满意用户的核心需求的同时，打造优质用户体验。6、开放平台，允许第三方厂家或者应用的深度接入供应开放的、可扩展的、可长期运营的信息化平台；不断引入丰富教育应用模块；形成师生备、教、批、辅、考、学等常规工作应用群，全面支持相关业务开展。第四部分项目建设内容主要建设任务1、形成完善的教育信息化平台架构，为师生进展供应全方位的支持和服务通过构建融教育社区中心、网络教研中心、网络课程中心、教育资源中心、视频应用中心、家校互动中心于一体的教育信息化平台，为区域师生进展供应全方位的支持和服务。通过本项目的实施，将为县、校供应教育信息化平台及各校网络空间，实现各级平台的互联互通。平台建设以“统一认证、统一数据”为基础，网络学习空间与各应用、资源系统之间通过统一数据系统实现高效同步，使各应用系统间数据不成为信息孤岛，全方位为教研、教学、学习供应服务，为信息交流供应便利、快捷的渠道，以促进教育教学与信息化的深度融合。2、构建网络学习空间，个人空间->协作团队->学校团队->学科团队->区域团队建立与现实教育组织中各学校各级各类学校、协作组、老师等相对应的网络教育组织体系，平台将为多层次用户团队（包括从老师个体、协作团队、学校团队、学科团队、区域团队）供应相应的资源、工具、环境的支持和服务，实现“自上而下”、“自下而上”的双向良性互动。各级各类学校3、建设网络教研中心，为开展区域性网络教研活动供应全面的支持和服务建设网络教研中心，为区域老师日常的教学工作、教学研究、教学交流、教研评比、成果展示等供应强有力的信息化支撑平台，能够从老师个体研修、同伴互助、专家引领三个层面帮忙老师专业成长，为开展区域性网络教研活动供应全面的支持和服务，从而创建“人人、每天、点点”都可进行网络教研的抱负环境，全面提升区域教学教研水平。4、建设网络课程中心，为日常教学过程中的备课、预习、授课、作业、复习、答疑、辅导等活动供应信息化支撑平台平台将为老师供应标准化的网络课程制作系统，老师可非常便利地整合各种资源制作发布网络课程，并应用于课程教学。平台还供应了有效的资源共享机制、轻松的在线教学服务、有针对性的教学反馈、高效的家校教学互动途径，能够有效减轻老师备授课资源制作、作业布置与批改、课后解答学生学习疑难、老师与家长沟通等方面的负担，提高课程教学效率。构建适应中小学的组织特征的、功能完善、应用丰富的学生社区，帮忙学生建立以网络班级为基础的社交关系网络，分类供应符合其角色的各类应用功能，包括微课视频学习、师生互动、在线作业、答疑解惑、个性化测试、诊断分析等，帮忙学生了解薄弱环节、透彻地把握相关学问点，提高学习效率。5、建设教育资源中心，有效整合各类资源，实现教育资源共建共享建设教育资源中心，有效整合区域教育资源，将原本分散、异构的教育资源有机的整合在一起，解决资源内容重复等问题，形成高质量、检索使用便利、满意广阔师生使用需求的教育资源，提高资源应用效率。建立以用户为中心的资源共建共享平台，形成以每个老师为中心，完整的资源制作、上传、发布、汇聚、管理、使用的平台架构,实现资源的汇聚和共建共享，有效地为教育教学服务。创建“教研驱动”本地化资源体系建设模式，充分发挥教研部门专业引领与业务指导的优势，将资源建设、使用与老师日常教学、教研工作紧密结合起来，以各种活动带动老师参与本地化资源体系建设，为资源的动态生成创建常态途径，建设具有本地特色的优质教育教学资源。平台支持基于学问体系和教材体系，汇聚管理各级空间中发布，以及教、学、研业务活动中形成的各类复合资源。6、建设视频应用中心，直播录播教研活动，视频实时互动交流建设视频应用中心，教研员可通过网络实时与老师进行“面对面”的交流，系统可对整个交流过程进行自动录制，教研员可以在直播结束后，选择发布直播录像以供更多老师学习。通过视频直播、录播和实时交互相结合的方式，能够全面有效地开展远程实时视频互动教研、公开课/观摩课视频直播、课堂实录点播、网络评课议课、集体备课、名师讲座等教学教研活动，老师间可进行实时或非实时的、多种方式的互动交流，最大限度的保证视频互动教研的效果。

系统架构设计构建区域生态化教学研环境，建设人人通网络空间、网络教研中心、网络课程中心，整合教育资源、创新资源建设模式，完善视频应用系统，实现常规教研网络化、备课教学现代化、资源建设系统化，全面提升区域教、学、研水平。1、系统架构2、教育社区建设教育社区，为本区域师生供应一个自由展示的舞台，为师生群体供应一个相互交流的空间。3、应用中心(1)网络教研中心建设本区域教研中心，借助信息化手段，实现常规教研网络化，实现跨县区、跨校开展教学研各项活动。在设计上，一是建立多级区域中心网站及学科网站群，展示教育教学成果，展示名师风采，发布教育教研动态信息，使社会、家长准时了解学校教学情况。二是设计一些教研功能模块，这些模块涵盖教研活动、课题研究、老师培训、课堂教学等多个方面。一些活动（作品评选）是在网站上开展，一些活动（如集体备课）借助于协作组来完成。(2)网络课程中心网络课程中心为学习者供应一个自主学习的环境。从应用角度，一是为个体学习者供应服务，师生依据自已的兴趣选择学习课程进行自主学习；二是用于老师培训、老师集体备课等研修活动。建设网络课程中心，为日常教学过程中的备课、预习、授课、作业、复习、答疑、辅导等活动供应信息化支撑平台，为学生供应与课堂教学进程同步的网络课程教学服务，同时也为学生自主学习、交流研讨、师生互动、学习成果交流、学习记录和评价供应完善的功能支持。(3)教育资源中心建立资源共建共享和再生的可持续进展机制，开展分区域、分层次、分类型的教育信息资源应用推广，形成“人人享有、人人利用、人人贡献”的本地化的、动态生成的优质教育资源库。整合现有资源，建立资源管理机制和生存法则，将资源建设融入老师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成性资源进一步为教研活动服务。通过教研业务与资源建设的互相促进、优质资源库的建设与应用，建立功能完善的资源搜索引擎，从不同的角度和层面强化学科资源学问点之间以及与跨学科学问点之间的关联，实现优质教育资源一站式猎取和广泛共享。(4)视频应用中心基于视频系统的远程教研模式最接近于传统的教研形态，教研平台各核心功能模块都可直接调用录播系统，教研部门可以随时通过系统组织网络教研活动，老师打开网页就可以观摩远程教研的各种现场直播，还可以参与远程互动，因此能极大提高一线老师参与学科教研的效率，削减区域老师参与学科教研的工学抵触，促进老师专业成长。通过视频应用系统可实现全县网上视频互动、语音交流、课堂教学在线直播、课件在线点播等功能，满意我县老师的同时在线研修活动，满意小规模、个体之间协作交流，远程点对点互动、网上在线观摩研讨等需求。4、基础支撑系统(1)用户统一认证服务系统用户管理系统供应用户生命周期统一管理，供应单点登录服务，支持应用系统用户关联。通过统一信任服务平台的建设，为应用系统供应统一的身份管理、身份认证、访问把握和平安审计服务。作为各个业务系统的唯一登陆入口，承载了全部用户的登陆请求，必需能承受高并发的访问压力。用户管理系统部署在县级，校平台及其他业务平台登录窗口都到这里验证后返回，登录后，可自由访问其他平台，无须再次登录。在市级用户管理系统因网络、电力等不可抗力导致的暂时中断情况下，各区平台可利用区平台中的用户数据支持区用户正常登录使用。做相应修改做相应修改(2)学问服务系统学问服务系统可为深层次的各类应用奠定基础。学问体系建立后可被系统任何与学问相关的地方引用，用学问点串起试题、课程、集备、教案等，满意多层次的应用要求。同时，各类网络教研活动与学科学问点及学科资源紧密关联，加上老师的教研交流及评价，进而对资源的质量分析优化创新。构建完善的学问体系、教材学问点关联体系，建立、管理学问点的释义、相互之间的关系网络，对应用系统供应学问视图和教材学问点关联视图服务。学问体系支撑系统同时支持学问体系和教材、学问点对应体系的构建、管理（增、删、改、查），学问点之间具有上级、下级、相关等关系，并供应学问视图和教材、学问点关联视图供业务系统调用；基于角色的权限体系，可机敏指派专人负责维护任一节点的学问体系和任一版本的教材、学问点对应体系；支持教育类型（幼教、职教等）、学科、学段、出版社等基础数据的自定义。(3)学问汇聚系统学问点内容自动汇聚，用户可按班级、学科、教材、内容类型以及章、节、学问点对内容进行组合筛选和扫瞄,支持在机构门户、学科门户、圈子和个人空间等汇聚学问点相关资源，便于用户查找、扫瞄、学习与学问点相关的内容。(4)文档、音视频转换服务系统为全系统用户上传的office文档、视频、音频供应后台自动转换服务，支持多并发转换，支持离线任务，支持分布式，可扩展至多机部署应对用户并发压力。功能实现教育社区中心教育社区是为中小学全部教育管理者、老师、学生、家长供应一个展示自我、自主学习、协作交流的信息化网络环境，在设计上充分体现“教育以人为本”理念。教育社区中心由个人网络空间、协作组和教育社区门户网站组成。个人网络空间：全面整合教、学、研业务，生成性教育资源的源泉为教学研人员开拓一个集学习、工作、交流于一体的实名制网络学习空间。由个人工作台和个人首页两部分构成。从应用角度，个人网络空间设计为平凡老师工作室与教研员工作室，依据需要也可有效地实现家校互动功能。可利用部分实际有效地家校互动功能功能可利用部分实际有效地家校互动功能功能平凡老师工作室为老师开拓一个集学习、工作、交流于一体的实名制网络学习空间。通过SNS为基础的人际关系架构和学问体系、教材体系为基础的学问服务架构，实现内容的快速传播和精准猎取，并汇聚成为县、校各级生成性资源。老师工作室供应完善的信息推送机制，系统会自动通过日历工具推送本周、本月的课程教学信息及教学进度表，自动接收来自协作组、区域教研中心及系统总站的通知、通告和消息，能依据类别、标题、关键字、日期查询。对于需要签收回复的通知通报，可进行签收回复。系统具有新的通知通告推送提示功能。老师工作室供应各种链接入口，能便利进入自已参与的各种协作组，如进入师生协作组与学生交流沟通，为学生答疑。教研员工作室教研员工作室除具有上述平凡老师工作室的功能外，还应能满意其工作需要，履行其职能。能在工作室中完成常规教研活动的管理工作，在工作室中发布通知、通报工作配档；完成各子系统（学科网站群、总站）中相关的工作，如课题管理、集体备课管理、资源审核等。学生空间关注学校、老师、班级和学生个人学习空间关注学校、老师、班级和学生个人学习空间学生空间不仅能够全面记录学生成长全过程，还能为学生自主学习供应良好的信息化环境，让学生随时随地，随想随学，自主学习，个性进展。学生可制定自己的学习计划，与自己相关的通知、信息都会自动推送到学习空间；同时，个人空间为学生供应了通往课程学习的入口，学生可以通过课程表功能清楚了解到自己目前的课程学习情况以及学科老师对自己阶段性的学习评价和学习指导信息，还可以进入到网络课程中心进行学习。空间资源能自动汇合和推送，学生空间相互之间，以及与学校空间、班级空间、老师空间可以互联互通，师生互动、生生互动。学生接收师生协作组空间发来的公告与通知提示，接收任课老师布置的作业，完成网络测验，提交网上作业，发表学习心得。了解到学校课程学习安排以及授课老师对自己阶段性的学习评价和学习指导信息。学生还可通过学习室中的相关链接，直接进入任课老师的个人空间，通过提问和问答、在线交流、讨论等多种手段与老师交流。学习室还供应了该学生加入的全部师生交流组链接，学生可以进入各师生交流组空间，就感兴趣的问题畅所欲言，进行协作学习。学习室还供应了个性化测试、成果统计分析等功能链接。家长空间针对家长用户，平台将呈现家校交流的相关服务。家长以家长身份、学生帐号登录，平台就会将学生近期的一些学习情况呈现出来，便利家长主动了解学生在校学习情况、班级情况，班主任、任课老师情况。家长可通过平台与任课老师进行深化的交流和沟通，关注学生的学习全过程，还可得到一线教育专家的指导和点拨。协作组空间：互动、交流、共享，协作学习共同体的支持平台老师可以按班级、学科、兴趣爱好、教育行政结构等多维度组建协作组。协作组供应资源管理、话题、问答、问卷、投票等基本应用模块，并支持文章、资源、图片、视频等分类管理，协作组能从个人空间中选取已发布的各类资源拉取到协作组。协作组成员可利用基本应用模块和业务应用模块组织教学研活动，参与讨论交流，解答教学问题，开展集体备课，进行课题研究、实现组内资源共享等群体协作性工作。学生不仅可组建、加入各类课外兴趣小组和学校社团，充分展示特长、熬炼能力，还可随时随地参与研究性学习、自主探究活动。老师与学生在合作探究中形成学习共同体，不断激发学生的学习兴趣，全方位提高学生综合素质。从应用角度设计，协作组类型划分为平凡协作组、导师协作组，师生协作组，协作组由1名协作组长（可再增加1名副组长）、多名成员组成，系统不限定成员人数。协作组内可开展集体备课活动、专题研究、课题研究，组内成员间即时交流，组内学术交流研讨，组内留言，展示成员风采，生成教育资源。平凡协作组老师在协作组中可以组织教、学、研活动，实现组内资源共享，成员之间讨论交流，具体包括发布备课计划、组织教研活动、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事等，创设互动交流共享的氛围，积淀与展示组内研究成果。老师协作组中集成短信等通讯功能，协作组成员之间可在谈天室、论坛自由讨论交流，研讨记录可便利查阅。在教研活动等过程中，系统能供应协作组成员的在线状态，能调用即时交流工具进行点对点、点对多点即时交流，能调用视频会议室工具进行多人的视频在线研讨。集备协作组老师或教研员能在协作组中开展集体备课活动。集体备课是教学工作、教研过程中的不可缺少的基本活动，在网上集体备课过程中可充分分散集备协作组成员的集体智慧，充分体现骨干老师的示范作用。用户可创建集体备课活动，确定备课组长，发布集体备课计划，明确备课的时间、题目、主备人，由组长组织协作组成员进行集体备课。系统供应集备过程中的教案、视频、课件等相关资料的上传下载功能，可在线观看视频，在线查看ppt、word资料内容等。课题研究组通过建立课题研究组，全面支持课题研究各阶段活动的开展，系统显示课题研究进展程度，对课题研究基础资料、过程资料、研究成果全面管理和展示。老师能够新建课题研究组及其子课题组，体现其关联关系，子课题的各项内容能汇聚到总课题的相关模块。课题研究组组长要乐观承担各级教科研课题的研究，组织组内成员提出教学中的困惑，寻求解决办法，探究教学阅历，由实践上升到理论层面，提高教研的质量和水平。网络班级空间：展示、共享、学习，记录班级进展过程中的点滴需要保留需要保留班级空间是将现实中班级关系虚拟到网络中，为老师供应网络班级管理的功能；为老师、学生供应作业、通知等信息传递，班内表扬、班级相册展示等班级建设的功能；为老师、家长供应家校沟通、学生成果、在校表现等信息共享的环节；班级空间还可实现家庭与学校的便利、快捷的互动交流。平台供应班级广场、班级成员管理、班内分组教学、作业、班内内容共享及应用接入、班级通讯录、班级课程表、家校联系、班级管理、班级隐私保护、表扬栏等功能。班主任为班级管理员，任课老师和学生为班级成员，成员类别分为任课老师和学生，班级成员的身份由成员类别来区分。在班级空间中：班主任（或托付其他成员）发布班级公告、班级课程表、班级动态信息、班级教学信息，可进入学生个人空间查看学生的学习心得、学习记录等信息，从而对其进行指导；任课老师可给学生布置作业，进入个人空间为学生答疑，与学生交流沟通；学生可提交作业，进入班级空间发表文章、留言，进入老师个人空间提出疑难问题。加强三类用户的情感交流：老师可为学生发送表扬勋章和表扬寄语；老师与家长可对学生在校或在家的表现进行评价与交流，老师、家长畅所欲言，家校关系在网络的作用下会更加融洽。效率传递：班级内老师发布的作业、通知、考试提示等内容具有广播性，可以高效广泛的传递意图和思路。信息共享：老师、学生、家长三类用户都可在班级内发布文章、资源等内容，信息充分共享。分组教学：班级内学生可由老师分组，组成不同的学习或兴趣小组，老师依据不同小组特色教学，区别布置作业，更好的把握学生学问把握程度和作业完成情况。学校门户：研究、指导、服务，校本教学研的依据地以学校为单位开展教学研活动，可与本校师生组织连接，便于校内各项业务活动的组织管理。生态化教学研环境为区域内每所学校供应校级门户网站，这里是区域内各学校教学研的网上依据地。学校管理者可发布校内公告，查看基础管理数据。本校老师可随时参与本校各类教、学、研活动，还可吸引更多学生参与各类校园活动及社会实践活动，师生发布的全部内容会自动汇聚到学校空间，积淀本校生成性资源，各学校空间可独立管理。学校教学研中心有利于搭建校级老师专业进展支持体系，通过本校优秀老师、学科教研员的专业引领，带动本校师生共同成长，同时还能够积淀本校优质教育资源。学校教学研中心首页供应最新动态、图片新闻、调查投票、校内文章、校内资源、视频、最新图片、单位公告、友情链接和统计信息等功能模块。系统为每个学校供应独有的学校教学研中心，包括门户网站、应用和管理，形成机构门户；同时也为每个学校下的各学科供应独有的教学研中心，包括门户网站、应用和管理，形成本校各级学科门户。前台页面学校门户前台页面包括图片新闻区、新闻公告区、优秀个人展示区、优秀团队展示区、分类文章展示、最新、热门、推举文章、资源、图片、视频等，还可展示最近更新、文章评论排行、文章保藏排行、资源上传、下载排行等各维度推举内容。学校门户还可汇聚展示本校各学科发布的各类应用，如集体备课、评课议课、课题研究、教研活动、教研专题等。管理员可自行设置各栏目在导航上的名称、显示挨次，可显示或隐藏某些栏目，还可添加其他栏目。后台管理平台供应学校门户后台管理功能，包括学校各级学科门户管理；学校用户管理、荣誉设置及管理，可设置国家级、省、市、区/县、校五级荣誉，自定义荣誉名称和图片，授予对应的用户；圈子管理；学校及其下内容管理，包括举报、文章、图片、视频、资源、评论等，可分科分班级管理；学校及其下专题、集备、成果、课题研究、评课议课、问答、活动、投票、问卷调查等应用管理；权限管理；系统分类维护；系统消息管理，可发送系统消息；门户管理，包括导航、模块、发布等功能；统计管理，包括学校、人、学科总量及增量等各种统计功能，还可输出量表。学科门户：建用并举、教研合一的交互式学科资源应用环境县、校各级机构管理的全部学科均可拥有相应的学科空间，能够自动汇聚范围内相同学科的教研员、学科带头人、教研资源、工作室、协作组、学科文章、学科活动等，加速本学科老师之间的协作交流，汇聚、展示特色学科资源和成果。学科教研员可发布学科新闻公告等内容，查看基础管理数据等，各学科空间可独立管理。学科教学研中心可利用视频应用系统进行远程教研活动、内置远程听评课、教研评估系统、讨论交互、在线微格打点。通过导入各类量规表，评分表，学科专家可远程观看实时教学并评价。教学结束后也可以通过网站点播观看并评价，评价结果以报表形式统计，图表方式显示。通过语音、文字、表情符号在时间轴上对细节点评、提问，生成多个打点标记；事后观摩，通过标记点的专家点评提高老师技能。系统为每个机构（学校、各级教育局）供应独有的教学研中心，包括门户网站、应用和管理，形成机构门户；同时也为每个机构下的各学科供应独有的教学研中心，包括门户网站、应用和管理，形成机构学科门户。区域门户：人人、每天、点点，教、学、研无极限区域各级机构、各机构学科各类信息的集中汇聚区，同时也是各级政策的集中发布区，研修动态的集中呈现区，为开展区域性教育业务供应全面的支持和服务。各级空间融合互通，内容、人员至下而上汇聚，政策、任务至上而下传达。通过区域空间及业务应用系统，可促使城镇和农村的学校之间、老师之间实现“手拉手、结对子”，共同参与各类业务活动、共享优质教育资源，先进帮后进，共同提高。具体包括：（1）区域教研通知、公告、通报、区域教研动态信息发布；（2）文章、资源、教研专题、个人工作室、协作组的展示；（3）教研数据统计信息、各子系统链接入口、常用服务链接入口等；（4）结合个人网络空间、协作组开展网络化教研活动（如集体备课、互动研讨、协作交流、课堂教学等），开展课题研究。应用中心网络教研中心网络集备模块：供应流程程化支撑，打破时间、空间限制，实现立体化集备网络集备解决了传统集备受时间、空间的限制的弊端，同时对集备供应过程性业务支撑，可沉淀每人、每步的集备过程及结果，为老师反过来修改和反思供应结点支撑，也便利全部一线老师了解优秀老师思考的出发点、过程及结果，并实现集备过程及结果的动态性流转。网络集体备课不仅指老师利用网络查找资料、制作课件，更指老师利用网络实现本校老师之间、本地区各校老师之间、不同地区各校老师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，进展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。老师之间的合作在网络环境下得到实现。备课组组长可制定一段时期的集备计划，发起集体备课，安排主备人和备课时间，老师们可以针对某一备课任务进行交流讨论，共享资源，发表见解，最终就备课任务的解决方案达成共识。从老师开始思索、到形成个案、共案、反思等全部的集备过程都将保留痕迹记录，可供其他老师参考。每个集备都有独立的显示和管理空间，支持自定义流程/主题进行研讨，支持网页编辑、支持文理学科以word文件直接生成共案和个案，可自动转成flash格式便利扫瞄，供应涵盖各学段各学科的学科教学符号工具。集体备课页面供应备课基本信息、备课流程、当前流程文章、当前流程资源、当前流程讨论、共案摘要、个案列表、教研活动、参与人员、统计信息、自写内容等信息，导航功能区包括添加模块、设置主题、更换布局、我的个人空间、空间管理、集备频道、本课首页、查看共案、撰写共案、编写个案、发起活动、申请加入、修改备课、进入备课管理等功能模块。网络集体备课活动流程可制定肯定时期的集体备课计划，并同时生成相关集体备课；从老师开始思索、到形成个案、共案、反思等全部的集备过程都会以文章、资源、视频、讨论等形式留下记录；全部参与者可以共同编辑共案，并可留下各人的修改痕迹；并可以查看、恢复到历史上任何一次修改状态；每个参与者都可撰写个案，并接受评论；支持以html方式、word2003、word2007、word2010、文件上传5种方式参与个案、共案编辑，便利文理全部学科老师的使用；个案、共案自动在后台转为PDF、flash格式，用户可直接在扫瞄器中扫瞄。支持自定义流程，自定义主题，每个流程、主题下都可以以文章、资源、讨论的方式支持研讨。集体备课流程集体备课页面供应备课基本信息、备课流程、当前流程文章、当前流程资源、当前流程讨论、共案摘要、个案列表、教研活动、参与人员、统计信息、自写内容等信息，导航功能区包括添加模块、设置主题、更换布局、我的个人空间、空间管理、集备频道、本课首页、查看共案、撰写共案、编写个案、发起活动、申请加入、修改备课、进入备课管理等功能模块。发起备课：老师发起备课需填写包括备课题目、主备人（假如不填写就默认备课发起人为主备人）、备课开始和结束时间、选择备课题目所属的学段、学科、填写备课标签（便利检索）、编辑备课任务等信息。参与备课：老师已经发起的备课都会列在集体备课页面中。可以依据学科、学段以及关键字进行备课的查找，还可申请加入自己感兴趣的备课组。备课管理员审核通过后，就可以参与该备课组的备课了。除了可以像一般扫瞄者一样查看备课基本信息、备课流程等内容外，还可以编辑备课共案和个案，发表文章，上传资源，发起讨论和教研活动。本模块供应编辑和查看共案、编辑和查看个案、发表文章、上传资源、发起和参与讨论、发起教研活动、我参与的备课、评论管理等功能。管理备课：老师发起的备课都列在“我发起的备课”模块中，备课列表中包括备课名称、创建日期、所属学段、所属学科等。老师可删除备课、修改备课的基本信息。集体备课后台管理功能包括发起备课、备课信息、文章管理、资源管理、讨论管理、流程管理、活动管理、成员管理、回复管理、历史记录、评论管理等功能模块。评课议课模块：可支持同步、异步的听课评课、观课议课，并可沉淀课例及评价过程，形成课例库和评价库评课议课模块能解决传统评课议课中受时间、空间限制的弊端，评课人（教研员、专家、老师等）可实施同步或异步的评课，对于该课程可沉淀到课程库，极大便利后续的管理和使用，同时对于沉淀出的优质课程，又可作为老师培训等的案例；对于该评价内容可沉淀到评议库中，通过对评议的沉淀，可形成该区域的动态化智慧库，其他老师通过对某一课程和该课程评议的学习，可发觉自己的问题并进行改正，这样使得每一次的课都更进步、更优质。系统后台能够定制预设各种评课模板，用户可将上课视频、课件文档等资源汇合到一起，选用多个不同角度的系统评课模板，发起不重复的评课议课。用户可在要求时段内依据评课模板参与评课议课。每个评课的各种评论汇合到一起，并供应多角度的统计数据，并可支持打点语音、文字、视频、手写进行评课。全部的评课议课按其所属学科、学段，所处的评课状态分类呈现。在教学点评互动中，广阔老师准时发表自己的观点，发觉自己的问题，纠正一些偏差，制定整改的措施与方法。老师的专业学问，业务能力也会随着活动的深化而渐渐提高。网络评课议课活动流程课题研究模块：课题研究过程的动态管理，课题研究成果的自动输出课题研究模块能对课题研究的过程进行动态管理并将过程沉淀，同时也便利管理者对其的了解和管理，以及其他老师对课题研究过程和结果的了解和学习，总之，解决了课题研究过程及结果的具象化、透亮     化、优质化等问题，同时，也是区域优质教育资源建设的有利途径。平台以文章、资源、图片、视频、讨论、活动、公告、谈天室等各种形式支持课题研究各阶段活动的开展，对课题研究基础资料、过程资料、研究成果全面管理和展示。老师能够新建课题研究组及其子课题组，体现其关联关系，子课题的各项内容能汇聚到总课题的相关模块。包括课题介绍、负责人信息、参与者信息、课题文章、课题资源、课题图片、课题视频、课题活动、课题研讨、开题模块、中期模块、结题模块、成果模块、自定义模块等功能。网络课题研究活动流程科研成果模块：为区域科研成果的科学化管理供应信息化支撑为科研成果的科学化管理供应信息化支撑应用，老师可便利查看科研成果，包括论文、课件、教学设计、专利等，管理人员可管理统计科研成果数据，有效提高科研成果管理水平和效率。教研专题模块：教学教研工作中的热点、难点专题讨论针对教学中的实践问题或者是教学研究中的热点和前沿问题来开设教研专题，可以在全站和学科子站点对教学教研工作中的热点、难点组织专题讨论，参与者以图片、文章、主题讨论等形式参与其中，并可在该频道征集新的关注点。包括专题导读、专题图片、专题文章、专题讨论、下期备选专题投票、提交候选专题等功能。教研活动模块：为开展各类教研活动供应全方位的支持为开展各类教研活动供应全方位的支持。师生可随时组织开展各种交流活动，如读书活动、教材过关、阅历交流、教法研讨、学情分析等。活动类型包括任意参与、只能组内人员参与、只能邀请参与，活动方式包括完全公开和保密。其他老师可查看到可参与的教研活动列表，可以进行参与此活动、退出此活动、请假的操作。通过“导出用户报名表”，教研员可将已经报名的人员名单导出成excel表格，便于更好地组织和管理各类教研活动。教研部门还可随时通过视频应用系统组织老师远程互动教研、上观摩课，进行评课议课等教研活动，实现时空机敏的教研交流，整体提升区域中小学老师教育教学水平。名师工作室模块：充分发挥名师示范、引领、辐射作用名师工作室解决了传统名师工作室中对上、对下透亮     化的问题，也即是管理者和其他老师都能知道名师都做了什么、怎么做的，而不会流于形式。同时也解决了传统名师工作室传播和辐射局限的问题，极大便利对名师的管理、传播以及对名师成果的辐射，对促进区域教育均衡有重要作用。充分发挥优秀老师的“传、帮、带”作用，重视“点、线、面”统一。夯实一个“点”，“点”就是工作室领衔人——名师；培育一条“线”，“线”就是各成员；进展一个“面”，“面”就是全区域。做到以点带线，以线拓面，通过资源共享和名师辐射，促进区域老师的专业进展。通过实施“名师培育工程”，制定一系列的有关学科带头、骨干老师、教坛新秀、教学能手等名师的培育、评选和管理的制度，使老师队伍中公认的教学、科研能手脱颖而出。这些“名师”在开展教育科研，参与网络教研、区域网络集备、教学反思等与教育教学有关的全部活动中突显“名师”的效果，他们无间断地努力耕耘在区域网络教研的实践中，有着一种“名师”的自我实现的成就感。问答应用模块：基于搜索的互动式学问问答共享平台师生可利用本模块提问教学中遇到的各种问题，寻求帮忙，其他师生能给予回应和指导，并能将学科相关问题与学科、班级、教材、学问点相关联，形成有序的问题库。问卷调查模块：征求意见建议、收集调研数据，分析师生需求通过问卷调查模块，就讨论主题、老师的困惑、解决问题的办法等征求老师的意见。平台支持自定义主题，在线设计问卷，支持预设问卷模板；师生可随时发布问卷，通过短消息、信息流将问卷链接发给用户填写，平台可便利查看调查结果，导出调查数据。统计分析中心：为区域教、学、研活动评价供应决策依据教研统计中心能够供应网内各参与单位、各学科老师参与教学教研活动的统计数据，从而为区域性教研活动评价供应决策的基础管理数据。通过网上调查及数据分析技术收集各种应用信息、资源需求等，分析老师需求、教研进展动向。教研统计中心不仅能够反映全网的研修动态、网内各参与学科/参与单位的研修动态、还能统计出区域各个老师的研修数据，从而为教育管理人员供应决策依据。多用户权限管理：真正做到弹性管理、各司其职：平台具有机敏的多用户权限管理机制，既能给不同的老师设置不同的权限，又能给不同的模块设置不同的操作权限，还能依据不同的操作权限指定具体负责老师，从而真正做到权利分散、各司其职。强大的教研统计功能，为区域教研活动评价供应决策依据：机敏设置嘉奖积分，激发老师的参与热忱：系统供应机敏设置嘉奖积分的功能，如发表文章积分、文章被推举积分、上载资源积分、资源被推举积分、发表评论积分等各类积分可自由设定，激发老师的参与热忱。系统还供应设置文章、资源等被删除的罚分功能。系统会对用户获得的总积分进行排行。按需设置学科学段，建设区域特色学科教学研中心：管理员可机敏设置与本地区相匹配的学科学段信息，构建符合本地区特色的学科教学研中心。网络课程中心：全面支撑备课、预习、授课、作业、复习、答疑、辅导等活动建立功能完善、应用丰富的学生社区，帮忙学生建立以班级为基础的社交关系网络；同时为学生自主学习供应良好的网络学习环境，通过一系列工具帮忙学生提高学习效果。构成教学生态系统的“细胞”—老师教学空间、学生学习空间、班级空间老师教学空间：供应帮助老师备课教学的各类工具，包括老师制作网络课程（包括视频课程）的工具；学生学习空间：供应帮助学生在线学习的各类工具，包括学习支持帮助工具；班级空间：师生参与各种教学活动的协作学习环境。构建基于学问体系的课程学问库系统从“基本素材素材包课件网络课程区域系统课程体系”的建设机制；以学问点为中心的各类课程学问库（资源、试题、课件、课程）和本地化网络课程体系；构建基于学问体系的在线作业系统和学习成效提升系统，使之成为学生学习社区的基础。构建地区、学校以网络课程为中心的教学生态环境网络课程教学中心供应从老师教学信息发布、汇总、共享等一整套教学信息服务体系；引入学生用户的有效切入点——在线作业系统，作业布置与批改网络化，有效提升教学效率；平台深化应用的核心竞争力——学习成效提升系统，为学生定制最短的学习路径，匹配最适合的学习资源，变“自助餐”为个性化的“养分配餐”。为老师日常教学过程中的备课、授课、复习、答疑、辅导等活动供应支撑平台。构建适应中小学的组织特征的、全面服务学生成长的新型学习型社区在上述系统的基础上，构建适应中小学的组织特征的、功能完善、应用丰富的学生社区，帮忙学生建立以网络班级为基础、类似“校友录”的社交关系网络。供应视频课程学习、师生互动、在线作业、答疑解惑、个性化测试、诊断分析等功能，帮忙学生了解薄弱环节、透彻地把握相关学问点，提高学习效率。通过网络教研有效粘住老师这一社区主体，通过现有以及即将开发的各类学习型应用，以功能模块的方式供应应学生使用，不断提升平台粘性，从而保证社区用户数量稳步增长，最终形成全面服务学生成长的新型学习型社区。备课应用模块：课前、备课、授课，打造完整应用流老师在此进行备课，之前参与集体备课的资料自动流转到此模块供选用，同时推送同课题的其他资料，教学反思可推送到集体备课模块的相关栏目，课前、授课。备课的过程中同时可将资料推送到课前、授课、作业等模块或系统，并可管理自己的全部历史备课，形成自己的备课库。课前应用：老师可发布课前需预备的资料，学生接收后学习，并形成反馈，传递给老师。授课应用：老师形成课堂授课所用资料包，并可直接用于授课使用。课程建设平台：网课制作、展示、交流的舞台网络课程中心是学生进行课程学习的场所，它以课程为中心，将老师、学生、相关课程学问有机融合在一起，供应课程通知、课程资源、布置作业、问题集锦、师生讨论、练习训练、老师答疑、网上辅导等功能，老师可与学生进行网上的互动教学。同时在线的老师间、师生间还能够进行即时信息交流。网络课程教学中心还供应了通往任课老师的老师工作室、相关协作组空间以及课程学问库的入口。当学生遇到的问题仅仅依靠现有的资源无法解决而不得不查找老师或同学帮忙时，可以直接进入该课程的任课老师或者同班同学的个人空间请教，也可以将问题带到某个协作组，大家交流讨论，实现协作学习。网络课程中心的每门课程旁边都供应扩展学问链接，这些学问都是由课程学问库直接推送所得，从而削减学生在学习过程中中断学习去查找资料的麻烦。平台供应有效的资源共享机制、轻松的在线教学服务、有针对性的教学反馈、高效的家校教学互动途径，能够有效减轻老师备授课资源制作、作业布置与批改、课后解答学生学习疑难、老师与家长沟通等方面的负担，提高课程教学效率。微课平台：支撑基于微课的一站式管理与教学平台利用录播教室、直播系统建立空中课堂。编排课程表。在县域范围内直播课堂教学，协作其它模块开展教学活动。平台支持微课程的生成，以学问体系和教材体系汇聚组织管理，呈现给用户进学习使用。通过视频应用系统可实现全县网上视频互动、语音交流、课堂教学在线直播、课件在线点播等功能，满意区域老师的同时在线研修活动，满意小规模、个体之间协作交流，远程点对点互动、网上在线观摩研讨等需求。微课平台将供应视频课程学习的相关功能：视频点播：学生可以在线学习视频课程，扫瞄课程资料。视频课程是可以任凭拖动播放的，用户可以对任何自己想看的片段进行点播、暂停、重复等操作。同步讲义：与视频播放同步PPT，学习不再是过眼云烟。边学边聊：学习不再死板，不再枯燥无味，可以与其他学友准时共享心得。学习进度：学生可以直观实时查看课程的学习进度。课程评价：学生可对视频课程提出改进建议或意见，还可以对课程进行评价。作业练习：老师布置作业，学生提交作业。考试测验：通过作业测验系统，学生可检验学习成果。作业管理系统：作业布置个性化，有效提升教学效率老师可在班级空间内，将学生依据学力等分成不同小组，每组布置不同作业，作业可直接从网上发布到学生个人空间。学生完成作业的时间会实时反馈到老师处，老师可以依据反馈得知学生完成情况以及作业量的合理性。作业系统供应帮帮功能，当学生在做作业的过程中遇到问题时，可直接向同学或者老师求助，求助以及解答的全过程，系统都将做完整保留，并呈现给老师，老师可以准时了解学生对学问的把握情况。教育资源中心建立资源共建共享和再生的可持续进展机制，形成“人人享有、人人利用、人人贡献”的本地化的、动态生成的优质教育资源库。整合现有资源，建立资源管理机制和生存法则，将资源建设融入老师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成性资源进一步为教研活动服务。通过教研业务与资源建设的互相促进、优质资源库的建设与应用，建立功能完善的资源搜索引擎，从不同的角度和层面强化学科资源学问点之间以及与跨学科学问点之间的关联，实现优质教育资源一站式猎取和广泛共享。基础资源中心供应强大的统一资源管理系统，全面有效地管理各级各类教育资源。资源扫瞄和检索资源扫瞄：供应机敏多样的资源扫瞄方式，依据不同的资源呈现方式使得老师和学生便利地查询到所需要的资源。支持按课程模块扫瞄、按资源框架扫瞄、按元数据分类扫瞄资源三种扫瞄模式。资源检索：供应强有力的资源检索功能，检索功能几乎顺手可及，而且可以在当前分类进行检索，支持对检索结果进行二次检索。资源排行：供应多样的资源排行方式，能依据不同的资源排行方式使得老师和学生便利地获得最受欢迎的资源或最新的资源，也使得领导和管理人员准时从各个角度了解当前资源的使用情况。支持最新上载资源排行、资源访问排行榜等资源排行模式。资源应用资源平台遵循“以人为本”的原则，采用人性化、智能化的资源应用技术，让资源更加好用易用。资源建设和管理建立机敏有效的资源建设软件支撑环境是当前各地区实施资源建设、落实各种建设模式和机制的重要保障。基础资源中心的管理分为前台管理和后台管理两部分。前台管理主要满意“分散建设”的需要，为用户供应对资源分类和资源进行管理、审核、评论等方面的需要；后台管理为系统管理员供应对系统进行配置、把握用户权限、对系统的使用情况进行统计分析等方面的功能。资源管理：资源管理包括资源上载、删除、移动、复制、排序、评论、修改属性、相关资源管理、事件查看等功能。相关资源管理能够让用户直接管理各个资源的相关资源链接，使得资源形成网状学问结构。资源管理功能一般安排给负责资源建设的学科老师。分类管理：分类管理对资源分类进行管理，包括分类属性维护、增加分类、删除分类、移动、复制、排序、平安性维护等功能。分类管理的功能一般安排给负责学科建设或分类建设的分类负责人。审核管理：审核管理对用户上载的资源以及被用户删除的资源进行审核，凡是通过审核的资源才能够被扫瞄或者被真正删除。有审核权限的管理人员可以直接从自己的个人面板进入审核功能，使用更加便利和快捷。评论管理：管理员可以对用户所发表的资源评论进行维护和管理，可以删除不当评论保证基础资源中心的科学性和严厉 性。用户管理：资源中心采用了基于角色的权限管理机制。也就是先设定用户角色，如系统管理员、分类负责人、分类老师、平凡用户等，并规定好每个角色的权限；然后依据某个具体的用户情况，给予他某个角色，该用户就拥有了这个角色相应的权限。统计分析：为了领导和系统管理员具体了解资源中心的各种资源分布情况、用户使用情况，供应功能强大的图形化分析统计功能。具体的统计分析功能包括统计分析汇总、资源单项统计分析、资源组合统计分析、资源上载统计分析、资源访问统计分析、资源评论统计分析、个人信息统计等，统计结果采用直观的统计图让用户一目了然地了解基础资源中心各个方面的情况。生成性资源中心创建“业务驱动”的本地化教育资源体系建设模式，将资源建设、使用与老师日常教学、教研工作紧密结合起来，以教研业务开展促资源建设，同时生成性资源帮忙进一步的教研活动，提升教研活动的效率与效果。通过以各种教研活动带动老师参与本地化资源体系建设，为资源的动态生成创建常态途径，形成资源建设良性循环机制。多级生成性资源中心以工作室、老师协作组的建设机制带动区内优秀教育资源的积累，构建一个动态生成的个人->协作组->班级->学校->学科->区域多级特色教育资源中心。资源汇聚基于学问体系和教材体系，汇聚管理各SNS空间中发布、教学研活动中形成的文章、资源、视频、试题、集备、课程、作业、微课等；针对老师、学生群体供应不同的资源集合，便于在线扫瞄和使用。教材体系、学问体系是资源层面的支撑系统。在与本地教材体系进行关联之后，业务开展过程中产生的大量资源能得到更有效的沉淀与积累，使生成性资源能够更好地支撑教学研业务开展。支持网上教研、专题培训等，为自主学习供应素材。技术创新随着网络技术的迅猛进展，学问与共享技术、社会关系网络技术、资源在线预览技术等一大批相关技术已经非常成熟。项目在资源共建共享的各个环节通过采用大量新思路与新技术，在满意用户的核心需求的同时，为用户创建优质使用体验：百度文库所采用的文档在线预览、资源格式转换技术和全文检索技术；人人网所采用的“关注者/粉丝”的用户关系、以及资源首页的思路（社会关系网络技术SNS）；淘宝网等电子商务网站所采用的数据挖掘技术（资源智能推送，基于用户行为的自适应质量评价技术，数据挖掘技术）；百度搜索所实现的检索结果的高可用性的机制与技术；传统资源库所采用的教材目录扫瞄机制与技术。上述先进技术是为用户需求和用户体验服务的。通过这些技术的综合运用，为用户创建轻松共建、快速发觉优质资源的抱负环境：用户在下载资源前可预览资源内容，决定是否下载；用户可以随时了解所关注者的资源行为—上传、下载、保藏、评分等，并且用户自己的资源行为也会显示在“粉丝”的眼前，让用户帮忙用户发觉有价值的资源；用户假如对预览的资源不满意，可在系统智能推举的资源中进行选择，帮忙以最少的操作次数找到有价值的资源；用户自己所拥有的优质资源可进行定价、运营，获得合理的回报，提高资源共建的乐观性（资源运营机制）；资源的上传、元数据的采集由系统自动完成，省时省心（资源元数据智能识别技术）；无论是搜索、目录扫瞄、还是资源推举，系统都会将最优质的资源放在最前面，用户可轻松找到优质资源。提升用户体验，提高资源利用率资源共享：快速找到优质资源；资源共建：操作简洁，共享机制。尽可能少的次数（最多操作3次），即可找到有价值的资源；将最优质的资源排在检索结果的最前面；在下载资源前可预览资源内容，决定是否下载；在扫瞄资源时，系统自动推举相关的优秀资源；可随时了解同学科班级者的上传、下载行为，作为参考；用户发布资源时只需填写简洁属性，网络平台可自动依据教材版本、章节信息关联相关学问点；资源供应者可通过运营猎取积分、排名评比等相应回报；平台可基于学问点推送资源，并应用于老师的备课、教学、批改作业、辅导、考试等教学研业务活动中；老师可对生成性资源进行编辑、组合、评价、推举，可基于学问点推送优质资源给学生。资源应用场景用户只需要对资源添加一些简洁属性，网络平台会自动依据资源教材版本、章节信息关联相关学问点。人脉关系网络更便于传播资源，人们更加关注自己所认可、熟悉的人，这种关系能够帮忙用户推断资源价值。平台会通过她的人际网络，把这个资源推送到不同层级的空间中去，其他老师可对此资源发表评论，添加与其相关的资源。平台可基于学问点推送资源，并应用于老师的备课、教学、批改作业、辅导、考试等教学研业务活动中，在活动中形成了新的生成性资源。其他老师还可对生成性资源进行编辑、组合、评价、推举。老师可基于学问点推送优质资源给学生，学生可以利用电脑，手机、IPAD等各种终端进行泛在学习，最终形成资源+人际网络+过程性信息（教+学+研）的复合资源。通过持续完善，形成一个资源的生态循环，迸发新的生命力。视频应用中心视频说课模块：课堂直播、实时说课、同步录制，汇聚视频资源组织区域优秀老师网络环境下实时授课、实时交流、观摩、研讨教学阅历、实时上传成熟教案与课件，实现真正意义上的优质师资与教育资源共建共享。通过网络组织网络视频说课，只要有联网电脑就可进行视频研讨，从而使沟通研讨更便捷、更有效率。视频说课的全过程将被系统实时自动录制，其他老师可随时点播查看视频资源。老师说课时可同时开启文字交流窗口，远程观摩的老师可即时交流研讨并发表评论，课程结束以后，全部的发言都保存为文本文件以便整理总结。利用网络视频说课这种形式可实现老师们“面对面”的交流研讨，针对某一堂课的教法学法进行详尽的、有针对性的探讨和交流，可充分发挥教研员的专业引领作用，是提高课堂效率和质量的有效途径。网络视频说课主要可以应用于两个方面：对课文进行说课和对某一专题进行探讨。此模式还可用于开展网上赛课，让具备条件的学校在自己的班级讲课，评委和其他有时间的老师远程参与。通过视频说课中心，可建立区域内名校优秀、骨干老师视频教学教研资源，完成区域内名校优质课程资源的录制及共享，能够缓解各地师资与教育资源不平衡现象。视频直播录播系统：现场直播教研活动视频，实时交互的视频交流平台基于视频系统的远程教研模式最接近于传统的教研形态，教研平台各核心功能模块（如个人学习空间、协作组，集体备课、学科教学研中心等）都可直接调用视频直播录播系统，教研部门可以随时通过系统组织网络教研活动，老师打开网页就可以观摩远程教研的各种现场直播，还可以参与远程互动，因此能极大提高一线老师参与学科教研的效率，削减区域老师参与学科教研的工学抵触，促进老师专业成长。通过本系统，教研员可通过网络实时与老师进行“面对面”的交流，系统可对整个交流过程进行自动录制，教研员可以在直播结束后，选择发布直播录像以供更多老师学习。通过视频直播、录播和实时交互相结合的方式，能够全面有效地开展远程实时视频互动教研、公开课/观摩课视频直播、课堂实录点播、网络评课议课、名师讲座等教学教研活动，老师间可进行实时或非实时的、多种方式的互动交流，最大限度的保证视频互动教研的效果。系统供应教研活动网络视频现场直播、教研实况点播、教研活动现场视频语音交互、文字交互等多种讨论交流方式等功能，老师可依据应用场景安排各种网络教学教研直播活动。通过活动回顾功能，可点播再现教研活动，便利视频资源的再利用。系统供应高效便捷的组织管理教研活动的功能，供应完善的统计分析功能，能够为各类教研活动评价供应决策依据。通过本系统还可实现优质师资资源共建共享，实现区域优秀老师网络环境下实时授课、实时交流、观摩、研讨教学阅历、实时上传成熟教案与课件，从而实现真正意义上的优质师资与教育资源共建共享。典型应用模式通过软、硬件建设，利用网络构建区域网络视频服务平台，具备远程视频互动教学、教研、老师培训、教育视频资源共享等能力，为教育部门和学校的网络教研、老师网络研修、精品课程网络直播、优质教学视频资源共享等多方面的应用活动供应技术支撑。建立全区域内的互动直播和录播平台，实现基于教育城域网的直播和录播教学活动；除可以把教育行政主管部门、教育教学科研部门的教学和培训活动进行直播外，还可实现不同学校之间教学活动的直播和转播，让区域内全部学生、老师都能共享学习优质的本地教学课程。精品课堂搭建网络课堂直播系统，进行优秀老师的课程、考前辅导网络直播，供其他学校师生在本校或家里通过网络参与听课。平台将老师的讲稿、多媒体课件、现场多路音视频信号通过录播平台进行网上直播，并录制下来供后期制作后形成精品课程，供日后点播学习。真正做到开放延长优质教育资源，解决师资与教育资源不平衡现象。互动教研教育局教研部门可以随时在网络上组织教学研活动，组织老师统一备课、统一教学进度，各学校老师可以在本校办公室或家里参与网络教研活动，实现跨地区交流，不受时间地点的限制，有利于整体提升当地中小学老师教育教学水平。平台支持让远程教室的学生和主讲老师进行提问或者答疑；主播教室和交互教室的全部音视频可以被完整的记录，包括主讲老师的高清视频、老师机的VGA、学生的标清视频等。集体研讨模式教研员在办公室或者网络演播室，学科老师在学校办公室或者网络备课室。研讨形式类似于常规研讨，此模式可用于计划交流、试卷分析、集体备课等。每个交互端都可以发言、展示幻灯片课件和其他动画课件，也可展示网页资源。为了加强管理，组织者可设置主席管理模式，统一管理发言和客户端视频展示。中心组交流模式学科中心组和教研员集中在网络演播室，学科老师在基层学校办公室或网络备课室。研讨形式类似于学术沙龙，主要发言对象是演播室成员，远程老师也可加入交流行列。此模式可用于集体备课、质量分析、名师研讨等。名师访谈模式教研员组织学科名师进行访谈对话，基层学科老师在远程参与收看，也可和名师对话。演播室可布置成访谈格局，两路视频分别给名师个人特写和访谈会场全景，两路语音分别给名师和教研员。名师进课堂模式组织学科名师在演播室举办网络讲座，基层学校由学科老师组织学生通过大屏幕参与收看，学科老师在观摩的同时，也可体会名师解题的思路以及讲课风格。此模式可用于大规模的考前冲刺讲座或者报告会。数字语音微格系统系统扩大了教学获益的学生范围：鼓舞老师间相互学习，促进教学业务，直接帮忙学校提高教学质量，提升学校核心竞争力；独创Web语音打点，打开网页，接上电脑麦克风，无需安装配置；支持多专家协同点评，每个专家的打点记录独立保存，形成多个轨道，供后期选择点播；全自动跟踪镜头记录，板书、面部特写、教室全景；多种方式打点标记还包括文字、图标等方式。教学监察及评价教务管理者如听查课小组成员、院校领导可以通过校园网的门户网站随时随地进行远程观看，可以录制相关教学片段，附上评语及得分。每个阶段系统自动汇总报表，并发送到教务部门或者在网站上发布；系统可以导入评分细则，全部听查课成员可以依据表格进行具体评分；此类系统主要应用在办公室的计算机上，通过Web实现功能；远程老师培训可以为区域老师搭建起一个网络实时互动的培训平台，老师可以在网络上通过该平台远程接受连续教育培训，从而节省大量时间、精力和差旅费用；在网络上进行的培训课程还可以自动录制成课件，供课件点播。功能介绍针对教学研业务需求，整合教学研过程中多样化的音视频应用，构建一个融合全自动录播、数字微格教室、网络远程互动教研等众多功能于一体的综合视频应用平台。通过平台可进行跨地域、跨校区的教学研讨、交流、评价，可进行异地校际示范课教学、送课下乡、远程教研、远程评课、微格教学等，同时将教研过程记录下来作为视频资源进行共享，形成自动更新的视频资源库。微格教学旨在供应一个练习环境使日常简单的课堂教学得以分解、简化，并能使老师在教学练习时获得大量的反馈意见。微格教学主要用于老师之间，鼓舞老师间相互学习，促进教学业务，直接帮忙老师提高专业素质，提高学校教学质量。系统同步录制成优秀微格教学资源存储发布于平台，便于后期观看、揣摩、反思，提升教学能力。内置多种贴合教学研业务的应用系统：侧重教学评分的教学听察课评估系统；侧重老师内部培训的远程数字微格督导系统；针对教学资源平衡的多班级教学交互系统、大规模课程直播系统；针对于教学资源建设及国家精品课程建设的多模式课程资源生成及发布系统；便于老师快速剪辑整理多路视频资源的WEB在线课件编辑系统。系统特点支持语音实时标记。在线Web远程打点，导师在网络上即可参与微格教学，无需安装软件。多专家协同点评，支持多位导师远程同时语音标记，每个导师的语音独立保存，形成多个音频轨道。场景全息回放，多角度记录微格实况，实现计算机屏幕、板书、面部特写、学生画面等多画面同步回放。自动发布，支持微格全息影像在云平台上的自动发布。符合国际标准的课件格式SCORM1.2，可直接导入到LMS学习管理系统，支持BlackBoard、Moodle。交互应用支持，支持音视频交互。在线编辑，支持Web微格课件在线同步剪切。大规模应用，支持100路以上微格教室同时接入。嵌入式微格录播，老师授课电脑不得安装任何软件，由嵌入式硬件设备直接对VGA、摄像机视频信号等进行处理，高稳定牢靠性。实时语音打点指导导师可通过Web扫瞄器远程参与到微格教学中，在实时观看老师、学生以及电脑课件视频的同时，随时通过麦克风添加语音或文字信息，系统在后台自动保存这些信息及其发生时刻，以便课后观看。系统实现了对教室全面环境的最佳还原，实时语音批注，多音轨录制，为导师和授课老师之间供应了一个双向交流的平台。导师只需通过话筒就可在后台对授课进行分析、点评、总结。操作简洁，效率高，避开了传统文字批注的滞后性。课后，观看者只需点击各音轨上的话筒图标，就可以在观赏授课的同时，听到各导师的实时指导，真实再现授课当时的情景，准时发觉扫除授课盲点。多用户支持参与教学评价的多个导师可同时登录到微格教学系统，每个导师的评价内容都被分别记录。在对录制完成的教学内容点播时，不同导师的评论及批注在教学视频下方表现为不同的横向时间轴，每个点评或批注对应时间轴上一个标记，用户点击标记即可收听或观看，同时教学视频定位到相应时间点播放。点播打点导师还可在课后点播时，再进行类似于直播的打点，包括语音、图标、文字等。教学评价教学评价与微格教学在功能有些近似，都是服务于老师，但微格教学侧重于老师本身学习，教学评价侧重于管理者在教务方面管理应用，可实现听课评价、随机查课、教学监控等，便于管理者借助云平台随时把握老师实时授课情况。听课评价教务管理者如听查课小组成员、领导可以通过平台随时随地进行远程异地观看，可以录制相关教学片段，附上评语及得分。每个阶段系统自动汇总报表，并发送到教务部门或者在平台公告栏上发布。系统可以导入评分细则，全部听查课成员可以依据表格进行具体评分。子系统介绍借助全自动录播系统制作生成和自动汇聚到课件共享平台，并可自动发布，自动管理。全自动录播系统全自动录播系统旨在为优秀课程进行实时录播，它供应无需老师操作的自由环境，让老师和学生专注于课堂本身并自由交互。对老师和学生进行智能跟踪，以更好的角度展示老师及板书和学生的问答。同时系统能在后台自动完成直播、录制。课程结束后自动生成课件上传到平台。平台符合国家最新的精品课程评审标准，评审人员在网络平台上即可在线审阅。自动追踪：可通过广角视频识别跟踪器，