2023年教师招聘考试

教师招聘考试:师德、教师法、教育法必考试题一、填空题１、节假日补课是国家教育部明令严禁的，是一种非法行为。２、社会主义主义教师职业道德修养的重要内容涉及政治素质、业务素质和心理素质。3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。4、参与继续教育是中小学教师的权利和义务。5、教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确。６、所谓教师德性,是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。8、防止未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。９、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。1０、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。11、实行教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次。13、参与教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参与教师资格考试。1４、中学、小学校园周边2００米范围内不得设立互联网上网服务营业场合。1５、学校应当尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生。二、单选题1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编,不乐意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。(B）A、《学校管理条例》B、《教师法》２、教师之间要“谦虚谨慎,尊重同志，互相学习,互相帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉,共创文明校风”。这是师德教育的——。（A)A、“双赢”协作原则B、和平共处原则３、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目的是——。(Ａ）A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表,积极进取。4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）Ａ、三年B、三至五年5、《中华人民共和国教师法》于__＿_起开始施行.（Ｂ)A、1995年9月１０日B、１99４年1月１日二、单选（５分)1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实行。A、1９９0年9月1日B、199５年9月1日2、《中华人民共和国义务教育法》是198６年４月12日中华人民共和国(B)第三十八号令公布的。A、国务院令B、主席令3、国家实行(A)制度:中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德,具有本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格B、教师竞聘上岗4、(Ａ)是全面贯彻党的教育方针的主线保证，是进一步加强和改善青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切规定。Ａ、加强和改善师德建设Ｂ、加强和改善法制建设５、(A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德,具有《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力,经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民B、世界公民三、双选题（5分）１、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实行，提高全民族素质，根据,制定本法，(AＢ）A.宪法B.教育法C．未成年人保护法D．防止未成年人犯罪法２、新义务教育法规定,实行义务教育，不收（AB)。A.学费B.杂费Ｃ.书费D．住宿费３、教师在教育教学中应当_＿＿__＿对待学生，关注学生的＿_＿___,因材施教，促进学生的实际发展。（ＣＤ)AA、耐心B、个性C、平等D、个体差异4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》进一步强调指出:“全面推动素质教育,主线上要——————来保障”。（CD）A、靠教师Ｂ、靠社会C、靠法制Ｄ、靠制度5、在实行“中小学继续教育工程”中,要把——————放在突出地位。(BC)A、学历教育Ｂ、思想政治教育C、职业道德教育D、信息技术教育四、多选题(5分）1、中小学教师职业教育道德内容重要涉及:政治理论、————、教师心理健康教育等。（ABCD)A、教育方针B、政策C、法律法规D、教师职业道德规范２、加强和改善师德建设的总体规定是:以马克思列宁主义、——————重要思想为指导,紧紧围绕全面实行素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。(BＣＤ)A、“八荣八耻”B、毛泽东思想Ｃ、邓小平理论Ｄ、“三个代表3、国家在受教育者中,进行——————的教育，进行抱负、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（ＢCＤ）A、共产主义B、爱国主义Ｃ、集体主义D、社会主义4、申请认定教师资格,应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校,对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。(ABC）Ａ、身份证Ｂ、学历证书或者教师资格考试合格证明C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明D、教材教法合格证5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实行，维护未成年人的合法权益,根据————制定了《严禁使用童工规定》。(ＡＣＤ）A、宪法B、教育法C、劳动法D、未成年人保护法五、简答题1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？答:依法执教；爱岗敬业;热爱学生;严谨治学;团结协作；尊重家长；廉洁从教;为人师表。2、试分析义务教育学校不得开除学生的因素。答:《义务教育法》规定不得开除学生,是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育,是所有适龄儿童、少年必须接受的教育,不能由于学生违反学校管理制度,就剥夺学生受教育的权利。在这一点上,义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生假如严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。2023年中学教师资格考试心理学模拟试题及参考答案一、单项选择题(在每小题1分,共20分)1．人本主义心理学的代表人物是()A.华生B．马斯洛Ｃ.霍尔D．杜威2．心理学属于()A．自然科学B.社会科学C.自然科学和社会科学双重性质的科学D．哲学３.有预定目的，需要一定意志努力的注意是()Ａ．随意注意Ｂ．不随意注意C.随意后注意Ｄ.无意注意4.觉察刺激之间薄弱差别的能力称为()A.绝对感觉阈限B．绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性５．“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是（)A．适应现象B．听觉适应Ｃ.嗅觉刺激D．味觉刺激６．信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。A．1~2B．20～40C．60～7０D．７0~８０7．学习新信息对已有旧信息回忆的克制作用叫()A．前摄干扰B．倒摄干扰C.消退克制Ｄ.超限克制8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是()Ａ.感觉登记B．注意C.组块D．复述9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增长的同时,也就是使本质的条款更多，它的外延就（)了。A．大Ｂ．多Ｃ.小D.增长１0．先有一个目的(目的)，它与当前的状态之间存在着差异,人们结识到这个差异,就要想出某种办法采用活动（手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(）A.爬山法B.逆向工作法Ｃ．手段—目的分析法D.尝试错误法１1.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(）提出来的。Ａ.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特12．我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）A．学校教育对智力的影响Ｂ．社会实践对智力的影响Ｃ.遗传对智力的影响Ｄ．家庭环境对智力的影响1３．个体的成就动机中具有两种成分:追求成功的倾向和()A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向Ｃ．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向14．具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()A.热情Ｂ．心境C.激情Ｄ.应激15.某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差,缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（)A.多血质B.胆汁质C．粘液质Ｄ.抑郁制16信息的发送者与信息的接受者之间的信息互相作用过程是(）A信息传播Ｂ人际沟通C人际吸引D人际关系1７．吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（)Ａ否认B文饰C投射Ｄ幻想18．某生学习成绩较差,却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了()这种心理防御方式的表现。A.升华Ｂ．补偿Ｃ.退行D．转移19.人的发展是指人类身心的生长和()Ａ.增强Ｂ．变化C．成熟D.死亡20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种限度()Ａ.感知运动阶段B．前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个对的的答案，并将对的答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)１.注意的功能能有()Ａ.调节功能Ｂ.维持功能Ｃ.克制功能Ｄ．选择功能E.启动功能2.知觉的特性涉及（)Ａ．整体性B．选择性C．恒常性D．间接性E．理解性3.陈述性记忆解决陈述性知识,如(）A.字词B.人名C．时间D.观念Ｅ．如何骑车4．心理测验的技术指标涉及量表的(）A．难度B．效度C.信度D．标准化E．知名度５.性向测验用以测量()A.潜在才干Ｂ.能力倾向C.性别倾向D．性别态度E．成就6.一般认为，动机具有以下几种功能()A．选择功能B．激活功能C．指向功能D.调节与维持功能E.集中功能７.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有()A．情境性Ｂ．激动性Ｃ.暂时性D．表浅性E．外显性8.人格的本质特性有（）A.独特性B．稳定性C.综合性D.复杂性E．功能性9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大体可划分为三个等级（）A．一般常态心理B．人格障碍心理Ｃ.轻度失调心理D．严重病态心理E.精神病10.发展心理学的重要研究方法有()Ａ.横断研究法B．封闭式研究法C．纵向研究法Ｄ．开放式研究法Ｅ．群体序列研究法三、名词解释(每小题4分,共20分)1．心理学2.意识3．社会知觉4.思维5.流体智力四、简答题(每小题６分，共24分)1.简述观测法的重要优点和局限性。２.简述智力的个体差异。3．人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系？４．简述心理健康的基本标准。五、论述题1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的因素及其影响因素。参考答案:一、单项选择题1B2C3Ａ4Ｄ5A６B7B８C９C１０C11Ｂ12B13B14B１５Ａ1６B1７B１８Ｂ19B20C二、多项选择题（每小题1分，共10分)1．ABD2．ABCE３.ABCD4.ＢCD５.AB６.BCD7.AＢCDE8.ＡBCＤE９.AＣD10．AＣE三、名词解释(每小题４分，共2０分)１．心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知3．社会知觉就是指个人在社会环境中对别人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。4．思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。５.流体智力指一般的学习和行为能力。四、简答题(每小题６分,共24分)1．优点：能收集到被观测者客观、真实的第一手资料。局限性：（１）观测者处在被动地位。(2)观测结果难于反复。(３)观测结果的记录与分析容易受到观测者的预期和偏见的影响。2．智力的个体差异表现在两个方面:(１)发展水平上的差异。不同的人所达成的最高水平极其不同。(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。此外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”,“有人“大器晚成”。３.人格结构涉及：(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统。(４）心理特性系统。(5）自我调控系统。关系:以上五种人格系统之间并非完全独立，互相之间会有重合，这种重合使各成分之间具有互相影响、互相制约的关系。4.(１)有正常的智力水平(2)可以了解并接受自己(3）能与别人建立和谐的关系。(4)善于调节与控制情绪。(５)有良好的环境适应能力。五、论述题(每小题13分，共26分)1.答案要点：(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机,在需要得到满足之后便趋于消失;成长动机是被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超过他以往成就的动机。在成长动机的驱使下，人们乐意承受不拟定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低档到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要②各层次的关系及作用：a．需要层次越低，力量越强大。ｂ.当低档需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位,支配个体的行为。2.答案要点：一、遗忘的因素的两种解释：(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。(2）干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。二、影响因素：不能回忆重要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性重要依赖于以下因素(条件)(1)与编码信息联系的紧密限度（2)情境和状态的依存性(3）情绪的作用。教师招聘考试:教育教学理论基础知识——新课程知识l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段:(1)酝酿准备阶段(19９9年-２023年6月，制订了18个学科的课程标准,2０个学科计４9种教科书)；(2)试点实验阶段(2023年９月,38个实验区,高中2023年秋进入);（３)全面推广阶段(2023年与2023年全面展开）。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处:（1)课程目的的创新,每门学科的目的至少涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(２)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。(5）课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。（6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。３、基础教育的课程改革是实行素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的主线理念。(１)提倡全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过度注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(３)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课程的内容选择:淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。６、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设立应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课,其内容涉及：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将1０%—1２%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。７、新课程的教学策略:(1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。(２)教学过程是师生交往、连续发展的过程。(3）构建充满生命力的课堂教学运营体系。(４)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，规定既关注结果，更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。规定评价内容标准要体现多样化、多维化。1１、新课程在管理政策上:(1)构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。（3）采用“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、发明者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。１5、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目的体系:知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。１８、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下积极地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。２l、教学活动设计规定：(1)教学目的的多重性,不仅是知识与技能,并且尚有过程与方法,尚有情感、态度与价值观；(２)教学资源的构建性,规定根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想重要是以行为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式,是指教师或其别人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。中学教师资格考试教育心理学辅导习题1、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学是应专心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。4、学生心理发展的基本特性是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。5、学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异。６、自我意识涉及自我结识、自我体验、自我监控三种重要成份。７、自我结识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。１0、学生的认知差异重要涉及认知方式差异和认知能力差异。11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。１2、强化也是一种操作,它的呈现或撤除可以增长反映发生的概率。1３、强化有正强化(实行奖励）与负强化（撤消处罚)之分。１4、布鲁纳认为学习的实质就是积极地形成认知结构。1５、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有可以同化新知识的适当的原有知识。16、教学不是知识传递,而是知识的解决和转换。１７、所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。1８、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机重要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最重要因素是个体自身行为的成败经验。20、程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。21、假如根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、关于遗忘产生因素的解释有许多学说,比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特性,以便突出本质特性。2４、短时记忆一般涉及两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有通过进一步加工;另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、遗忘曲线研究表白,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势。2６、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。27、前苏联心理学家加里培林于(1959）年系统提出了心智动作(按阶段）形成的理论。3７、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反映倾向性。３８、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境互相作用而形成或改变的。３9、品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特性和倾向。４0、从众是指人们对于某种行为规定的依据或必要性缺少结识与体验，跟随别人行动的现象。4１、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为。42、认同实质上就是对楷模的模仿,其出发点就是试图与楷模一致。43、所谓心理健康,就是一种良好的、连续的心理状态与过程。44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特性与行为表现进行评鉴,以拟定其性质和水平并进行分类诊断的过程。４５、习惯上，人们专心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高的几类心理健康问题。46、焦急症是一种与客观威胁不相适合的焦急反映为特性的神经症。4７、抑郁症是以持久的心境低落为特性的神经症。48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成49、教学目的是预期学生通过教学活动获得的学习结果。５0、教学目的是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目的。73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、班内学生对教师的课堂行为会形成＿定型的盼望_。他们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。７5、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,责任权利明确,组织地位拟定。７7、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。8０、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81、课堂气氛作为教学过程的_软情境＿,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。8３、一种课堂气氛形成后，往往可以维持_相称长_的一段时间，并且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。84、由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的盼望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要因素。85、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。８6、处罚学生的悲观的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。８7、焦急是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。88、只有当教师_焦急适中_时，才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反映,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89、人们往往相信_大多数人_的意见是对的的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、个人也许为了避免别人的_非议或排斥_,避免受孤立，因而发生从众现象。９１、在通常情况下,课堂气氛也许提成积极的、_悲观的_和对抗的三种类型。9２、积极的课堂气氛是_恬静与活跃＿、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。94、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。９5、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息,沟通思想和交流情感的过程。96、人际吸引是指交往双方出现互相亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特性。97、学生座位的分派,一方面要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往＿。９8、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目的对其进行价值判断的过程。100、教学评价是一种系统化的连续的过程,涉及拟定评估目的、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节。１01、测量重要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果拟定为一种量值,以表达学生对所测问题了解的多少。1０2、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观测少数具有代表性的行为或现象来＿量化描述_人们心理特性。103、对于情感以及道德行为表现的评价则经常采用_非测验性_的评价手段,如案卷分析、观测、问卷量表以及谈话等。１０4、教师自编测验的主观题涉及论文题、_问题解决_题。105、教师自编测验的客观题涉及＿选择题_、是非题、匹配题、填空题等。106、评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。１07、教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导者等多种角色。108、在教师的知识和智力达成一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。１０9、在教师的知识和智力达成一定水平之后,他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关中学教师资格考试教育心理学辅导习题1、布鲁纳的教学观答：1）教学的目的在于理解学科的基本结构2)掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观答：1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。２)知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再发明。３）建构主义者认为，知识不也许以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用答:1）先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为,假如接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。２)先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3)设计先行组织者知识的规定。作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4、学习动机的种类答：1)崇高的动机与低档的动机2)近景的直接性动机和远景的间接性动机3)内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论答：1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。３)当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。6、成败归因理论答:１）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。2）同时又把成败因素重要归为六个因素:能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。３）归因分析的策略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控的稳定因素，此后就会不再努力;假如归由于努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就也许加强努力。7、学习迁移的种类答:１)正迁移与负迁移２）水平迁移与垂直迁移3）一般迁移与具体迁移4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的重要因素答:1)学习材料内容的相似性、2)原有认知结构3)学习的心向与定势9、促进迁移的教学答:1)精选教材2)合理编排教学内容3）合理安排教学程序４)专家学习策略，提高迁移意识性1０、如何有效地进行知识概括?答：１)配合运用正例和反例2)对的运用变式3)科学地进行比较4)启发学生进行自觉概括１１、如何运用记忆规律,促进知识保持?答：1)深度加工材料2)有效运用记忆术3)进行组块化编码４)适当过度学习5)合理进行复习１2、如何科学地组织复习?答:１）及时复习。即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。２)分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。３)反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。4)多种感官参与学习活动,如读、听、说、写等综合进行。13、操作技能形成的阶段答:1）操作的定向2)操作的模仿3)操作的整合４)操作的纯熟14、操作技能培训的规定答：１)准确地示范与讲解2）必要而适当的练习3)充足而有效地反馈4)建立稳定而清楚的动觉15、学习策略的特性答：1）学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的；２)学习策略是有效学习所需要的;3)学习策略是有关学习过程的;4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。16、常用的复述策略涉及哪些方法？答:1)自觉运用故意识记2)自觉排除互相干扰。3）整体识记和分段识记4）多种感观参与识记过程5)复习形式多样化6)重点内容下面画线、注释等。1７、学习过程中常用的精细加工策略答:1)使用记忆术,如谐音记忆法、位置记忆法等。2)做笔记3)提问4)生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。５）运用背景知识，联系实际1８、元认知策略的一般内容答：1)计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习任务的方案等。2)自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与局限性等。3）自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。１9、资源管理策略的一般内容答:1)学习时间管理2)学习环境的设立３）学习努力和心境的管理4）学习工具的运用5)社会性人力资源的运用20、学习策略训练的方法答：1)指导教学模式2)程序化教学模式3)完形训练模式4)交互式教学模式5)合作学习模式21、影响问题解决的重要因素答:1)问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。2)已有知识经验的作用。３）心理定势与功能固着的影响。2２、高发明者一般具有的个性特性答：1)具有风趣感。2）有抱负和强烈的动机。3)可以容忍模糊与错误。4）喜欢幻想。5)具有强烈的好奇心。6)具有独立性。23、影响态度和品德学习的内部条件答:1)认知失调。当自己的观点与别人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不快乐或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达成新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2)态度定势。个人由于过去的经验,对所面临的人或事也许会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。３)道德结识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于已有的道德判断水平。实行道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想结识和体验的实际情况，晓之以理。24、良好态度与品德的培养答:１)有效的说服。2）树立良好的楷模。3）运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5)给予适当的奖励与处罚。25、态度的结构答：1)态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度重要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度也许重要由于情感冲动;有些态度也许基于对的的观念和信念，而有些态度则也许基于错误的观念和信念。2）态度的情感成份指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的、情绪化的。３)态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。２6、心理健康的标准答：1)对现实的有效知觉。2）自知、自尊与自我接纳。3)有自我调控能力。4)与人建立密切关系的能力。5)人格的结构稳定与协调。6)生活热情与工作高效率。27、心理健康教育的意义答：１)防止精神疾病、保障学生心理健康的需要。2)提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3)对学样平常教育教学工作的配合与补充。２8、学校开展心理健康教育的基本途径答:1）开设心理健康教育有关课程。2)开设心理辅导活动课。3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。5)个别心理辅导或征询。6)小组心理辅导。29、行为改变的基本方法答：⑴强化法。根据学习原理,一个行为发生后,假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目的的反映,来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目的的行为，直到合意的行为的出现。⑷示范法。观测教师呈现的范例(楷模)。⑸处罚法。用处罚消除不良行为。⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚,以改善自身行为。3０、指导教学涉及六个重要活动答：1)复习和检查过去的学习。2）呈现新材料。3)提供有指导的练习。４）提供反馈和纠正。5)提供独立的练习。6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列环节，而是有效的教学因素31、发现教学经历的四个教学阶段答:1)创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决和必须解决的问题;2)促使学生运用教室所提供的某些材料,所提出的问题，提出解答的假设;3)从理论上或实践上检查自己的假设;４)根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论。3２、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则答：1）教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。２)要配合学生的经验组织教材。3）要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4)保证材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。材料太容易,学生缺少成就感；材料太难,学生容易产生失败感。33、在教学中教师要依次完毕的九大教学事项答：1)引起学生注意。2)提醒教学目的。3）唤起先前经验。4)呈现教学内容。5)提供学习指导。6)展现学习行为。7）适时给予反馈。８)评估学习结果。9)加强记忆与学习迁移。34、教师引起学生注意的方式答:１)激发求知欲，即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2)变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动。3）配合学生经验,即从学生最关心的问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教的主题上。３5、合作学习在设计与实行上必须具有的五个特性答：1)分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2)密切配合。将工作中应在不同时间完毕的各种项目分派给各个人。3）各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者,没有失败者。4)社会互动。合作学习成效取决于团队成员之间互动作用。5）团队历程。该历程中的活动涉及如何分工、如何监督、如何解决困难、如何维持团队中成员间的关系等。36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素答：学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:１)活动的难易;2)竞赛动机的激发;３）被别人评价的意识；4)注意的干扰。３7、群体凝聚力的培养答:一方面,要了解群体的凝聚力情况。另一方面要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的结识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感。最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。38、课堂纪律的类型答:1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。3９、教师的情绪对课堂气氛的影响答：１)教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映，有助于发明良好的课堂气氛。2）焦急是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教师焦急适中时,才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、课堂气氛的三种类型答：在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类型:1）积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2）悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。３)对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、教学测量的分类、答:1）形成性评价和总结性评价２)常模参照评价和标准参照评价３）配置性评价和诊断性评价4)正式评价和非正式评价42、教学测量与评价的功能答:1）为师生调整和改善教学提供充足的反馈信息;2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的重要方式;３)是教学过程的一个重要组成部分;4)作为教育评价和决策的依据。43、标准化成就测验的优越性答：1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。２)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性。3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性。４４、非测验的评价技术答：1)案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策。2)观测。通过教学过程中的非正式的观测也可以得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中涉及：⑴行为检查单填写。⑵轶事记录。⑶等级评价量表。3）情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。4５、有效自编测验的特性答:1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的限度。其中涉及时间上的一致和评分上的一致性。2)效度。效度是指测量的对的性，即一个测验可以测量出其所要测量的东西的限度。测验测量什么？测验对测量目的的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,由于一个低效的测验，即使有很好的信度,也不能获得有用的资料。3)区分度。区分度是指测验项目的反映与某种测量属性或品质的区分限度或鉴别能力。例如通过该测验是否可以把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来。46、简述罗森塔尔效应答：罗森塔尔等人对教师盼望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并规定教师注意长期观测,但不要告诉学生本人。８个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的盼望,产生了预言效应。也就是说,教师的盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望的方向来塑造自己的行为。１.结合教学实际论述建构主义的学习观答:１)建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸取者，而是信息的积极建构者,这种建构不也许由其别人代替。２)知识或意义也不是简朴地由外部信息决定的，外部信息自身没故意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的互相作用过程而建构成的。其中⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，并且原有知识又由于新经验的进入而发生调整和改变。⑵学习不是简朴地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2.结合教学实际论述建构主义的学生观答:1)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在平常生活中，在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和见解。２)这种在没有现成知识经验前提下的解释,并不是都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶，从外部真正地装进新知识,而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。3)教学不是知识传递,而是知识的解决和转换。教师应当重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的见解,洞察他们的这些想法的由来，以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中互相交流和质疑,了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4)由于经验背景的差异,学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中,这些差异自身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.学习动机的培养与激发答：1)学习动机的培养⑴运用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机⑵运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2)学习动机的激发⑴创设问题情境，实行启发式教学⑵根据作业难度,恰当控制动机水平⑶充足运用反馈信息，妥善进行奖惩⑷对的指导结果归因,促使学生继续努力4．学习策略的分类答:学习策略的分类┍复述策略┍认知策略┪精细加工策略│┗组织策略│┍计划策略学习策略┪元认知策略┪监视策略│┗调节策略│┍时间管理策略┗资源管理策略┪学习环境管理策略│努力管理策略┗社会资源运用策略5.提高问题解决能力的教学答：1)提高学生知识储备的数量与质量。⑴帮助学生牢固地记忆知识。⑵提供多种变式，促进知识的概括。⑶重视知识问的联系,建立网络化结构。2）专家与训练解决问题的方法与策略。⑴结合具体学科，专家思维方法。⑵外化思绪，进行显性教学。３)提供多种练习机会。4)培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生积极发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。⑶鼓励自我评价与反思。6.发明性的培养答:1)创设有助于发明性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。⑵给学生留有充足的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。2）注重发明性个性的塑造⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惊心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。⑸给学生提供具有发明性的楷模。3)开设培养发明性的课程，专家发明性思维策略⑴发散思维训练。⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。７.教师指导学生完毕课堂作业时的注意事项答:1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给以直接指导,将对的答案直接告诉学生。由于事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。2)对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提醒,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到对的答案为止。8.影响课堂管理的因素答：１)教师的领导风格2)班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。一方面，班级大小会影响成员之间的感情联系。另一方面，学生越多,学生间的差异越大，课堂管理碰到的阻力也许也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。3)班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4)对教师的盼望。9．群体动力的表现答：教师在课堂管理中要善于运用群体动力，实现课堂的促进功能。１)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。2)群体规范是约束群体内成员的行为准则,涉及成文的正式规范和不成文的非正式规范。3)课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。4)课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的限度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的人际关系。10．学生喜欢的教师特性答:大量的研究表白，教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、密切朋友、心理辅导者等多种角色。1)假如学生把教师当作是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特性。2)假如学生把教师当作是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、爱好广泛、知识渊博、语言明了等特性。3)假如学生把教师当作是团队领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特性。４)假如学生把教师当作是模范公民，则规定教师言行一致、风趣、开朗、直爽、守纪律等。5)假如学生将教师当作是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等11.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异答：1）课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且可以执行；新手的课堂规则较模糊，不能坚持下去。2)吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法。４)课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的环节。５)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。６)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并可以灵活运用。教师招聘考试：《教育心理学》范围——填空1、从学科范畴看，教育心理学是一门＿＿_＿＿心理学与教育学＿_＿_的交叉学科。2、从学科作用看，教育心理学是一门＿_＿_研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科。3、教育心理学的研究对象是______＿__＿___＿,即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。4、１９２０2３，＿______＿______出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。５、1９２4年，＿_______＿编写了我国第一本《教育心理学》教科书,此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作,开创了我国教育心理学的研究与教学道路。6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提,遵守人道主义的道德规定指教育心理学的研究要贯彻＿＿______＿____＿____原则。7、一般意义上讲心理发展重要指________＿_＿＿＿_____＿_＿＿____＿__。8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中档教育、高等教育等是由于＿_＿___＿_____＿_。9、在教育中我们坚持因材施教是由于＿＿＿__＿＿_＿__。１0、小学阶段正是人生心理发展的__＿___＿＿_________时期。11、学习是个体发展的____＿_______＿＿＿_。12、教育心理学的最终价值体现在___＿_____＿_＿_____＿＿_＿_＿___。１3、小学生思维发展的一般规律是：整个小学时期，儿童的思维逐步__＿__＿________过度。1４、由于_＿____＿______＿__＿＿___＿____＿_成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简朴到复杂、___＿＿_＿_＿__＿＿__(从身体特性到心理特性)认知特点。1６、学习本质上讲是一种__＿_______行为。17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与___________、机械学习与___＿_____＿。1８、行为主义学习理论认为学习的重要条件是__＿__＿＿＿__＿____。19、动机既是学习的条件又是学习的___________＿＿____。20、动机可以促进学习,具体表现在______＿＿____＿____＿___＿,_＿_____＿____＿_＿＿＿________＿；学习动机使学习者积极积极并持之以恒地寻求有关信息。21、内部动机的核心是＿___＿___＿__＿________＿,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。４１、动作技能形成的认知定向阶段的重要任务是___＿_______＿＿___,＿__＿_________＿_,形成目的表象与目的盼望。42、动作技能纯熟的标志是＿＿＿＿_＿__________＿_＿＿_。４3、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要减少示范速度，分解示范动作，便于_＿_____＿_＿__＿＿__＿_______＿__。44、动作技能的学习中有一种现象被称为_____＿____＿_＿＿___练习的过程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向阶段的重要任务是_＿____________、＿_________＿＿_、建立初步的自我调节机制。46、在没有进行练习之前,技能即产生式系统还停留在＿_＿＿__＿___＿_＿_状态，只有通过练习才干_＿__＿_＿______＿________成为真正的技能。４7、_＿___________是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。48、问题（proｂlem)包含起始状态、____＿＿__＿_＿___＿和＿＿_____＿＿＿_＿＿三个构成成分。49、根据条件与目的的拟定性可以把问题分为_＿___＿______与______＿____问题。50、解决问题的核心是_________＿___＿＿＿_____＿_______＿_＿__。５1、___＿_______＿__＿____是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。5２、知识经验是解决问题的____＿_____＿____＿__＿＿。那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的因素是_____＿_＿_____________。53、_____＿____＿____是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的因素。54、＿______＿＿___是问题解决的高级形式。55、发明力以_＿_________＿____为核心。56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片,适合于___＿＿＿_＿＿_＿＿__任务。５7、所谓领略监控指____＿________＿_________＿＿＿_＿_＿,特别适合于阅读。５8、用指导教学模式专家学习策略，适合于______＿_＿_＿＿＿_的学生。59、道德是一种社会现象,是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们互相关系的社会行为规范的总和。__________＿＿＿、＿＿______＿__＿_为其表现形式。60、_＿___＿＿_＿__、__＿____、世界观、人生观及__＿____＿_体系等为品德的表现形式。61、_＿＿___＿＿___是道德内化的结果。81、_＿_＿＿＿____＿__是未来人的通行证之一,也是教师实现教育目的的前提。82、教师成长的目的就是成为专家型教师,专家型教师的特性是__＿__________＿_______，__＿___________＿___＿。83、教师在关注情境阶段重要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、___＿___＿、＿_____＿＿____＿__＿_______等。８4、教学设计重要有四项工作,分别是制订教学目的、_______＿____________、选择教学方法与媒体、____＿_________＿___。85、布卢坶的教育目的分类系统将认知领域区分为知道、_＿__＿＿__、运用、____＿__、综合、___＿____＿六个层次。86、我国学者将小学的认知领域的教学目的分为三个层次，依次是______、__＿_＿_、_＿＿___。8７、教材内容的呈现方式要符合三个规定，即突出知识的应用背景，___＿＿_＿_＿＿__＿____＿,_＿_＿_＿＿____＿_＿___＿＿_＿__________。88、选择教学方法的同时就要考虑____＿____＿＿__＿的选择。89、选择媒体的前提的是＿___＿_＿__＿_＿__＿＿_____和__＿_____＿_____＿_＿＿__＿＿__。９０、以学生为中心的教学策略涉及___________、_____＿___＿__和＿_＿_＿＿＿____。91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是＿____＿__＿________的一种变式。92、低智力水平的学生适合于__＿__＿_＿＿_____＿_教学。93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有_＿__＿___＿＿_、___________、_＿＿___＿和可辨别性时知识的同化才干顺利进行。94、知识结构条理化的学生规定教师_____＿_＿_＿＿___,＿_____＿__＿_＿和_____＿＿__＿＿__的任务他们可以自己完毕。9５、认知风格属于依存型的学生规定教师＿_＿＿_＿＿＿__＿＿_＿＿＿＿___，需要教师_＿_＿_______＿_____＿___＿＿_______＿_______＿＿＿_，从而使他们自己也有学习的激情。9６、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后,需要教师评价＿＿____＿_＿__＿,而独立型的学生最佳评价＿____＿___＿_＿__＿。9７、_____＿_＿______和_________＿＿＿_者喜欢富有挑战性的任务,更适合于目的指向的学习。98、优生与差生在知识水平上的区别重要表现在__＿___＿___不同、＿______不同。99、当学生的智力水平在中档限度时，影响学习成绩的重要认知因素是＿_______。１00、群体发展的高级形式是__＿_＿__＿__＿＿＿_＿＿_。101、从众有助于_＿_＿____________＿＿,有助于__＿___＿_＿_________。１0２、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即___________＿__,它表现在＿___＿__＿___＿_、群体规范、课堂气氛。103、在人际交往的初期发生作用的重要因素是___＿_____＿_和_＿＿______。10４、教学中师生交往的模式重要有_＿________、＿_____＿__＿、____＿_＿＿__＿。105、卡特来特(Caｒtwiｇht）和赞德(Zａnｄer）认为领导具有______＿和＿____＿__＿_两个功能。106、影响课堂纪律的课堂情境结构重要有___＿＿___、_＿_＿__＿、______＿______。1０７、根据问题行为的指向把它分为＿______＿与＿_______＿__两种类型。108、______＿_＿___是测量一个行为样本的系统程序，是测量的工具。109、客观题具有良好的结构，对学生的反映限制比较多。学生的回答只有对错区分，它涉及括_＿＿＿_＿＿＿_＿、_＿_＿____＿_、____＿___和填空题。110、教学评价的非测验技术涉及观测，常用的观测记录方式有＿_＿_______、_______＿_＿、＿____＿＿_＿＿_____。教师招聘考试:《教育心理学》范围——单项选１、1913—19202３桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》,奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是由于（)。A、教育需要心理学B、机能主义心理学兴起C、行为主义心理学兴起D、学习理论形成2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上,就要贯彻()A、客观性原则B、系统性原则C、发展性原则Ｄ、教育性原则3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究,因此要贯彻（)A、客观性原则Ｂ、发展性原则C、理论联系实际的原则D、教育性原则4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（)A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性5、心理发展的童年期正是接受教育的（）Ａ、学前教育阶段B、初等教育阶段C、中档教育阶段D、初中阶段6、儿童通过感觉和动作与客观环境互相作用,是认知发展的（）阶段。A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算７、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段?对自己的行为和行为结果的评价已有了一定限度的概括与独立。A、生理自我Ｂ、心理自我C、社会自我Ｄ、别人自我8、学习的基本功能是(）A、适应环境B、发展自我C、开发潜能D、获得经验9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是()A、信号学习B、规则学习C、辨别学习D、言语学习10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是()A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义1１、什么情况下,动机对学习具有最大限度的促进作用。A、动机强度较高Ｂ、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强１2、一般来讲,容易、简朴、枯燥的学习对动机水平的规定比复杂、思维卷入过多需要一定的发明性的学习对动机水平的规定（）。Ａ、高B、低Ｃ、同样D、因个体的差异而不同13、其目的是得到某种地位的学习动机是（）Ａ、认知的内驱力Ｂ、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机1４、运用强化激发外部动机的前提是（）。A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化Ｃ、强化是权威人物给予的Ｄ、强化要及时15、“诱因对比效应”研究表白什么情况下后继强化有效？（）Ａ、前后两次强化等值B、前面的强化大于后面的强化C、前面的强化小于后面的强化Ｄ、后面的强化与前面的强化无关16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。A、高B、低C、与力免失败者同样D、与学习无关1７、最具有动机价值的归因模式是(）A、归因于能力B、归因于努力Ｃ、归因于任务性质Ｄ、归因于运气18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）A、能力B、努力C、任务性质Ｄ、运气１9、对于学习差的学生最佳把失败归因于(）A、学习方法B、能力C、努力Ｄ、运气20、培养学生的自我效能感最佳是令其（）A、产生成就感B、观测楷模C、相信自己D、结识自己2１、新学习的内容只是原有知识的一个特例,它的吸取不改变原有知识的属性的同化是（）A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结协议化22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的(）A、精加工策略B、多重编码C、过度学习D、人为增长线索23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的因素是两种学习之间有共同的概括化的原理,这一理论的代表人物是（)A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德24、表征知识的基本单位是符号,那么表征技能的基本单位是()Ａ、概念B、产生式C、网络结构Ｄ、模块２5、智力技能的操作对象是（）A、身体的运动系统B、大脑Ｃ、符号化观念D、具体的物体26、技能学习的最基本的条件是()A、讲解Ｂ、示范C、练习D、反馈27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不可以缺少（)A、知识Ｂ、言语C、练习D、示范28、在没有进行练习之前,技能即产生式系统还停留在什么状态?只有通过练习才干达成自动化成为真正的技能。(）A、程序性知识B、动作连锁C、言语D、陈述性知识29、问题的核心成分是(）Ａ、障碍Ｂ、条件C、结果D、起始状态30、解决问题选择操作环节时人们最常用的策略是（）A、算法式B、启发式C、爬山法D、手段——目的策略31、影响问题解决的客观因素指（）Ａ、问题情境B、客观环境C、问题的给定信息D、问题的背景3２、定势是影响问题解决的重要的主观因素,证明这一结论的实验是（)A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验Ｄ、卢钦斯量水实验33、发明力的测量最常用的方法是()Ａ、测验法B、实验法Ｃ、专家评估法D、观测法３4、培养发明力的关键是（）A、给学生以心理上的自由B、提供楷模Ｃ、思维训练Ｄ、人格培养3５、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是()A、学习策略B、认知策略C、学习方法D、元认知36、品德是一种（）。A、社会现象B、意识形态C、道德准则D、个体心理特性３7、品德形成的标志是（)A、道德信念B、道德评价能力的形成C、价值内化Ｄ、道德行为习惯的养成3８、可以对别人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）A、社会认知B、移情C、亲社会Ｄ、关怀取向39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（)A、客观型B、联想型Ｃ、性格型D、主观型40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长盼望的结果,可以解释这句话的原理是()A、晕轮效应B、罗森塔尔效应Ｃ、同化理论D、关系转换理论４１、教师素质中的条件性知识就是()A、教育机智Ｂ、教学行为C、实践知识D、教育与心理科学知识42、教育能力以什么为基础?（）A、条件性知识Ｂ、学科知识C、实践性知识D、心理学知识43、目前教育领域最常用的教育目的分类系统是（)A、加涅的学习结果分类B、布垆坶的教育目的分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏倍尔的知识分类系统4４、假如学生已有的知识结构中缺少同化新知识的原有知识结构,教师应当采用什么教材解决技术?(）Ａ、符号标志Ｂ、附加问题C、先行组织者Ｄ、任务分析4５、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要涉及在内的评价是()Ａ、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、配置性评价46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是(）A、发现教学B、情境教学C、个别化教学D、快乐教学47、加工信息时重要依赖来自客观环境的线索,对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感爱好的个体的认知风格属于(）A、场独立B、场依存C、冲动型D、沉思型48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（)A、群体极化B、群体思维Ｃ、去个体化Ｄ、从众４9、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）A、非正式群体B、同辈群体C、同伴关系Ｄ、集体50、以个人对任务的充足理解为前提的纪律是（)Ａ、任务促成的纪律B、集体促成的纪律C