第三章 教育目的

第三章教育目的目录第一节教育目的的类型及其功能第二节教育目的的选择与确立第三节我国的教育目的第四节国外教育目的概览案例一：卢刚事件1991年11月1日下午3点半左右，美国爱荷华大学凡·艾伦物理系大楼309室，一个天文物理专题讨论会正在进行。卢刚这个28岁的青年博士，北京大学物理系高材生，通过李政道博士的出国考试由中国政府公派来美的留学生，幽灵般地溜进了会场。他穿着大茄克，带着一个提包，无声坐在会场一角。他静静地旁听了约5分钟，突然拔出手枪射击。他首先开枪击中他的博士研究生导师，47岁的戈尔咨教授，该大学物理系最好的教授。戈尔咨教授应声倒下，卢刚又在他脑后补了一枪，继尔又朝史密斯教授的身上射击了两枪。其中两位中国同学一位惊吓过度昏倒，另一位跑去报警。这时卢刚已经冷静地将枪口瞄准了他嫉恨已久的“竞争对手”­——中国科技大学高材生山林华博生、他一连朝山林华的脑门和胸膛放了几枪，山林华连哼都来不及哼一下就当场被枪杀。卢刚在第一现场枪杀了这三个人之后，又进入系主任办公室，枪射杀了44岁的系主任尼柯森。他确认系主任已经死了后，又跑回第一现象，确定戈尔咨，史密斯，山林华三人是否真的死了。卢刚不予理睬在场人员的阻止，然后走到躺在地上的史密斯，卢刚第一次击打中其心脏，对准他惊恐万状，带着哀求的眼睛，又补发了致命的一枪。卢刚跑出物理系大楼，又接连杀死副校长安妮·克黎利又向女秘书脖颈上射了一枪，然后举枪自杀。整个凶杀过程只有10分钟，6人死亡，女秘书重伤。这就是震动了美国，中国乃至世界，并引发了世人对中国教育的强烈关注的卢刚博士杀人案。案例二：

不久前，“我”去了趟日本，日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题：“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。”其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！

按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”我看其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题，我们的教育（含考试）就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力做答案。结果，我们一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当是将来可能会怎样啊！

金羊网2009-03-2509:08:05据《重庆晚报》报道，22日晚，因为女生当众拒绝了自己的求爱，重庆市垫江中学一高三男生觉得没有面子，当即从三楼跳下，目前仍在重症监护室抢救，生死未卜。专家呼吁：目前青少年的心理素质呈降低趋势，急需加强挫折教育。

案例三：高三男生求爱遭拒羞愧跳楼至今仍处于危险期湖南省株洲市二中语文教师尹健庭在其撰写的《入学教育课》中写道，“读书干什么？。。。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。所以我强调读书是为了自己。”思考：你赞同这样的观点吗？家长、教师和社会到底希望把孩子培养成什么样的人？他们具备什么样的素质才能符合社会的要求？案例四：读书为什么？人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目的性。我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才行，而动物的这种目的性和计划性不强。比如你为什么要上大学？你为什么要选择当老师？这其中也蕴含你个人的目的。第一节教育目的的类型及其功能一、教育目的及其基本特点（一）教育目的的意蕴

目的指生活或活动主体所意欲达到的最终归宿所在

教育目的教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿第一节教育目的的类型及其功能从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。狭义教育目的特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。第一节教育目的的类型及其功能教育目的结构层次：教育方针教育目的培养目标各育目的教学目标单元教学目标每次课的目的实例：教育必须为社会主义现代化建设服务必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

----教育方针具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

----义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和创造潜能。

----语文课程目标结合上下文贺生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

----1-2年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。

----《沁园春雪》的教育目标第一节教育目的的类型及其功能（二）教育目的的基本特点

意识性

意欲性

可能性

预期性

质的规定性

社会性和时代性两个较为明显的特点第一节教育目的的类型及其功能

教育目的对教育活动具有质的规定性

1.对教育活动的质的规定性。规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。

2.对教育对象的质的规定性（1）规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务。

（2）规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。

教育目的具有社会性和时代性

教育是培养人的社会活动，无不受到社会及各个时代的制约，因此就需要教育目的在历史的发展中带有社会不同时代的特点，体现不同时代的要求。

校长李希贵1995年上任实施改革，他以素质教育的思想为指导，并以苏霍姆林斯基的一段话作为开展一切教育教学活动的最基本准则：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”我国山东高密一中在实施素质教育过程中，以着眼未来的教育理念，面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育的教育方式和课堂民主化的教学方式相结合，取得了良好的教育教学效果。如启动“中学生自我锻造工程”：各种竞赛、评比，学生社团活动，自办电视台，有体育节、文化技术节等。还面向全体提供可选择的教育：开设34门选修课、37门活动课，如三名活动（读名著、赏名画、听名曲）。课堂教学民主化：创造能力培养的土壤，多向交流，每堂课留出10分钟，鼓励学生提富有挑战性的问题，展开自由讨论等。他们的校训是“为四十岁做准备”。不只是为三年后的高考做准备，要求学生全面发展。他们倡导的教育信条是：a、在教师的眼里不应该有坏学生，只应有心理不健康的学生；b、创造学生成功的机会，用成功酿造自信；c、让学生在活动中经受道德锻炼；d、尊重学生的个性，不能拿一把尺子来衡量学生；e、要尽可能多地要求每一个学生，就必须尽可能多地尊重每一个学生；f、一切以学生的发展为中心；g、在教育者的词典里，只有“挫折”一词，没有“屈服”二字；h、失败教育只会使教育失败，成功教育才能使教育成功；I、播种下的是习惯，收获到的是品格；j、热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，“亲其师，才能信其道”。资料4：韩寒何许人也？上海松江二中的高中学生。因在高中期间发表长篇小说《三重门》和其随笔集《零下一度》而引起国内文学界的震惊，但有如此文学才能的韩寒，在功课上却是七门连挂红灯，而导致留级。韩寒本人对多门功课不及格却不以为然，他在《三重门》自述中表明了自己的心声：“还是七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，总比没思想好。”这又引起了教育界的恐慌，虽然不少人为韩寒惊讶叫好，但也有不少人认为韩寒是个“问题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担忧，这个“高才留级生”已成为教育界、文化界争论的一个热点。第一节教育目的的类型及其功能

教育目的基本类型按作用特点分按要求特点分按被重视程度分按体现范围分价值性教育目的功用性教育目的终极性教育目的发展性教育目的非正式决策的教育目的正式决策的教育目的外在教育目的内在教育目的二、教育目的的基本类型（不讲）第一节教育目的的类型及其功能（一）价值性教育目的和功用性教育目的

价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求。

根本：解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人，即“心有所属”。第一节教育目的的类型及其功能

功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

根本：解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为有用性和功效性，即“身有所为”。第一节教育目的的类型及其功能（二）终极性教育目的和发展性教育目的

终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最重要实现的结果。具有终结性特点。

发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果。具有持续性特点。第一节教育目的的类型及其功能

终极性教育目的与发展性教育目的关系：终极性教育目的是发展性教育目的的根本性依据，是发展性教育目的确立不可忽视的一个基本指导思想；发展性教育目的是终极性教育目的实现的“必经路线”和必不可少的“具体策略”，是终极性教育目的的具体体现。第一节教育目的的类型及其功能（三）正式决策教育目的和非正式决策教育目的

正式决策的教育目的：被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

非正式决策的教育目的：它不是被社会的一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。

二者因不同的社会需要常有互为依据的情况。第一节教育目的的类型及其功能（四）内在教育目的和外在教育目的

内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向。

外在教育目的：教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果。第一节教育目的的类型及其功能

在教育发展史上把教育目的区分为内在目的和外在目的的是美国教育家杜威。他极为注重内在教育目的，漠视外在教育目的，具有片面性。

实际上，一个国家的教育，外在目的与内在目的总有着割不断的联系。内在教育目的本身就是外在教育目的实现的操作化转换，即实践性转换。第一节教育目的的类型及其功能三、教育目的的功能

（一）对教育活动的定向功能（二）对教育活动的调控功能（三）对教育活动的评价功能第一节教育目的的类型及其功能

（一）对教育活动的定向功能

任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。

1.对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”有明确规定

2.对人的培养的定向作用

3.对课程选择及其建设的定向作用

4.对教师教学的定向作用第一节教育目的的类型及其功能

（二）对教育活动的调控功能

一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。

1.通过价值的方式进行调控

2.通过标准的方式进行调控

3.通过目标的方式进行调控第一节教育目的的类型及其功能（三）对教育活动的评价功能（依据和标准）

教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。

1.对价值变异情况的判断与评价。社会中个人、群体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。

2.对教育效果的评价。教育目的中的层次目标，一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体教育活动效果达成程度的直接依据。案例分析：错误也美丽

作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……案例分析：孩子需要什么

今年9月2日下午2时许，四川成都东郊某小学6年级2班学生，13岁的李友洪说要和两个同学出去玩一会儿。李母也没在意，叮嘱了一番后就让儿子走了。谁知这一走孩子就再也没有回来。9月4日上午，李父到双桥派出所报了案。李友洪失踪多日的事早已惊动了学校的领导和老师们。班主任沈老师在班上一再追问有谁知道李友洪的下落，终于有一个孩子说出了一句令人震惊的话：“听朱某说，李友洪已经淹死了……”沈老师几乎不敢相信自己的耳朵。她找来这3个表现一直没有异样的学生，3个男孩终于讲出了隐藏在心中整整4天的秘密。王某、杨某、朱某这3个孩子的年龄分别是12岁、12岁和13岁，他们和出事的李友洪是从小一起长大的小伙伴。原来，9月2日下午，王某提议说到东郊外一个可以“不花钱游泳”的河里去游泳。杨某、朱某、李友洪3个孩子跟着王某骑车几公里，来到了偏僻的东风渠边。杨某、朱某不会游泳，就坐在岸边玩。只见王某与李友洪游出了十多米远。这时王某感觉河水有点冷，叫李友洪上岸，但李正游得兴起，没有理睬。等王某擦干身子穿好衣服再向河面上望时，水面上哪里还有李友洪的影子？3个孩子顿时吓呆了。找了几遍一无所获后，绝望的孩子们脑海中首先浮现出了父母们严厉的面孔，他们害怕挨打，3个小脑袋瓜子不约而同地想到了要“保密。”于是就在吞没小伙伴的河岸边，他们郑重地订下了永不泄密的“盟约”。在隐藏了李友洪的衣物、自行车后，杨某、朱某、王某神色自若地回了家。父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。对此，成都特级教师、成都市首届中小学教育教学专家付先蓉认为，这不仅反映出孩子们缺乏安全意识和处理突发事件的起码能力，更说明了对孩子进行情感教育已刻不容缓。要教会孩子如何机智地处理突发事件（例如拨打110求救）也许不难，难的是如何培养孩子对他人的“情感”。——摘自《青年报》2000年9月13日第二节教育目的的选择与确立教育目的的选择即对人的培养目的或目标所进行的选取或抉择教育目的的确立即以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定第二节教育目的的选择与确立

教育目的的选择和确立是紧密结合在一起的。宏观层次的选择中观层次的选择微观层次的选择

对各级各类教育培养人的总体要求（也称普遍要求）

对各级各类教育培养人的各自要求（也称教育目的的再选择）如课程目标、课程教学目标、单元教学目标等（也称教育目的的具体选择）

教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对人产生多方面影响，又受多方面制约。

要使教育更好地为社会服务、促进入的发展，在选择确立教育目的时，同学们想一想，应以什么作为依据？（可以联系教育的功能思考）第二节教育目的的选择与确立第二节教育目的的选择与确立一、教育目的选择、确立的基本依据

（一）社会依据

1.根据社会关系现实和发展的需要2.根据社会生产和科学技术发展的需要

（二）人的依据

1.依据人的身心发展特点2.依据人的需要：物质的和精神的现实的和未来的生存的和发展的第二节教育目的的选择与确立二、教育目的选择、确立中的基本价值取向（重难点）

教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。第二节教育目的的选择与确立（一）人本位的价值取向

把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特

特点：（1）重视人的价值、个性发展及其需要（2）教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展（3）主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的第二节教育目的的选择与确立进步性提倡人的个性自由解放，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归人间，起了巨大的奠基作用。不足带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识，将个人和社会对立起来，片面强调人的发展。第二节教育目的的选择与确立（二）社会本位的价值取向

与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发。

代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干

分类：（1）基于人的社会化、适应社会需求来主张社会本位的价值取向（2）基于社会（国家或民族）稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值取向第二节教育目的的选择与确立合理性重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。不足过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化。.第二节教育目的的选择与确立人与社会是密切联系、不可分割的两个不同的方面社会是由人构成的，社会是人的社会人是因社会才得以生存和发展的，人总是归属于一定的社会，人是社会的人（三）价值取向中人与社会关系的基本确认第二节教育目的的选择与确立

对教育目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握，而不是静止、僵化地看待教育目的选择中人与社会的关系。

注意在相应的层次上来思考和讨论教育目的选择中人和社会关系的问题。！第二节教育目的的选择与确立（一）社会价值取向确立应注意的问题三、教育目的价值取向确立应注意的问题（略讲）以可持续发展为指导适应与超越的问题功利价值与人文价值问题民族性与世界性问题第二节教育目的的选择与确立1.以可持续发展的理念为指导可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。要求：赋予社会全面发展、协调发展和可持续发展的理念，以此要求来培养人。第二节教育目的的选择与确立2.适应与超越问题适应：教育对现实社会当前需要的符合性。超越：教育对现实社会当前的超出性。要求：教育既要适应现实社会的当前要求和需要，也要具有走向未来的指向；教育既要超越现实，也要有良好的现实基础。第二节教育目的的选择与确立3.功利价值与人文价值问题

教育的功利性：教育自身所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。

教育的人文性：教育自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神构建方面所产生的作用和效果。

要求：坚持功利价值和人文价值的有机结合。第二节教育目的的选择与确立4.民族性与世界性问题

教育的民族性：涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。教育的世界性：涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受。要求：立足民族、面向世界，在民族开放中发展民族、创新民族精神。第二节教育目的的选择与确立（二）人的价值取向确立应注意的问题人的社会化和个性化问题人的理性和非理性问题科技素质与人文素质问题第二节教育目的的选择与确立

1.人的社会化和个性化问题

社会化：一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，反应的是一个“群”的聚合性和共处性。

个性化：一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。

要求：人的发展和完善就在于社会化和个性化二者的和谐与统一。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，应是社会化了的个性化。第二节教育目的的选择与确立

2.人的理性和非理性问题

理性：人在认识和行为方面表现出来的对事物发展变化的逻辑性、科学的概念、价值准则的遵循。

非理性：人在认识和行为方面表现出来的对产生于感觉、情绪、欲望之上的直觉、直接体验或灵感、顿悟的遵循。

要求：当代教育目的的选择和确立首先要避免陷入理性和非理性二者对立的误区；同时还要充分认识理性和非理性各有的长处与局限性，避免对二者的盲目性。第二节教育目的的选择与确立

理性主义与非理性主义的理论局限性理性主义：陷入一种盲目性，忽视了自然与人的原则区别，试图以机械的因果律来解释与人有关的事物的一般本质或本性。非理性主义：非理性主义忽视理性作为人本质的一个特征，把非理性作为人的本质的观点是错误的。第二节教育目的的选择与确立3.科技素质与人文素质问题

科技素质：指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力的发展水平。

人文素质：指与人认识、解决人类生存意义和价值问题，与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力的发展水平。

要求：摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性；充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性。第三节我国的教育目的

当代我国教育方针和教育目的总体要求：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。我国教育目的的历史回顾（一）我国教育目的的历史回顾（二）我国教育目的的历史回顾（三）第三节我国的教育目的观点：我国教育目的的历史演变关注重心的转移：政治挂帅—经济优先—育人为本培养对象规格的变化：几方面发展—全面发展培养对象的变化：劳动者—人才—建设者和接班人资料来源：郭冰.中国教育目的60年：演变与反思[J].中国教师，2009.11.第三节我国的教育目的一、我国教育目的的精神实质

（一）社会主义——我国教育性质的根本所在（二）使受教育者德、智、体等方面全面发展（三）注重提高全民素质（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类

人才第三节我国的教育目的二、我国教育目的的理论基础（略讲）理论基础：马克思关于人全面发展的学说第三节我国的教育目的（一）马克思主义关于人的全面学说的基本思想与含义

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

含义：

（1）人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；（2）人的才能的全面发展；（3）人自身的全面发展；（4）人的自由发展。第三节我国的教育目的（二）马克思主义关于人的全面学说对我国确立教育目的的意义

1.为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导：从人们现有的社会联系，从那些使人们成为现在这种样子的周围生活条件来观察人们。

2.马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。第三节我国的教育目的三、我国全面发展教育的基本构成

全面发展教育：

是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括；

是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称；

是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

多数人通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。第三节我国的教育目的德育品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动。狭义的德育仅指道德教育；广义的德育还包括涉及人成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。智育指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。第三节我国的教育目的体育指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育指培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。案例：增强体育锻炼，关爱生命

健康的体魄，于国，是一个国家繁荣发展的首要条件；于家，是一个家庭幸福美满的重要因素；于人，是一个人成才立业的基本保证。没有健康的体魄，何谈成才立业孝敬父母，报效祖国？又怎么能成为当代的接班人呢？据1997年国定有关部门进行的全国性学生体质健康调查研究表明：尽管改革开放以来的人民群的生活水平明显提高，但我国大中小学生的体质总是与体质问题却日趋严重，营养水平有所下降。在一所小学举行的升旗仪式上，短短10分钟，一个班竟有3位女同学晕倒在地。在一所中学举行的18岁成人仪式上，40分钟之后，几个孩子接连倒下，而一些高龄的老师和离退休的教育工作者却能坚持一直站立着，形成强烈的反差。清明节在许多学校组织的扫墓活动中，步行仅一两公里的路程，一些学生便吃不消，一天中竟有十几名学生晕倒。为此，烈士林园只好在清明节期间，设立临时医务处，平均每天收治十多名这样的学生。在许多学校组织军训活动中，多数孩子都感到体力不佳，难以完成军训指标，最后教师只好改变计划，降低要求。1996年，昆明陆军学院到广西壮族自治区招收地方高中毕业生，情况不如人意，令人感到心情沉重。据了解在广西招生的15家军事院校，除外语技术类等对视力要求较低的院校外，大部分军校的提档和录取的比例在8:1以上，此外，湖北、四川、贵州、云南等省份，军校在中学招生的遭遇大体相似，所以尽管报考军校的考生较多，但如此大的淘汰率使各军校都感到生源紧张，不得不采取降分提档，从未报军校志愿的考生中调剂提档等手段来完成招生任务，所录考生无论个人气质和考分都不太令人满意，影响了部队的建设。据调查，中学生普遍睡眠不足，睡眠质量不高，严重影响了生长发育和身体健康，青少年时期是长身体的关键时期，按照科学的要求，小学生每天的睡眠不能少于10小时，中学生应该达到十小时，这是正常的生理需要，可现在的孩子大都没达到这个标准的睡眠时间。而且，由于学习压力大，相当多的一部分孩子睡眠质量也不高，对于学生的身体都是不利的。第三节我国的教育目的

四、实现教育目的面临的困难与障碍一、教育领域中阻碍个人自由的因素分析二、教育领域中阻碍个性发展的因素分析三、其他微观因素分析一、教育领域中阻碍个人自由的因素分析（一）教育的相对独立性丧失（二）对学生不敢放手（三）害怕付出代价（四）对儿童缺乏尊敬（五）传统知识观念的影响（六）教师专业判断的自主性水平不高二、教育领域中阻碍个性发展的因素分析（一）公立教育的负面影响（二）教师对受教育者的个别差异及其价值重要性缺乏敏感性和洞察力（三）个体对世界的开放性参与不够（四）数字化管理、评价的影响三、其他微观因素分析（一）学校课堂规则及日常行为规范的合理性值得反思（二）学校教育中自由与控制的划界仍是一个疑难问题（三）对学生社会合作意识及能力的培养还没有真正到位

一个是拒人千里，一个是刀光血影——研究生因恋爱失败害女友的惨痛故事

2001年11月7日，发生了一桩轰动合肥的某高校保送研究生陈海峰残忍杀害其同窗四年，相恋两年的女友案件。法庭上陈海峰泣不成声，语不成句地忏悔：“我犯下如此滔天大罪，不仅自毁前程，更毁了别人，毁了两个家庭。”陈海峰在大学期间，以专业第一名的优秀成绩，获得了惟一的免试研究生资格，却不料在毕业前夕，因感情纠纷，竟在校园内用刀残忍地将恋人杀害，由一名优秀学生刹那间变成杀人凶手，其结果给人们诸多警示，给教育界也敲响了警钟。——《知音》杂志2001、2（NO、218）下半月版。毒杀双亲

据《南方周末》2001年8月30日第6版报道，2001年7月15日，在贵州省安顺市东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考上重点高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许带同学和朋友到家里玩，双休日还要每天补习6小时功课。可她俩的成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，父母平日很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，爸爸让她们下跪反省。她们感到没有自由，度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。据《中国教育报》报道，2000年1月17日，浙江省金华一位姓徐的高中生因无法忍受母亲对他学习成绩高分的要求，亲手杀了自己的母亲。据新华社兰州2002年6月6日电，甘肃省景泰县一名16岁的中学生“尖子生”因不堪忍受学习的压力，杀死了亲生的母亲。上述案例中的共性就是，父母长期对孩子学习成绩过于苛刻，管教过于严厉，教育方法简单粗暴。而这三个案例中的学生性格内向，交往狭窄，学习方式封闭，独立性差。可悲的是在案发前，学校的老师与同学都没有发觉异常情况。教师侮