第七章 学习困难学生的分析与辅导

第七章学习困难学生你知道学习困难的孩子有多苦恼吗？学习障碍学业不良学习困难第七章学习困难学生一

二学习困难学生的诊断学习困难学生的概述一学习困难学生的界定两个主流概念：学业不良与学习障碍。1、学习障碍

指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写推理和数学能力方面，表现出显著的困难。2、学业不良：指学习成绩低下的学生。根据评价的参照系不同，分为2种：（1）相对学业不良：以特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。（2）绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

3、学习困难：

指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。（钱在森）二学习困难学生的特点1、高级认知能力不足：如思维、言语和数理能力等，但存在不同程度的潜能。2、认知加工特点：注意、记忆、问题解决、自我调控方面均存有问题。3、情绪(非智力因素)和动机特点：抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等明显不如一般学生；习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一。4、行为特点：不良学习习惯和注意力失调（注意力缺陷，即多动症）三学习困难学生的类型1分类一

类型认知与社会特点百分比1、假性学习困难学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎25-38%2、行为缺陷认知策略水平低，注意力缺损或多动症22-30%3、言语组织缺陷语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格，视觉-空间-运动协调14-17%4、非言语组织缺陷能力差，社会知觉或退缩11-15%5、综合性缺陷认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷8-10%2、分类二：类型能力与个性特点百分比1、暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标在中上水平18.4%2、能力型困难思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标在中等水平，坚持性较强、自我意识水平较高5.7%3、动力型困难能力基本没有偏常；个性指标水平偏低（动机、意志、自我意识等）焦虑水平偏高57.8%4、整体型困难思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低12.2%第二节学习困难学生的诊断1、学习障碍学生的鉴别3条标准：（1）差距标准：指个人内在学业或能力发展的内在差异，即个人潜力与实际表现的差距。方法有：年级水准差异期望公式标准方法回归分析（2）排他标准：指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等造成的。6条标准：一般智力测验智商在90左右；双眼视力或矫正视力在0.5以上；双耳听力损失不超过30分贝；情绪困扰现象不是直接能观察到的；没有明显动作障碍；家庭社会经济地位中等；（3）特殊教育标准：指学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。

2、学业不良学生的鉴别3条标准：（1）智力标准：为了排除弱智和低能儿，智商下限70-75.（2）学业不良标准：低于平均分25个百分等级（3）学习过程表现异常：观察偏离常态的行为：如课堂学习反应迟缓；记忆效果差；注意力涣散；解题思路混乱等3、诊断对象的材料收集（1）收集内容历史资料（出生史、身体成长史、学习史等）现状资料（学习能力、动机、社会技能等）背景资料（家庭教育背景、学校教育背景等）（2）收集方法观察法自述法谈心法问卷与测试4、诊断的一般策略（1）材料整理（2）分析判断抓住3点：1）分析学习困难学生形成的原因（内、外）2）透过现象看实质（厌学、畏学现象的原因）3）抓住主要问题（3）诊断者需要具备的3个条件：思维加工能力理论知识经验背景4、诊断的具体方法（1）课堂行为分析1）对教师讲课的反应（对讲课内容反应迟钝或无反应）2）课堂作业的反应时（乱作、随声附和）3）不安定的课堂表现（随便讲话、骚扰邻座、起哄等）4）回答问题的表现（默不作声、语无伦次等）（2）作业错误分析根据学生的作业错误系统加以整理，可以分析一些有规律的问题。如学生算术总算错，可能是使用有问题的程序。（3）能力诊断1）言语能力诊断：讲话口吃不能有条理陈述事情，不能将句子组成一个意群；说话句子不连贯不能理解笑话、双关语、讽刺语；不能理解抽象的词；理解词意狭窄，不知道词的多重含义；不能连贯、完整地讲一个故事2）计算能力诊断项目：不能记住数学公式字数与符号联系困难空间图形概念混淆解应用题困难心算能力差口算能力差（4）出声思维诊断人的思考活动借助内部语言，使学生的思维过程外部语言化，能直接观察学生的思维过程，知道他解决问题时的依据、步骤、出现障碍和差错的原因等。（5）行为问题诊断1）行为失调的症状：好斗、发脾气、不合作、不诚实、自私等2）焦虑-退缩的症状：过分焦虑、害怕、紧张、害羞、胆怯，感到自己微不足道，缺乏自信等3）不成熟的症状：注意广度不够、常做白日梦、