第二章教育与人

第二章教育与人的发展内容摘要：1.概念：人的发展；2.理解影响人的发展的各种因素及其在人的发展中的作用；3.理解掌握教育与个体发展的关系；4.理解掌握教育在人的发展中的重要作用。一、影响人发展的因素及作用教育是培养人的社会活动，因而必须弄清楚教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系。（一）人的发展人的发展是指人从出生到生命的终结，其身心等方面发生的一切变化，它是人的潜在素质现实化的过程。1.人的发展：包括身体发展和心理发展。2.影响人的发展的因素：（1）生物因素：包括遗传素质、先天素质、健康状况、成熟速率及生理上的后天损伤等；（2）社会因素：包括家庭环境、学校、社会环境和文化等；（3）个体因素：个体的主观能动性。（二）影响人发展的因素及作用1.生物因素在人的发展中的作用生物因素是人的发展的物质前提，是影响人发展的重要因素。在影响发展的诸多生物因素中，遗传是主要因素。（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质规定了人的发展的一般顺序、阶段和规律性；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；（4）遗传素质具有可塑性。在分析影响人的发展因素中否定遗传素质的作用，是不科学的；但夸大遗传素质的作用，主张“遗传决定论”，同样是不对的。“遗传决定论”，否定了社会生活条件和教育的作用。2.社会因素在人的发展中的作用影响人的社会因素包括两个不同的层次：一是生产力、政治、经济等。二是家庭、学校和社会环境等。此处，主要分析第二个层次的具体的社会因素：■首席教师——家庭教育的影响（1）家庭教育：在家庭内由父母和年长者对年轻一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。（2）家庭的教育功能：家庭在个体基本生活技能的获得、社会规范与道德情操的养成、生活目标与个人理想志趣的确立、社会角色的培养、人格特征与社会适应性的形成等方面具有无可替代的作用。（3）良好家庭教育的基本条件：父母的表率作用；和睦的家庭气氛；父母的文化素养；正确的教育观念和方法。■主导作用——学校教育的影响（1）学校教育环境对个体的影响：好的学校能出更多的好学生。“要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。”一是，校园文化建设。学校建筑；学校设备（图书馆、实验室等）；学校社会气氛（如校风、学风、教风等）。二是，课堂内的环境。教室配备条件；学生人数多少；教室所处的地理位置等。三是，微观环境的影响。表现为：同伴影响（非正式群体）；教师的期待效应（如“皮格马利翁效应”、差生刻板印象等）。（2）学校教育在个体发展中起着主导作用。■校外之校——社会环境对学生的影响广义的社会环境，是指学校教育及学校以外的给人以影响的一切外部的社会条件，如风俗习惯、人际关系、文化娱乐、影像传媒等。社会环境是人身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。社会环境对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。它不象学校教育那样有计划、有目的，但也不能低估它的作用。如“5+2=0”现象。人除了生活在家庭和学校之外，还有相当一部分时间是与亲戚朋友、邻里交往的，并在各种社交活动、文娱活动中度过。这些影响因具有“润物细无声”的性质，它往往给人的影响是久远而深刻的。►学校、家庭、社会间的结合——构建三位一体的教育机制♣三者协调一致、互相配合的重要性：一是，有利于实现整个教育在时空上的紧密联系；二是，有助于保证整个教育在方向上的高度一致；三是，有利于各种教育间的互补作用及有效性。

♣如何加强三者之间的联系，两个方面：一是，加强学校与家庭的联系：家访；通讯联系；召开家长会；组织家长委员会；举办家长学校。二是，加强学校与社会机构联系：社区；文化宣传机构及媒介（如出版社、电视台等）；社会公共文化机构（如博物馆、展览馆等）；专门性的社会教育机构（如文化宫、科技馆等）；厂矿、企业、村镇和部队等部门。在三者相结合的过程中，学校应起主导作用。3.个体因素在人发展中的作用

主观能动性：也称“自觉能动性”，指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。（1）主观能动性是人身心发展的动力；（2）来源于人的新的需要与已有的心理水平的内部矛盾运动；人的各种态度、动机、目的、兴趣、理想、信念等是需要的不同表现形式。（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。二、教育与个体发展（一）学校教育为什么在个体发展中起主导作用1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织的影响活动。学校教育具有组织性、目的性和方向性：就是把受教育者培养成为合格的人。2.学校教育是通过受过专门训练的教师来培养学生的活动。如教师与家长的区别。3.学校教育可以使遗传素质向有利于人成长的方面发展。如对不同类型（如智力超常、生理缺陷、神经弱型）的学采取不同的教育策略4.学校教育能对各种环境因素加以一定的控制和利用。可以按照预定的目的选择和提炼有利于教育对象身心发展的环境因素。学校教育在人的发展确实作用很大，但决不是“万能”的。它要发挥主导作用，就必须考虑学生的遗传素质，根据人身心发展的规律，必须争取社会与家庭的配合，使教育影响一致。（二）学校教育对个体发展起何作用1.促进个体社会化；个体的社会发展，即指个体社会化过程（指个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习而获得的符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，以适应社会需要。）教育是影响个体社会化的重要因素。教育促进个体社会化的作用在于：促进个体思想意识、行为方式、语言习俗、文明礼貌、团结协作等方面的社会化。2.为个体发展提供知识和能力基础；较之其他因素，教育更提高系统化的基础知识，更能提高个体的能力与素质，为个体发展打下坚实基础。3.促进个体个性化；教育有助于个体特殊才能的发挥、个性的张扬。4.教育者的选择对个体生存与发展的影响。教育活动对学生而言是一种重要的生存方式和发展方式。（三）学校教育如何才能促进个体发展人的发展是有规律的，教育必须适应人的身心发展规律，才能充分发挥主导作用，促进人的身心发展。1.要适应人的身心发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展；人的身心发展的顺序决定了教育教学工作的顺序。2.适应人身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应有所不同；身心发展的阶段性表现为身心发展从量变到质变，从一个阶段推进到另一个新的阶段。针对不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点，教育教学必须从教育对象实际出发，采取不同的教育内容和方法。3.要适应人的身心发展的不均衡性，适时地对学生进行教育；发展的不均衡性决定了青少年儿童在不同方面的发展都有成熟期和关键期，这就要求教育者必须根据儿童身心发展的不均衡性，探明儿童发展的关键期，把握发展的成熟期，适时进行教育。

儿童最佳发展期的教育：0～3岁，视觉发展的关键期；1～3岁，音乐能力发展的关键期；2～4岁，计数能力发展的关键期；2～3岁，口头语言发展的最佳年龄；3～4岁，求知欲发展最旺盛的时期；4～5岁，书面语言发展的最佳年龄;5～6岁，抽象概括能力发展的敏感期。4.要适应人的发展的个别差异性，作到因材施教。因人的遗传素质、接受环境的影响和教育不完全相同、主观能动性不同，因而同龄学生其身心发展存在个别差异。针对学生的个别差异，教育应作到因材施教，充分发挥每个人