2023年中央电大现代教育原理完整考点版

一、多项选择题（每小题2分）“教,上所施,下所效也”，“育，养子使作善也”,这句话出自(C)A《论语》B《学记》C《说文解字》D《师说》“教师”术语的教育学意义是指(Ｂ)。A职业Ｂ教育者Ｃ知识人D教学人员“教也者，长善而救其失者也。”出自（C）Ａ．《中庸》B《论语》Ｃ．《学记》D《说文解字》E．《师说》“教育史为人的未来的完满生活做预备”,这句话出自(B)Ａ赫尔巴特B斯宾塞C杜威D卢梭“教育学通常被理解为教的科学和艺术”这句话出自教育家（D)A田蒲武雄B贝斯特C斯皮库诺夫D亨德森“我直接把教育学定义为教育的科学”出自（Ｂ）Ａ田蒲武雄B贝斯特C斯皮库诺夫D亨德森“新学校”师生关系是(B)A．儿童自由B.师生平等C．教师中心D.师道尊严.《中华人民共和国义务教育法》于（B）年公布。Ａ198５B１986C１993D199519９6年国际2１实际教育委员会递交的征询报告《教育——财富蕴藏其中》提出的核心思想是(Ｂ)。A终身教育思想B学会学习的四大支柱思想C学会生存思想D全民教育思想1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱,它们是(BCDE）。A．学会反思B．学会认知C.学会做事D.学会共同生活E.学会生存2023年6月召开全国基础教育工作会议,对当前学制新规范作出了新规定，要逐步实现向(B)学制过渡。Ａ五四制B六三制C五三制D九年一贯制按（）学教教育过冬划分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动。Ａ教育活动的任务为标准Ｂ教育活动的性质Ｃ教育活动的时空从主线上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（AD)。Ａ.教育与社会发展之间的矛盾B．教育与自然之间的矛盾C.教育与课程之间的矛盾 D.教育与人的身心发展之间的矛盾E.教育与生产力发展之间的矛盾当代社会存在的基本教育形态是(AＢC)。A．社会教育B．学校教育Ｃ．家庭教育D.终身教育E.高等教育道尔顿学校模式规定教师的工作坚持三项原则,即(BCD）。A．平等 B．自由C.合作ﻩD.时间预算E.集体讲授第二次世界大战后教师职业发展的特点是:（ABCDＥ)。Ａ.教师职业职能的转变Ｂ.教会学习是教师职业的新的工作方式Ｃ.教师职业被认定为专业性职业D.教师的终身教育得以实行Ｅ.教师成为教育改革的重要因素杜威对教育性质鉴定的几个命题是（ACD）。A．教育即生活Ｂ.教育即模仿C．教育即生长 D.教育即经验的不断改造E．教育即训练杜威对教育性质判断的几个命题是(ACD)A.教育即生活Ｂ教育即模仿C．教育即生长D教育即经验的不断改善E教育即训练对普通教育学的内容进行进一步学习和专门研究时又分为：（ABＣD）。A.教育原理B．教学论C.德育原理D．学校管理学Ｅ.教育心理学古代教师的教学组织形式是（A）。A个别教学Ｂ集体教学C小组教学D合作教学规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体质量规格的是（Ｃ）。A教育方针B教育目的Ｃ培养目的Ｄ教育目的赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段,即(ACDE）。Ａ.清楚（明了）Ｂ．识记C.联合D.系统E．方法赫尔巴特把所有教育过程划分为（A）三个阶段。A管理、训育、教学Ｂ训育、管理、教学Ｃ教学、训育、管理D管理、教学、训育加德纳专家的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合(ABDE）。A.言语/语言智力、逻辑/数理智力B.视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体／运动智力、C.解决问题的能力D.人际交往智力E.自我反省智力、自我观测智力和存在智力加纳德专家多元智力学说指(Ｄ）Ａ．语言数理逻辑智力结构B.解决问题的能力C.各种智力有主次之分…．D．言语/语言智力、逻辑／数理智力、….自我观测智力和存在智力家庭教育的特点涉及（ＡＢCＤＥ)。A.先导性ﻩB．感染性C.权威性D．终身性Ｅ.针对性教师职业是随着(B)的产生而产生的。Ａ文字Ｂ学校Ｃ寺庙D教育教师专业结构的构成要素有（ＡBD）。A.教师专业精神B.教师专业知识C．教师职业道德D.教师专业能力E.教师专业态度教学与发展的关系上,赞科夫认为(B)A教学落后于发展B教学促进发展期C教学适应发展D教学与发展同步教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业,决定了其在社会大系统中具有（.AＢＣ）的产业地位。A．基础性B．全局性C．先导性D.迟效性E．可连续性.教育的本质是（D)Ａ上层建筑B生产力C一半生产力一半上层建筑D培养人的活动。教育活动的基本要素涉及(ＡBCE)。A.教育者ﻩＢ．受教育者Ｃ．教育内容 D.教育方针Ｅ.教育手段教育目的受的影响和制约(ＡＢＤ）A生产力B政治制度C自然环境D人口教育内容受如下哪些因素的制约和影响(BD)。A.人口数量 Ｂ.生产力和科技发展C.社会政治经济性质 D．社会文化本体E.社会政治经济制度教育史上，在教育内容上,第一次将各有作明确的区分，并极为重视体育的是（B）A夸美纽斯B洛克C卢梭D赫尔巴特教育途径的基本形式指(Ａ)A教学Ｂ征询与指导C综合实践活动教育先行的理论基础在于教育是具有（ＡCD）的产业。Ａ．基础性ﻩB.教育性ﻩC．先导性ﻩD.全局性E.可连续性教育现代化是一个系统工程,具有多元的目的,其内容涉及(ABCＤE)。A.教育观念现代化 Ｂ.教育内容现代化C．教育条件设备现代化 Ｄ.教育管理现代化E．教师素质现代化教育优先发展的坚持的理论根据在于教育是一种的产生。（ABC)Ａ全局性B先导性C基础性Ｄ服务性近代教师职业受(B)学校影响.A.私塾B.制度化C.非制度化D.私营决定教育目的因素有（ＡB）。A.政治经济制度Ｂ．生产力和科技发展水平C．人口质量D．文化观念E．文化传统决定教育性质的主线因素是(B）。Ａ．社会生产力B．政治经济制度Ｃ.上层建筑D.科学技术Ｅ.人口质量课程标准的框架结构重要涉及(AＢCＤE)。A.前言ﻩB．课程目的C．内容标准D．实行建议E.术语解释课程计划的内容一般涉及(BCＤＥ）。A．培养目的B．教学科目C.学科开设顺序D.各门学科教学时数E.学年编制和学周安排夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是(ACD)。A．直观性原则B．前景教育原则Ｃ.巩固性原则D.循序渐进原则E.平行影响原则联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位,这一核心精神的基本原则是（ACDE）。A.无歧视原则 B．保护儿童原则C．儿童利益最佳原则D．尊重儿童尊严原则E．尊重儿童观点和意见原则联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则有(ＡBＤE）Ａ.儿童利益最佳原则B.尊重儿童尊严原则C.保护儿童原则D．尊重儿童观点与意见原则E.无歧视原则卢梭认为,进行道德教育的时期应当在(D)A第一阶段B第二阶段C第三阶段D第四阶段。美国确立了以普及科学知识为教育改革的中心目的的文献是(A）。A１98５年的《美国20６１计划》B1991年4月的《美国２0２3年:教育战略》C19８3年发表的《国家处在危险之中：教育改革势在必行》Ｄ1993年4月提请国会参众两院审议通过的《202３年目的：美国教育法》人的身心发展的规律具有(BCＤE）等规律。A.稳定性 B.顺序性Ｃ．阶段性ﻩD.不平衡性E．个别差异性人口增长率会影响到以下哪些教育因素(CDE）。Ａ.教育目的B.教育内容C.教育发展规模D．教育结构E．教育质量人口质量是指人口总体的(CD）。Ａ．职业素质 B.劳动能力Ｃ．身体素质ﻩD．科学文化素质E.适应能力人口质量是指人口总体的（CD)A职业素质Ｂ劳动能力C身体素质Ｄ科学文化素质E适应能力人类社会来已存在和发展的最终决定力量是（A）。A生产力B人口数量Ｃ自然环境D政治需要社会生产对教育的制约虽是主线,但它并不直接决定教育,直接制约教育的是（D)A自然环境Ｂ人口数量C文化D政治经济制度社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响,具体表现在（ABCＤE)等方面。A.教育目的 B．教育的发展规模和速度C.教学内容 D．教学方法、教学设备E．教学组织形式斯宾塞设计的课程体系涉及的课程有（ABCDE）Ａ.生理学、解剖学课程Ｂ.历史学课程C．数学、几何、物理、化学、生物、地质、社会学等方面的课程。D.文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程。E.心理学、教育学等方面的课程。F古典的拉丁文、希腊文等课程素质教育的实质是一种(A）。A导向思想B一面旗帜C规章制度D政府指令陶行知的教育思想集中体现在（BＣＥ)。A.教育即生活B.社会即学校C．生活即教育 D．学校即教育E.教学做合一为21实际实现人与自然、社会的协调的可连续的发展,教育应确立的主题是（Ｄ)A学会认知B学会生存C学会交往D学会关心未来的学校教育将呈现以下的特点（ABＤE）。Ａ．追求教育民主化的纵深发展B．追求教育的多样化Ｃ.追求教育的标准化D．追求教育的国际化E.追求教育的终身化我国的教育方针通过立法第一次完整的规定是在（Ｂ)中。A《中华人民共和国义务教育法》B《中华人民共和国教育法》C《中国教育改革和发展纲要》D《中共中央关于教育体制改革的决定》我国课程标准的框架涉及（AＢCDE)A课程目的B内容标准Ｃ术语解释D实行建议E前言我国学生要学会(ABD）的学习方式，才干适应课程改革所带来得变化。A.合作学习B.自主学习C.发明性学习D.研究性学习E．接受性学习下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童的合法权利(ＡBＣD）A.生存的权利B.受教育的权利C.受尊重的权利D.安全的权利下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（ACDＥ)。A.生存的权利Ｂ.婚姻的权利C.受尊重的权利Ｄ.受教育的权利E.安全的权利下列内容哪些属于社会教育的特点（BCDE)。Ａ.系统性 B．多样性C.群众性ﻩD.补偿性E．开放性下面哪些人是“个人本位论”教育目的观的代表人物(ＡBE)。A.卢梭 B．裴斯泰洛齐C．斯宾塞Ｄ.孔德Ｅ.马斯洛下面哪些人是“社会本位论”教育目的观的代表人物(BDE)。A.卢梭B．孔德C．马斯洛 Ｄ.那托尔普E.涂尔干心理征询与指导的方式有（ABDE）。A．直接征询Ｂ.间接指导C．潜移默化D．协调沟通Ｅ.营造情境心理征询与指导的内容涉及（ABCＤ)。A.学习方面 B.生活方面C.人际关系方面D.发展方面Ｅ.就业方面新课程标准的目的范围不应仅仅是对知识方面的规定，而涉及到一个完整个体发展的几个领域，即(ABC）。A.认知B.情感C．动作技能Ｄ.思想品德E．纪律新课程改革在课程结构上，从小学至高中设立了必修课程“综合实践活动”，其重要内容涉及（ＡBDE）。A．信息技术教育B.研究性学习C.合作学习D.社区服务与社会实践E．劳动与技术教育学生身心发展处在急剧变化的时期是（B）A.童年时期B．少年时期C.青年时期D.成年时期学校教育的重要途径有(ABC）。Ａ.教学 B．综合实践活动Ｃ.征询与指导ﻩD．家庭教育E．社区教育学校教育内容的具体规范形式涉及（AＢＣ)。Ａ.课程计划B.课程标准Ｃ.教科书 D.作业E．考核学校文化除了具有无形性、连续性和稳定性、个性的特质外，尚有(A)的特性。A软约束性B亚文化Ｃ微观文化晏阳初在实行乡村教育中概括出的“三大方式”是(BCE)。Ａ.文艺教育式 B.社会式Ｃ．学校式D.生计教育式E.家庭式一般发展的教学原则涉及(AＢC)A．以高速度进行教学B.以高难度进行教学C．理论知识起主导作用D.掌握学科的基本结构以下哪个不是课程计划的基本部分(Ｃ)A.教学科目B.学科开设的顺序Ｃ规划某门学科的内容D各门学科的教学时数以下那些是教育内容的特性(ABC)A排列组合Ｂ形成价值C连续性D涉及了所有学生想要知道的东西英国“新学校”模式推行的教育方式是(BDE)。Ａ.教师中心Ｂ.儿童中心Ｃ．书本中心D．社会中心E.活动中心影响教育发展规模的因素重要有(AＢ）。A．人口数量ﻩB.生产力科技发展水平C．社会政治经济制度D．社会文化E．法律制度用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系,其最终目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求抱负价值的意志,并使文化有所发明,形成与发展新的文化教育目的观是(A）。A文化本位论Ｂ社会本位论C伦理本位论D生活本位论在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（B）。Ａ.《大教学论》B.《普通教育学》C．《爱弥儿》Ｄ．《教育论》Ｅ.《教育漫话》在教育学发展史上，以心理学的研究成果作为科学基础来论述教育问题第一本教育学著作是(C）A《大教学论》B《受弥儿》C《普通教育学》D《教育论》在教育学发展史中,通常被当作是系统教育学专著的是（Ｂ）A《大教学论》Ｂ《普通教育学》。C《教育学》D《爱弥儿》在人的发展的关键期,施以相应的教育，这是遵循了人的发展的(D)。A.稳定性B．顺序性C．阶段性Ｄ.不平衡性E.个别差异性赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（AＢC）。A．高难度原则 B．高速度原则C.掌握学科结构原则D．发现学习原则Ｅ.以理论知识为主导原则政治斗争剧烈，或采用重大的政治面貌措施、政局发生大变动时，教育的政治功能体现为(C)组织学生直接参与社会的政治活动,把学生作为现实的政治力量使用主张从个人自身发展的需求出发，根据人的本性的需要来拟定教育目的的“个人本位论”的代表人物有（AＢＤ)。Ａ．卢梭B.帕克C．狄尔泰D.罗杰斯E.斯普朗格征询与指导的重要形式有（ABCE）。A．学习指导ﻩB．职业生涯指导C．心理征询与指导 Ｄ．社会交往指导E.休闲指导征询与指导重要内容涉及(ABCD)A．学习指导B.职业生涯指导C.心理征询指导Ｄ.休闲指导综合实践活动的作用涉及（ACD)。A.增强学生实践能力B．健全学生的体魄ﻩＣ．丰富学生生活体验Ｄ.增强学生的社会责任感E.增长学生的知识二、填空题(每小题１分)“不愤不启,不悱不发”教育思想最早出自论语。“不愤不启,不悱不发”教育思想最早出自《_《论语》。“得天下英才而教育之，”这句话出自古代教育家孟子。“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系,这就是教育学”,这句话出自日本的田蒲武雄。“教育学是一门科学而不是一门艺术，认为教育学的本质中更多的是理论分析,而不是果冻过程自身”,这句话出自法国教育家贝斯特。《中华人民共和国义务教育法》是于１986年4月颁布的。１632年,捷克教育家夸美纽斯的_大教学论_问世，标志着教育学成为一门学科的开始。19２02３公布的癸卯学制,是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一个学制,它标志封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始。1966年联合国教科文组织在《__关于教师地位的建议＿_＿》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。１972年，埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出了__培养完人___的教育目的，其目的是_＿＿学会学习__,实现的途径是＿＿终身学习___。19９7年,日本文部省的《教育改革计划书》指出要“努力实现国际化培养具有国际视野的、在国际社会中可以积极生存的、可认为人类共同的知识技术财富作出奉献_的新一代。”布鲁纳认为对任何学科的教学,都必须使学生掌握该学科的基本结构_。布鲁纳主张，在教育内容上,要学习学科的基本结构；在学习方法上,使用发现法；再教育时机上，要尽早接受教育。蔡元培的大学教育方针是思想自由、兼容并包。传统的教师职业是传授知识，信息时代的教师职业是教人学会学习。凡是可以对受教育者产生影响的都可以作为教育内容，但是学校教育的内容重点强调其＿＿_基础性___、＿___系统性__和指向性。各级各类学校中，各级指的是学校教育的层次。根据“泛智”的教育思想，夸美纽斯为学生设计了“百科全书”式的教育内容。关于人的身心发展的动因，有___内发论___和__外铄轮__两种互相对立的学说。规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体的质量规格是＿培养目的（教育目的）国基础教育新课程改革的基本价值取向是:为了＿__每一个学生＿_的发展。国家课程标准是国家对基础教育的基本规范和规定。赫尔巴特对教育理论的一个突出奉献是提出了＿_教育性原则,这条原则揭示了一个普通的教育规律。赫尔巴特对教育理论的一个突出奉献是提出了教育性原则,这条原则揭示了一个普遍的教育规律。基础教育课程改革之后,学生的学习方式的变革重要由传统的“被动学习”转变为自主学习”，由“个体学习”转变为“合作学习教育的本质就是人的培养。教育的基本构成要素是教育者、受教育者、教育内容、教育手段。教育的基本构成要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段。教育即生活学校即社会是美国教育家杜威的教育主张。教育科学体系中的基本科学是普通教育学。教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点行为习惯等的总和。教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。教育现代化的内在特性表现为教育____主体性_＿＿_和教育___民主化_____。教育现代化一方面要根据社会现代化的规定来拟定培养具有现代素质的人的目的。教育学通常把人的身心发展划分为乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年初期等六个阶段。近代以来,教师之间实行分工制度。制度有两种:一是级任教师制;一是__科任教师制__。３7．国际21世纪教育委员会用了这样一个形象说法:“走向生活的通行证，＿基础教育__”，这就是说,基础教育阶段要使学生学会学习，否则就使其丧失了生活的能力。考虑到人的身心发展具有个别差异性,教育应当遵循的基本原则是课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的依据。朗格朗认为,终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备。卢梭的教育目的是培养自然人,裴斯泰洛奇的教育目的是培养德、智、体。卢梭的教育目的是培养自然人。卢梭在《_爱弥尔》的开篇就提出了培养什么样人的问题，明确把培养“自然人”作为教育的目的。洛克在论述教育的内容时,第一次把教育的三大部分德育、智育、体育做了明确的区分。贯彻教育优先发展的内容在于美国哈佛大学心理学家加德纳专家的多元智力学说的提出,拓宽了教育者们对智力的结识,并结识到个性化教学可以使学生的多元智力得到充足的发展.面对全球一体化的趋势，我们既要追求,又要追求事实上，这是一个问题的两个方面。培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学____基础知识_＿和_＿_基本技能______。皮亚杰认为,儿童知识的增长和结识的发展遵循着结识结构不断建构的原理,这种建构是能过”同化”和”顺应”两个过程实现我.皮亚杰认为，儿童知识的增长和结识的发展遵循着结识结构不断建构的原理，这种建构是通过“_同化”和“顺应_”两个过程实现的。前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个也许的发展水平，两个发展水平之间的范围是“_最近发展区_”。强调在集体中通过集体进行教育的集体主义教育思想的代表人物是马卡连柯人的身心发展的＿__＿顺序性___特点，决定了教育活动必须循序渐进地进行;人的身心发展的__个别差异性___特点,决定了教育活动要因材施教,不能搞一刀切。人的身心发展的顺序性特点,决定了教育活动必须循序渐进地进行。人口的结构从不同的角度分,可以区分为自然性质和社会性质。人口的数量、结构、地区分布、质量均影响教育发展。实现“_两基_＿＿”是贯彻教育优先发展的重中之重。__基础教育＿＿_是提高全民族素质的奠基工程。实现“两基”是优先发展的重中之重，基础教育是提高全民族素质的奠基工程。实用主义教育思想的重要代表人物是杜威,著有《我的教育信条》与《民主主义与教育》等著作。素质教育的主渠道是课堂教学。素质教育的主渠道是课堂教学。所谓的学生的年龄特性,是指在一定的社会和教育的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特性。所谓学生的年龄特性,是指在一定的社会和教育条件下,不同年龄段的学生在__身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特性。提高质量注重效益是教育优先发展的生命,而要提高教育质量,一方面要提高＿_教师_＿_的质量。通过职业指导，可以引导学生了解社会、_____结识社会＿＿,提高个体对社会的适应性。我国基础教育的培养目的应以素质教育的总目的为指导，即“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”。我国基础教育的培养目的应以＿_＿_素质教育__＿的总目的为指导,即“以德育为核心,以__＿创新精神____与实践能力为重点”。我国教育目的的理论基础是马克思主义关于．人的全面发展学说。我国现行的教育方针是_199５__年，全国人大通过的《__中华人民共和国教育法_＿_》中规定的,它第一次通过立法的形式规定了我国国家的教育方针。我们对“教师”可从以下三个方面理解：第一方面是指__职业__，第二方面是指社会角色,第三方面是指__教育者__。现代教育有三种基本形态,按其生产的历史顺序分别是社会教育、家庭教育、学校教育。现代社会教育两种基本类型社会举办型、学校兴办型。心理征询以创设和谐民主的气氛为前提，通过测试调查班级活动、个别访谈等方法，使学生能结识自我,了解社会,了解环境。行为主义心理学家认为，自主学习有三个子过程:自我监控、_＿_自我指导__和_＿_自我强化_＿__。学生的主体性重要表现在以下三方面：自主性、能动性、发明性。学生的主体性重要表现在以下三方面：___自主性____、能动性、_＿发明性__＿_。学生是现实社会的成员之一,是处在__＿__迅速发展_＿时期的人,是受教育的对象。学生因性别差异而产生的成绩差异的重要因素有生理因素、传统观念的影响和、学校教育的局限性。学生因性别差异而产生的成绩差异的重要因素有生理因素、传统观念的影响和___学校教育___的局限性。学校教学内容科学的富有逻辑的排列组合,指的是教学内容的编排要统合考虑知识的逻辑顺序和人的心理认知顺序。一个人最早接受的教育是家庭教育，第一个教育者是父母,这说明家庭教育具有_＿先导性＿_特点。遗传素质为人的身心发展提供了必要的___生物前提_和发展的__潜在也许性＿___。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在也许性。影响人的身心发展的重要因素，有先天的遗传素质、后天的环境与教育。与社会规定和学校教育目的一致的休闲活动，对学生的成长起着积极作用,它可以使学生开阔视野、．陶冶情操_、个性得到充足发展。语文课程的基本特点是,__工具性＿_与__人文性__的统一。在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是＿_以学生为本___＿。在《教育——财富蕴藏其中》提出的很多重要思想中,最核心的思想是教育应使受教育者＿_学会学习__。在邓小平“三个面向”思想中,面向现代化是主体和核心,是出发点和归宿。在儿童心理发展中,__少年__期是一个关键期，这个时期又称为分化期、__危险期__、迷惘期、关键期、＿_可塑性＿＿最大的时期。在环境对人的发展所产生的影响中，社会物质生产方式制约着人的发展限度和范围。在教育领域,人的发展重要指_＿_身体_＿＿和___心理＿__两个方面的发展。在教育学发展史上,标志着教育学成为一门独立学科的著作是夸美纽斯的大教学论。在人的一生中,享受最长的教育就是家庭教育,这表白家庭教育具有_终身性__的特点。在学校教育工作中居于中心地位的工作是__教学工作_＿__。职业生涯指导，是指为学生的生涯设计提供帮助，引导他们学会寻找自我需要与社会需要的最佳结合点。自我教育的过程涉及自我结识、自我设计、自我监督、自我反馈、自我发展自主学习的过程涉及自我监控、自我指导、自我强化。三、名词解释(每小题3分)“教师职业专业化”是说：教师职业是专业性职业;要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业，需要一个过程。广义的教育:是自有人类以来就产生的教育。教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的,都是教育。合作学习：是指学生在小组或团队中为了完毕共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习:指的学生在小组或团队中为了完毕共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。教师教育：是在终身教育思想的指导下,按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续的、可发展的、一体化的教育。或者答:教师教育是对教师培养和教师培训的通称，是师范教育与教师继续教育互相联系、互相促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史规定。教师教育:指综合教师培养和教师进修之职能的一个概念。在终身教育思想的指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师进行的连续性的、可连续发展的、开放的教育。教师教育与师范教育：这两个概念既有联系,又有区别：师范教育是指按照教师的规范、标准培养训练教师的教育,重要是指教师的职前教育;教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念。教学:是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教育:是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。教育方针：是由国家或者政党根据一定社会的政治经济规定提出的,带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针:是由国家或政党根据一定社会的政治经济规定提出的,带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。教育方针：指的是国家在一定期期内拟定的教育发展的总方向、总目的、总的指导思想和指导原则。教育观念：是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等。教育规律：是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间的本质的、必然的、内在的联系或者关系。教育科学:是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。教育理论：是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、有一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。教育流派：是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势,在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育目的:人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的盼望(广义）。教育目的:有广义和狭义之分,广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的盼望;狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的规定。教育思潮:是指在一定历史时期内,集中反映社会群体的教育意愿、教育规定和教育思想,流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。教育思潮:在一定历史时期内,集中反映社会群体的教育意愿、教育规定和教育思想，流传较广、影响较大的一种思想倾向和思想潮流。教育思想：泛指人们对教育现象的结识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的结识、观点和见解。教育思想:泛指人们对教育现象的结识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的结识、观点和见解。教育途径：指教育者有目的的、有计划、有组织的传授教育内容，完毕教育内容，实现教育目的的渠道,是教育者和受教育者进行双向活动所经历的渠道的总称。教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是研究教师如何更加科学、有小弟培养人的科学。教育优先发展：两个内涵:其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入;其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。教育政策:是一个国家的政府或者政党制定的有关教育工作的指导方针和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或者政党、政府的名义颁发的教育行为指南。教育政策:是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和规定,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准:是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与较直观等方面的基本规定，规定各门课程的性质、目的、内容框架,提出教学和评价建议。课程计划:对学校课程的总体安排,是对学校教育的培养目的、课程的指导思想、课程设立与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须执行遵照的文献。人的身心发展:指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。社区教育指的是以一定的地区为界,学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务,互惠互利，学校为服务社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。素质教育：就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国现行的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。狭义的教育:是人类社会发展到一定历史阶段的产物。教育是教育者根据一定社会的规定和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。狭义的社会教育,是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团队或组织,对社会成员所进行的教育。学习的四大支柱:学会认知,学会做事，学会共同生活，学会生存。学校教育制度:即学制，是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。学校文化:是“一种管理文化、教育文化以及微观组织文化”。学制:是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。义务教育:是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。研究性学习：是指从学科领域或现实社会生活中选择和拟定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动,获得发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。研究性学习:指从学科领域或现实社会生活中选择和拟定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题以及实验、操作、调查、手机与解决信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。以人为本：指以人为基点、从人出发又向人回归的教育思想。义务教育:是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。终身教育:人在一生中受到的这种教育的总和，它改变了传统的教育观念,实行教育制度的一体化。征询与指导:就是为征询者和被指导者提供力所能及的服务。自我教育：是在教育者的启发和引导下,受教育者对自己的品德表现进行自我结识、自我监督、自我克制和自我改正。自我教育：在教育者的启发和引导下,受教育者对自己的品德表现进行自我结识、自我监督、自我克制和自我修改。四、简答题(每小题6分)1.在教育过程中教育者的主体性表现：(1)教育者是社会文化和价值取向的传播者;（２)教育者是科学知识和社会文明的传授者；（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实行者；（４)教育者是学生学习与发展的指导者；(5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。2.教育的本质特性:（１)教育是人类社会特有的一种社会现象；（2)教育是人类社会特有的一种故意识的活动;(３）教育是人类社会特有的传递经验的形式；(4)教育是故意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动。3.现代学制的发展趋势：（1）教育社会化与社会教育化;（2)重视初期教育；(3)初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长;(4)寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5)高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化，发展继续教育。４．实用主义教育思想的“做中学”理论：杜威认为：自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始,因此，教学过程应当就是做的过程。从做中学事实上就是“从活动中学”，“从经验中学”,要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童运用各种材料和工具,进行探究式学习。5．教育的经济功能:(1）教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值；（3)教育是现实生产力产生的重要手段;(4）教育是知识创新的重要基础。6.人的身心发展的规律：（１)人的身心发展具有顺序性；(２）人的身心发展具有阶段性；(3)人的身心发展具有不均衡性;(4）人的身心发展具有个别差异性。７.遗传素质在人的发展中的作用:（１)遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在也许性；（2）人的遗传素质优于动物的最大特定在于它潜藏着发展的巨大也许性;(3)遗传素质的生物成熟限度制约着人的身心发展的过程及其阶段;（４)遗传素质的差异性对人的发展有一定影响;(5）遗传素质对人的发展影响大小与其自身是否符合常态有关;(6）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。８．环境在人的发展中的作用：(1)社会物质生产方式制约着人的发展限度和范围；(2）社会关系影响着人的发展的方向和性质；（３）社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；（4）社会环境的不同还也许导致个体发展上的巨大差异；(５)环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶尔性。９．马克思关于人的全面发展教育思想的本质与核心就是:每个社会成员在智力和体力上都得到尽也许多方面的、充足的、自由的和统一的发展。该思想的本质特性为：(1)全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽也许多方面的发展；(2）全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充足的、自由的发展;(3)全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展。10．我国基础教育课程改革的理念与策略:（1）提倡全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（３）体现课程内容的现代化;(4）提倡建构的学习;(５)形成对的的评价观念；(６）促进课程的民主化与适应性。１1．课程内容改革方面新课程的特性：一方面,删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分,使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新奇的特性;另一方面,增长了与学生和社会现实生活相关的成分,使课程内容更加具体、更富有生活气息;再次,放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定,实现课程内容标准的层次化。12.综合实践活动的性质与特点:（1)整体性；（2）实践性；(3）开放性；（4）生成性;（5)自主性。1３．第二次世界大战以来教师职业的发展趋势(1)教师职业职能的转变：以“学会生存”为其主线职能，规定以“四个学会”作为教育的原则；（2）教会学习是教师职业的新的工作方式;（3）教师职业被认定为专业性职业；(４）教师的终身教育得以实行；(5)教师成为教育改革的重要因素。１４.教育如何满足学生的期待与规定:（1）使学生达成基础性、发展性与发明性学力的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自我发展的能力和未来社会所需要的必要的发明意识和发明能力。（2）对学生进行必要的价值观的引导。对学生进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的观测力、思考力、判断力以及批判能力，帮助学生建构能适应社会发展的新的价值体系,最终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向相一致的价值观和行为方式。15．当代学生观:(1）以人为本的理念；（2)尊重的教育理念;(3）重视学生发展性的教育理念;(4）依法施教的理念;(5)自我教育的理念。16.提高教师职业专业化的对策(也许性）：（1)提高教师职业对教育理论的依赖性；(2)延长教师培养年限，实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准,提高教师的专业自主性;（4)厉行严格地教师职业伦理规范。17.在终身教育体系下,学校教育面临哪些挑战?（１）终身教育改变了传统教育的理念；（２)终身教育改变了传统教育的目的和功能；(3）终身教育改变了传统教育的内容和方法；(４)终身教育改变了传统教育的阶段和组织。总之,终身教育和终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。18.自然主义教育的基本观点是什么？（１）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑,主张教育要遵循儿童的自然本性;（2)教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人;(３)学校应使儿童快乐地生活和学习,根据儿童不同年龄阶段的身心特性进行教育；(４）教育原则和方法应“模仿自然”,反对体罚。19．人的身心发展的动因:当个体已有水平与外部环境规定之间出现矛盾，使个体内部产生需要;当个体意识到这种需要并且客观条件允许时,需要转化为动机;在动机驱使下,个体制定目的,采用行动,最终满足需要，同时获得发展。这个过程循环往复,从而推动个体身心从低档向高级发展。20．现代教学的任务：（１）培养学生的基础学力；(2）建构学生个性化的多元智力结构;（3)培养学生的创新精神和实践能力；(4）培养学生的态度和价值观的形成。21.生产力和科技的发展的水平对教育的制约与影响：（１）它制约着教育目的的制定；(２）它影响着教育事业发展的规模和速度;(3）它影响着教学内容的选择和专业设立;(4）影响着教学方法、教学设备和教学组织形式。22.马克思主义关于人的全面发展思想的本质和核心是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽也许多方面的、充足的、自由的和统一的发展。其涵义涉及:(1）全面发展的人的量的方面规定性，即智力和体力尽也许多方面的发展;（2)全面发展的人的质的方面规定性,即智力和体力的充足的、自由的发展；(3）全面发展的人的度的方面规定性，即个人智力和体力的统一发展。23.我国新课程与现行课程在课程结构上的主线区别。现有课程结构强调学科本位、科目设立过多且缺少整合。而新课程的课程结构打破了学科本位,以不同地区和学生发展的需求为导向,整体设立九年一贯的课程门类和课时比例，设立综合课程,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。2４.三种教育力量整合的重要性有哪些?（１)三种教育力量的整合，有助于教育在时空上的互相衔接；(2)三种教育力量的整合,有助于整个教育方向上的高度一致；（3）三种教育力量的整合,有助于加强各种教育的互补作用25.当代学生的时代特点表现在那些方面？（1）主体意识增强;（2)信息获取方式多样；（3)受多元文化冲击较大;(４）受同辈群体影响较大。２6.简述教育现代化的内容。教育观念现代化((2）教育容现代化；（３）教育条件设备现代化；(4）教育管理现代化;（5)教师素质现代化２7.简述我国实行新课程改革的背景.(1)教育观念滞后,人才培养目的己不能完全适应时代的需求;(2)思想品德教育的针对性、实效性不强；、（3)部分课程内容陈旧；、、（4)课程结构过于单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际;、(５)课程实行过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力;（６）课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展;、(7）课程管理过于集中,使课程不能适应本地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等28．如何结识受教育者在教育过程中的地位?答：受教育者是教育的对象。在教育过程中，受教育者一方面作为教育的对象存在于教育活动的要素之中。第一，在教育过程中受教育者一方面是一个求知的个体。第二受教育者也是一个不成熟的个体。第三，受教育者还是一个缺少技能的个体。受教育者也是学习的主体。主体性主体表现在多个方面:受教育者是学校存在的主体。受教育者及其活动是学校智能部门及其管理的中心。受教育者是学校和教师评价的主体。受教育者是教育任务完毕的主体。受教育者的身心发展特点制约着教师的教,这也是其主体性的表现。受教育者的主体性还体现在,每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和发明性，有他们个人的爱好、爱好和主观能动性。2９.我国基础教育阶段的教育内容有哪些？答:改革后的课程整体设立九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术)等课程。初中阶段设立分科与综合相结合的课程,重要涉及思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动等课程。高中阶段以分科课程为主。为使学生在普遍达成基本规定的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的规定。3０.教育的本质特性是什么?(一）教育是人类社会特有的一种社会现象。２.教育是人类特有的一种意识的活动。3教育是人类社会特有的传递检查的形式4.教育是故意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动。31.简述学校产生的条件及发展的过程。答:一般认为，学校的产生需要具有以下几个条件:１．社会生产水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质条件。2．脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3.文字的产生和知识的记载与整理达成了一定的限度，使人类的间接经验传递成为也许。4．国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。现代学校的特点:１.学校教育普及制度化，教育形式多样化。２.学校教育重视与生产劳动相结合。３.学校教育逐步民主化。4.学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。５．终身教育思潮开始发端。6.现实教育现代化是各国教育的共同追求。未来学校的发展趋势:1.追求教育民主化的纵深发展。２.追求教育的多样化。３追求教育的国际化。4．追求教育的终身化。3２.简述学校活动的运营机制。答：学校教育活动自产生之日起,就一直承担着自己的使命。这样一种持久的活动，有自己的运营机制，重要涉及动力系统、工作系统、监控系统。 （１)动力系统。学校教育活动的动力来源重要是由需要、动机和目的等构成。从个体教育的角度看，个体的活动是由动机激发的，动机是现实教育活动的直接动力。所以,激发动机是教育活动（特别是学习活动)的关键一步。从长远的观点看.而要和动机只有转化为目的，才干维持长期的活动，因此，教育活动重要的动力来源还是教育目的。全面激发学生的动机是教育活动得以维系的前提，也是施教者的重要任务。(２）工作系统。工作系统是教育活动运营的主体部分,它是教育活动的基本要素一施教者、求教者、教育内容和教育手段展开的过程。在工作系统中,施教者要调动求教者求知的积极性，实现教育内容的传授任务,指导和协调求教者的活动,促成求教者对教育内容的内化和外化;求教者会积极求教，通过自己的对象性活动,改造自身，改造自己的主客观世界，最终实现教育目的。33.简述现代学制的发展阶段及未来趋势答：趋势,1追求教育民主化的纵深发展2.追求教育的多样化3.追求教育的国际化4追求教育的终身化。34．简述杜威的教育过程论在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。(1)"从做中学"杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有爱好的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展。(2)思维与教学杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。杜威认为,教学过程相应地提成五个环节,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检查这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为＂教学五步"。在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到发明知识以应付需求的方法。但是,他也认可，这实在不是一件容易的事。３５.简述布鲁纳的教育思想答：结构主义教育思想是2０实际50-6０年代形成的一种教育思潮,它强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和初期教育。(1)在教育内容上,学习“学科的基本结构”（2）教学方法上，使用发现法（3)初期教育3６.素质教育的特性一是全面发展二是全面发展三是积极发展四是和谐发展五是充足的发展六是可连续发展37.简述皮亚杰的认知发展理论及其对教育学的奉献确认了儿童心智成长的内发性与积极性:确认了儿童认知发展的阶段性和普遍性:确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等38.什么是人的身心发展?人的身心发展有哪些基本规律?指人的身心发展,知识，技能的获得,思想品德的形成，审美情操的陶冶,也就是德智体美劳等的全面和谐发展。1，人的身心发展具有顺序性,2，人的身心发展具有阶段性3，人的身心发展具有不均衡性，4具有个别差异性39．论述遗传，环境，教育在人的发展中的作用１．遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在也许性2.遗传素质的胜利成熟限度制约着人的人的身心发展的过程及其阶段3.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。遗传素质对人的发展影响大小与其自身师傅符合常态有关5.遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。环境在人的发展中的作用。１.社会物质生产方式制约着人的发展限度和范围2.社会关系影响着人的发展的方向和性质3.社会的精神文化影响着个体的身心发展内容4．社会环境的不同还也许导致个体发展上的巨大差异5.环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶尔性。教育在人的发展中的作用。１学校教育具有明确的目的性和方向性。２学校教育具有较强的计划性和系统性3．学校教育具有高度和组织性4教育可控制和运用各种环境因素对人的自发影响。5.教育可以充足发挥个体遗传上的优势,填补遗传上的缺陷。４０.我国现行教育方针是什么，有什么特点？第一,坚持社会主义方向、为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的主线特点。第二,坚持教育与生产劳动相结合是培养主义建设者和接班人的主线途径。第三,德智体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。特点：1.现行的教育方针代表了广大人民群众的教育意志。2.现在的教育方针是对我国建国以来提出的教育方针的继承和发展。3。现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反映了当今时代的特性。41.简述马克思关于人的全面发展教育思想。答：全面发展的人的量的方面规定性——之力和体力的尽也许多方面的发展。第二,全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充足的、自由的发展。第三，全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展。42.我国基础教育改革的总体目的是什么？答:以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻当的教育方针,全面推动素质教育。43.教科书的编著应从哪几个方面来考虑?答:1.教科书的内容要贴近儿童的生活,从其生活经验出发，激发儿童的学习爱好。2.教科书不是现成知识或真理的罗列,而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。3教科书应当是开放性的，能引发学生长生的问题,促进学生思考和探究。4教科书的编写要体现出学生的情感。５．教科书的编写要尽也许地给学生想象和思考的空间。6教科书的编写要给教师留有一个充足发挥自己的余地。４4.谈谈你对教学基本任务的时代新发展的理解。答:学校教学的主线任务是促进学生的全面发展。应完毕下列任务:1培养学生的基础学力，在教学中,基础知识和基本技能是基础学力的核心。2.构建学生个性化的多元智力结构３.培养学生的创新精神和实践能力4培养学生的态度和价值观的形成。4５.试述综合实践活动作为教育途径的作用。答:第一。综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。2参与综合实践活动,可以增长学生的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识,强化学生的社会责任感。４６．试述综合实践活动指定领域中的内容。答：1研究型学习2社区服务与社会实践3信息技术教育4劳动与技术教育。47.现代社会教育有哪些特点。答:1.开放性2群众性３多样性4补偿性5融合性４8．现在家庭教育有哪些特点。答:1家庭教育的先导性2.家庭教育的感染性3.家庭教育的权威性４.家庭教育针对性5家庭教育的终身性4９．学校教育有哪些特点及局限性?答：１．职能的专门性2．组织的严密性３．作用的全面性4.内容的系统性5手段的有限性6形成的稳定性局限性:学校教育并没有占据学生活动的所有时间和空间。第二，学生生活被制度化、非主体化和符号化。5０．学生的主体性涉及哪些?答：1.学生是现实社会的成员之一２.学生是出于迅速发展时期的人３.学生是受教育的对象５１．当代学生观有哪些?答：一、以人为本的理念。二、尊重的教育理念。三、重视学生发展性的教育理念。四、依法施教的理念五、自我教育的理念。52.学生的本质有哪些?答:１.学生是现实社会的成员之一2.学生是处在迅速发展时期的人３.学生是售价与的对象5３．教育的本质特性是什么？答:(1)教育是人类社会特有的一种社会现象。(2)教育是人类特有的一种故意识的活动。（３)教育是人类社会特有的传递经验的形式。（４)教育是故意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动。54.现代学制有哪些发展趋势？答：（1）教育社会化和社会教育化。(２)重视初期教育。(３）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。(4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。(５）高等教育出现多级层次,学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。55.教育现代化的内容有哪些？答：１、教育观念的现代化２、教育内容的现代化３、教育条件设备现代化4、教育管理现代化5、教师素质现代化.56.人的身心发展的动因及其规律是什么?答：人的身心发展的动因:（1)根据马克思关于事物发展的动因学说,事物的发展是由事物自身的矛盾所决定，事物内部矛盾是事物发展的内因,外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾,即个体的需要与已有水平之间的矛盾；其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会规定之间的矛盾。正是这对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。（2）规律：1、人的身心发展具有顺序性2、人的身心发展具有阶段性3、人的身心发展具有不均衡性4、人的身心发展还具有个别差异性．57.我国基础教育课程改革的理念与策略是什么?答:我国基础教育课程改革的理念与对策是:(1)提倡全面、和谐发展的教育；(２)重建新的课程结构；(3）体现课程内容的现代化；（4)提倡建构的学习;（5）形成对的的评价观念;（６）促成课程的民主化与适应性。５８.现代社会教育有哪些特点?答:现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点：(１)开放性;（2)群众性；(3）多样性;(４)补偿性;(5)融合性；59.“教师教育”概念的含义和意义是什么?答:教师教育是对教师培养和教师培训的统称,是师范教育与教师继续教育互相联系、互相促进、统一组织的现代体制,是实现教师终身学习、终身发展的历史规定。现在的教师教育就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段,对教师进行的连续性的、可连续发展的、一体化的教育。60．代学生的重要特点有哪些？答：当代学生的重要特点有：（１)主体意识增强；（2)信息获得方式多样;(３）受多元文化冲击较大；（4)受同辈群体影响较大。五、论述题(每小题16分）1.分析义务教育的两个基本特性，针对本地义务教育的执行情况谈自己的见解或提出合理化建议。答题要点：义务教育的特点:普遍性、强制性。见解或建议:(略)２．我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特性的结识。答题要点：（１)为什么要进行素质教育：①主线因素是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；②直接因素是要从主线上治理“片面追求升学率”。(2)素质教育的内涵:全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为主线宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,早就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。(３)素质教育的特性：全体发展、全面发展、积极发展、和谐发展、充足的发展、可连续发展。3．面对未来社会的挑战,结合实际谈谈教育的应对措施及改革趋势?答题要点:（1)追求教育民主化，发展全民教育；(2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）提倡学会关心，加强人文教育;（４）追求教育的终身化，构建学习化社会；（５）谋求教育的国际化,注重教育的本土化。４．结合实际，论述如何发挥教育在人的发展中的主导作用？如何发挥教育在人的发展中的主导作用：答题要点：人的身心发展是多种因素综合作用的结果,教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多方因素的制约:（１）受教育者的主观能动性;（2)教育的自身状况；（３)家庭环境的因素；（4）社会发展状况。教育假如能得到以上各方面条件的积极配合,就能充足发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。5.结合当前实际,谈谈你对学会学习的思想内涵的结识。学会学习的思想内涵：要点:(1）学会认知：“认知”不仅是书本上、课堂上的知识,还涉及社会规范；要学会结识,掌握求知手段;要有强烈的学习动机、探求热情、科学的态度与方法;“求知”是一个不断反复、不断“完毕”的过程。(2)学会做事:注重培养劳动者的综合能力；不仅获取智力技能，还要获取社会行为技能等；在“求知”过程中养成科学素质基础,培养应变能力和革新能力。（3）学会共同生活：一方面要了解自身、发现别人、尊重别人,做到设身处地;学会关心、分享、合作，学会平等对话、互相交流;学会与人和自然和谐相处;重要途径是参与社会活动，在磨合中找到认同、共识,获得体验。(４)学会生存：是教育和学习的主线目的；它超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”,而涉及了适合个人和社会需要的全面而充足的发展。6.结合实际,谈谈课程改革对教师的教学观念与教学方式的影响。课程改革对教师的教学观念与教学方式的影响:要点：（1）对教师的教学观念的影响:课改后的教师教学观念的变化重要体现在两方面:一是教学成为教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大；二是建立新型的平等交往的师生互动关系。(２）对教师教学方式的影响:①促进教师专业化的发展。教师成为学校课程的参与者，要开发自己学科的课程,参与课程设计和实验，从而促进自身的专业发展；②影响教师常规教学方式，教师的角色发生了位移,不再是“控制课堂”,而是和学生一起参与,通过互动共同探索知识;③使教师重新审阅课堂常规经验和活动方式;④课程改革对教师之间的合作提出了新的规定。合作有助于教师自身的成长进步,且在合作中碰撞出新思想,同时教师的合作也起到了示范与促进学生合作的作用。7．联系实际,谈谈你对现代教学任务的理解。答题要点：(1)培养学生的基础学力；（2）建构学生个性化的多元智力结构；(3）培养学生的创新精神和实践能力;（4）培养学生的态度和价值观的形成。8．从教师的专业结构的构成要素出发，结合实际，谈谈应当如何提高教师的素质?答题要点:（１)教师专业精神:①教育信念；②教育态度和动机；③自主发展需要和意识。（２）教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3)教师专业能力：一般能力和特殊能力。9.结合当代学生的特点，谈谈教育者如何针对这些特点对学生进行教育？答题要点:（１)主体意识增强。主体性重要指三方面内容:自主性、能动性和发明性;(２)信息获取方式多样;(3)受多元文化冲击较大;(４）受同辈群体影响较大。10.如何了解教育的本质特性?答题思绪(１)教育是人类社会特有的一种社会现象;（2)教育是人类特有的一种故意识的活动；（３）教育是人类社会特有的传递经验的形式;（4）教育是故意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动。11.联系实际,谈谈你在实行素质教育过程中是如何解决素质与知识、能力的关系的。答题思绪：(1）知识是形成人的整体素质方面的无以替代的基础，素质对知识特别是现代知识具有决定性的依赖关系;素质诉诸实践则表现为能力,离开能力,素质就无从表现、观测、确证和把握。（2）根据语词规定的逻辑关系,素质是属概念,知识和能力是种概念，知识和能力是构成一个人的素质的重要部分，因而这三者不是并列的关系。（3）假如把素质、知识和能力理解为并列关系，就会误认为课堂和学校传授的知识和能力不是素质，这是荒唐的。1２.我国基础教育课程改革的理念与策略:要点：（1)提倡全面、和谐发展的教育；(2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；(4）提倡建构的学习；(5）形成对的的评价观念；(6)促进课程的民主化与适应性。1３.请你结合自身的实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点。答题思绪:（1）职前教育由低向高不断提高学历层次，如中档师范教育已被高等师范教育所取代；(2)教师培养模式由封闭型向开放型发展，即综合大学培养教师已经成为潮流；（３)由“师范教育”向“教师教育”转化,教师培养的职前、职后一体化已经达成共识。1４.结合实际,谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的（假如你是教师，则谈谈你是如何在业内获得发展的)？答题思绪：(1）所谓“教师职业专业化”是说:教师职业是专业性职业；要按照专业标准,使教师职业成为专业性职业;教师职业成为专业，需要一个过程。但目前教师职业离专业标准还相差很远，还处在“半专业”状态,因此有必要进一步努力。(２）教师职业专业化的最终目的是提高教师素质,这涉及在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高，为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修，同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等。（３)就促进教师在业内获得发展来说,其影响因素涉及客观和主观两个方面。客观因素又涉及“系统外因素”和“系统内因素”:前者是指影响教师专业发展的社会因素；后者是指学校内的因素（假如你是校长或教育行政人员，可以着重从教研活动、学校制度、教学条件等方面来谈此问题)结合当前我国教育中存在的“忽视人”的实际问题，论述什么是“尊重的教育理念”？如何贯彻这种新型学生观？答题要点:“尊重的教育理念”:尊重的教育就是把人看作教育的出发点,坚持人是教育的最高价值，从人的发展的角度来理解教育的本质与功能,并依据教育在多大限度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断。15.试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。答:学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。（１)终身教育改变了传统教育的理念。（2）终身教育改变了教育的目的和功能。（3）终身教育改变了教育的内容和方法。（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。(答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。)

1６．试述素质教育的特性和实质。答:素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其特性涉及:一是全体发展；二是全面发展；三是积极发展；四是和谐发展；五是充足的发展;六是可连续发展。实行素质教育,其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展。即要把重要精力用在课堂教学上,通过教学改革,使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的抱负目的具有坚实的基础。另一方面，素质教育的实行还要贯彻到教育活动的各个方面和环节。如教学、教育实践或实习、课外活动等,实现德育、智育、体育、美育的有机统一,这样才干完毕全面素质教育的任务。（答题注意事项:论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。)1７.如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？答:所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行,其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位,即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制互相作用共同推动的，但从主线上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。人力资源在社会发展中有着决定作用,这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可连续的发展。教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展,促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所发明的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业,即基础性、全局性产业。由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人,这就表现了教育对各行各业的先导作用。(2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势,科技转化为生产力的周期越来越短。知识总量在激增,知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。(答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）１8．试述马克思关于人的全面发展的思想。答:个人全面发展的涵义(1）量的方面——智力和体力的尽也许多方面的发展（2)质的方面——智力和体力的充足的、自由的发展(３）度的方向——个人智力和体力的统一发展（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论”的内容，也就是要展开论述;论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

１9.试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。答题要点：答：第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。第二,参与综合实践活动，可以增长学生的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容,也就是要展开论述;二不能仅仅回答理论问题,必须有结合实际的内容。)20.针对学生学习方式的变革，教师应当如何指导，组织学生学习？答：学生学习方式的变革重要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”转变为“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，教师的教学观念、方法也要随之相适应。一方面,要促使学生自主学习。让学生在学习活动前自己拟定学习目的,制订学习计划,作好具体的学习准备；在学习活动中指导学生对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后帮助学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。另一方面,提倡合作学习。合作学习可以培养学生的责任感,充足调动学生学习积极性。但教师必须做好前期的组织工作,明确团队成员的各自任务、责任，在活动中指导学生进行有效的沟通并对各人完毕的任务进行小组加工;在后期对活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。再次,提倡研究性学习。在教学中可以创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、解决问题的探究过程，让学生获得智力、能力的发展和深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。（答题