第九章 个性及其倾向性

第九章个性及其倾向性第一节个性的概述一、什么是个性：个性一词的来源：Personality源于古希腊的词persona，原意为希腊戏剧中的演员所戴的面具。人物角色不同，演员所戴的面具不同。心理学中沿用这个词，但包含两个意思：（1）外在的人格品质：可以观察的自我，“面具”。（2）内在的人格特征：面具背后的真实自我。个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性和人格常作为同义语使用。二、个性的特征：㈠个性的整体性；㈡个性的独特性和共同性；㈢个性的稳定性和可塑性；㈣个性的生物性和社会性。个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理特征：能力、气质、性格三、个性的结构：个性第二节需要一、需要及其特点：（一）需要的含义需要是生理和社会的要求在人脑中的反映。是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。（二）需要的特点：（1）对象性：（2）紧张性：（3）驱动性：（4）周期性：二、需要的种类

1、根据需要的起源，可分为：生物性需要和社会性需要

生物性需要是与维持个体的正常生命活动和种族延续有关的需要。社会性需要是起源于社会生活的、人所特有的高级需要。2、按照需要对象的性质，可分为：物质需要和精神需要

三、马斯洛的需要层次理论

(Abraham.H.Maslow,1908—1970)人本主义心理学的创始人之一。需要的层次理论

需要的层次理论是美国心理学家A·H·马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人类需要的层次关系

马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图

达到自我实现的个性特征（马斯洛）1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力；2、能和其他人建立深厚的人际关系；3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系；4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；达到自我实现的个性特征（马斯洛）5、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环境束缚；6、不墨守成规，有首创性；7、尊重他人的独特性；8、灵感的频度较多；9、相信新生事物具有无比的生命力；达到自我实现的个性特征（马斯洛）10、把助人当作是个人应尽的义务；11、有与人合作的愿望；12、有良好的心境和幽默感；13、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；14、他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。需要层次理论在我国古代已具雏形朱载堉（明）《十不足》终日奔忙只为饥，才得有食又思衣。置下绫罗身上穿，抬头又嫌房屋低。盖下楼房并大厦，床前缺少美娇妻。娇妻美妾都娶下，又虑人前无马骑。将钱买下高头马，马前马后少跟随。家人招下数十个，有钱没势被人欺。一铨铨到知县位，又说官小势位卑。一攀攀到阁老位，每日思量要登基。一日南面坐天下，又想神仙来下棋。洞宾与他把棋下，又问那是上天梯。上天梯子未做下，阎王发牌鬼来催。若非此人大限到，上到天梯还嫌低。第三节动机一、动机的概念动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。（一）动机的产生：1、需要是动机形成的基础；2、诱因是动机形成的外部条件；

（二）动机的功能

（1）引发个体活动——引发功能。

（2）引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性——指向功能。（3）维持这种活动——激励功能。（三）动机与目的

动机和目的是有区别的：（1）目的是人期望在活动中达到的结果，而动机是人达到目的的主观动力；（2）活动动机往往比活动目的更内在、更隐蔽、更有力，是更强烈的动力因素；（3）目的相同，动机可能不同；动机相同，目的可能不同。动机和目的是相互联系、相互转化的（1）动机和目的常表现出一致性，行动所要达到的目标和结果也是行动的动机；（2）动机和目的相互转化，动机导向目标，而目标行动本身又是活动的动机，它使人的行动继续下去。（四）动机与效率动机的最佳水平随任务性质的不同而不同:任务较易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—DodsonLow）（简称倒“U”曲线规律）。耶克斯——多德森定律（Yerks—DodsonLow）二、动机的种类

1、根据动机引起的原因：内部动机、外部动机；2、根据动机的起源：生理性动机与社会性动机；3、根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机与非主导动机；4、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机与远景性动机。

三、学习动机与学习（一）学习动机的概念

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。有动机的学习，其效果较好；而在无动机的学习中，往往敷衍了事。例如，一个学生想要考上大学，他就会一心一意地学习，进步也会很快。另一个学生为应付学校的功课而学习，他就会得过且过，进步很慢。这二人学习成绩有差异，就是因为前者有强烈的学习动机──想考上大学，而后者没有明确的学习动机。

在学生的学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。一般来说，学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。也就是说，学习动机回答的是“为什么”学习的问题，而学习目的是回答“为了什么”而学习的问题。比如，“为中华崛起而读书”是学习动机。“为争取全班总分第一名而得到父母的奖赏”则是学习目的。（二）学习动机和学习目的

学习动机与学习目的是可以相互转化的。在这一阶段是学习动机的东西，在下一阶段却成了学习目的；同样，在这个阶段是学习目的的东西，到了下阶段却成了学习动机。例如，一个学生为了成为三好学生，就必须是在德、智、体、美各方面全面发展的人。这样，“成为三好学生”就成为“达到德、智、体、美各方面全面发展”这一学习目的的学习动机。学习动机与学习目的关系又是错综复杂的，它们之间的关系，不是一对一的关系。往往一个学习动机，可以指向几个学习目的，例如“为中华崛起而学习”的学习动机，可指向不同的学习目的，有的目的是全班总分第一名，有的目的是得到老师或同学的赞赏，有的目的是显示自己的智慧和才华。同样，一种学习目的也可以指向几种不同的学习动机。例如，学习目的是为了上大学，而动机则不同，有的是将来会有个体面的工作，有的是有机会出国，有的是得到一个城市户口，等等。

（三）学习动机理论

1、成就动机理论成就动机就是个人追求成就的动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部推动力量。阿特金森认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和避免失败的动机。高成就动机者一般具有下列特征：1、视中等难度的任务为挑战,并全力以赴地获取成功;2、对达到的目标明确,并抱有成功的期望;3、精力充沛,探新求异,具有开拓精神;4、选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲疏关系为前提。2、归因理论归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。归因理论认为,任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。一个人如何看待自己的成败,即对自己成败的原因是如何分析的,将会影响他以后的成就动机的高低,甚至影响对自己,对事物的看法。这种理论对成败的原因主要从以下三个维度进行归类:(1)控制位置(2)稳定性(3)可控性

1、进行学习目的性教育2、激发学生对学习的兴趣和热爱3、注意学习结果反馈的科学性、及时性4、正确使用表扬与批评5、合理开展学习竞赛(四)学习动机的培养与激发

第四节兴趣一、什么是兴趣兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人对某些事物给予优先注意,积极地探索,并且带有积极的情绪色彩。(二)兴趣的种类

1、根据兴趣的内容,可