指南语言领域解读课件

1爱的阳光下我们共同成长幼儿园语言活动设计与组织讲座人：周瑞

2短短四句话却真是一波三折，充满机变，令人叹为观止。这是智者的幽默，这更是语言的魅力,语言是人际交往的桥梁，会说话的人总是很受欢迎，总是受人关注，而不会说话的人即使学富五车，却得不到赏识。可以说语言是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。真的是非常重要，除了一部分由于遗传基因或脑部构造特殊而先天语能优势的人，大多数人要想拥有好的语言表达能力还是依赖在后天的培养与训练。但我们都知道这却不是一朝一夕能见效的，所谓万丈高楼平地起，这需要在成长过程的每个阶段根据语言发展的特点给予有效的培养，那么幼儿期语言发展有什么样的特点，幼儿期语言发展具有什么样的重要意义？作为幼儿老师我们到底又应该如何去做才能为幼儿奠定良好的语言基础，使之将来拥有精彩人生多一分保障？接下来我就结合《指南》语言领域的具体阐述从如下三个方面谈一谈，希望对大家有所帮助！导入：3唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：，一言既出，老妇脸现怒色。“

”，由怒变喜。，儿女皆惊，恨上心头，结语一出，众人欢娱。故事欣赏：这个女人不是人九天仙女下凡尘生儿个个都是贼偷来蟠桃献至亲4学习目标认识幼儿语言发展的重要性明确幼儿语言学习与发展的目标要求掌握幼儿语言学习与发展目标实现策略掌握幼儿语言学习的特点和教育要求下一页8页5语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

----《指南》7页上一页6印度狼孩:7

印度狼孩故事：

1920年1月，一位印度传教士辛格(SinghJA)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说"bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。四页8“

语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。

------乌申斯基4页9幼儿语言学习与发展目标口头语言—倾听与表达（听、说）书面语言—阅读与书写准备（读、写）认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚的表达具有文明的语言习惯喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望肯初步技能10年龄阶段典型性表现—倾听与表达1、别人对自己说话时能注意听，并做出回应。2、能听懂日常会话。1、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

3-4岁

4-5岁

5-6岁目标1：认真听并能听懂常用语言11讨论：

怎样才能发展幼儿“听”的能力？“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键（说他们喜欢听的话题）“环境”是培养倾听习惯的保证。（创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？）“易懂”是给兴趣保鲜的良药，（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准）“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法······12年龄阶段典型性表现—倾听与表达1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。2、基本会说本民族本地区语言。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4、能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。1、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2、会说本民族本地区语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3、能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2、会说本民族本地区语言，和普通话发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3-4岁4-5岁5-6岁目标2：愿意讲话并能清楚地表达13讨论：

如何发展幼儿“说”的能力？多听多说——怎样才能多说？为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。创造良好的、宽松的谈话氛围；尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述）支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事创设用普通话交流的语言环境2、引导幼儿清楚的表达教师的语言要准确、鲜明、简练适当提醒、必要补充、帮助理清思路下一页南14页14《指南》明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。上一页15年龄阶段典型性表现—倾听与表达3-4岁1、与别人讲话时知道眼睛要看对方。2、说话自然，声音大小适中。3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

4-5岁1、别人对自己讲话时能回应。2、能跟句场合调节自己说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。

5-6岁1、别人讲话能积极主动的回应。2、能根据谈话的对象和需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人4、能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。目标3：具有文明的语言习惯16讨论：

如何培养幼儿“文明的语言”习惯？1、教师的语言要纯洁、文明、健康。为幼儿做出表率与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2、帮助幼儿养成良好的行为习惯结合情境提醒幼儿一些必要的礼节提醒幼儿集体生活的语言规则提醒幼儿公共场所的语言文明下一页17“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”—苏霍姆林斯基上一页18教师的语言要纯洁、文明、健康。教师的语言要准确、鲜明、简练。教师的语言要有激励性。教师的语言要有启发性。幼儿教师如何使语言具有魅力？19年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备1、主动要求成人读图书讲故事。。2、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3、爱护图书，不乱撕、乱扔。1、反复看自己喜欢的图书。2、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3、对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。

1、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。3-4岁4-5岁5-6岁目标1：喜欢听故事，看图书20年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事胡主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节发展，或续编创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法4、能初步感受文学语言的美。目标2:具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5-6岁21年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备1、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。

1、愿意用图画和符号表现事物或故事。2、会正确书写自己的名字。3、写画时姿势正确。3-4岁4-5岁5-6岁目标3：具有书面表达的愿望和初步技能22思考——关于“读”1.什么是早期阅读？----终身学习的读写准备。

0—6岁婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物的所有活动都是早期阅读。2.幼儿怎样才能喜欢阅读？阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯······23老师用心培养+家长支持配合=孩子发展1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件选择高质量图书提供相对安静的环境提供不同体裁的儿童作品2、激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯抽时间和幼儿一起看书，讲故事，让幼儿感受图书的作用，3、在阅读中发展幼儿的想象力创造力。4、和幼儿一起看书，引导其理解图书内容并感受作品的美。5、体验文字符号的用途培养书写兴趣，在绘画和游戏中做必要的书写准备。下一页下一页选择24《指南》明确提出：

“为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起读书讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”上一页25

一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度的帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展。2226之于家长：

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈（爸爸）。

——美国诗人史斯克兰•吉利兰27给孩子语言的涵养，文学的记忆。给孩子绚烂的色彩、审美的熏陶。给孩子知识与智慧给孩子爱与温暖、缠绵与浪漫。给孩子创造和想像的空间给孩子视野的开拓和生活的启迪。你能想到图画书给孩子什么，就给孩子什么。你不能想到的，图画书也能给孩子。不必说教，念故事就好孩子会获得阅读经验阅读给孩子什么：28《指南》明确提出：

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。下一张思考:关于语言教育的特点渗透性随机性主动性个体差异性29

创设自由宽松的幼儿语言交往环境---

无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习上一张在游戏中学习语言再创造中学习语言30什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？不是高控制的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程不是要求说一样话的语言交往过程不是无情