加强高等医学院校军事理论课构建的具体想法,军事教育论文

加强高等医学院校军事理论课构建的具体想法,军事教育论文高等医学院校由于其开设专业的特殊性，课程设置种类多，科目内容多成为高等医学院的主要特点之一，而且(高等医学教育面向２１世纪教学内容和课程体系改革计划〕明确指出，医学本科教学阶段，应该实行宽口径的通科医学教育，这使得当前医学院校的医学专业课程设置数量在不断加码，其他文化课程的设置被不断弱化。但开展军事理论课程教学是教育部明确规定的一项普通高等学校课程教学任务，它作为高校一门公共必修课，是对大学生进行素质教育的重要内容，也是大学生思想教育的主渠道之一。因而，在高等医学教育教学内容和课程体系改革不断深化背景下，落实好军事理论课程建设，使军事理论课程在教学目的、课程地位、体系内容、教学方式方法等方面与医学专业人才的培养相衔接，实现高素质人才的培养，是值得研究和讨论的问题。为此，本文开展了相关研究和探寻求索。１高等医学院校军事理论课程建设现在状况(中国国防教育法〕明确指出，开展国防教育是全社会的共同责任，是学校教育教学的义务。因而，在普通高等医学院校中开展军事理论课教学是施行大学生素质教育的重要内容之一。教育部等部门在联合印发的(普通高等学校军事课教学大纲〕也明确指出，军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划；同时强调，军事理论教学学时数为３６学时等。但由于高等医学院校办学定位和开设专业的特殊性，使得军事理论课程建设在这类高校中受重视程度不够，存在不少问题。首先，学校对军事理论教育的必要性重视缺乏，以为军事教育应由军事院校去开展，医学院校培养的是高素质医药卫生人才，不是军事人才，只需开展适当的军训或不定期请人开展几次军事知识讲座就行了，没有必要把它作为一门学科来建设，否则会影响医学专业课程建设和发展，因而造成军事理论课程建设长期处于低层次水平。其次，教学内容无法保证且陈旧，对于军事理论教学，国家只在教学大纲做出指导，没有统编教学资料，教学中各高校自选或自编教学资料，层次良莠不齐，内容新旧不一，不少教学资料缺乏系统性、连贯性，也缺乏时代感和现实性；同时由于军事理论知识内容丰富，覆盖广泛，革新迅速，而且一些内容具有涉密性，但很多医学院校布置的军事理论课学时比规定的少，有的甚至只布置１０多学时，有限的学时数导致学生无法完全接受丰富的军事理论课程内容，涉密性等客观情况也使学生很难获得新的具有时代性和现实性强的军事理论知识，使军事课程教学缺乏吸引力。再次，课程建设师资气力缺乏。高等医学院校不同于综合性院校，其一般为单科性院校，老师队伍专业背景单一，多以医学为主，因而军事理论课程教学任务多由保护部门工作人员承当，该部门人员多为转业、退伍和工人，绝大多数专业不对口，学历低，甚至不具备老师资格，所以师资气力缺乏严重程度远超过其他综合院校。这样的师资队伍很难知足军事理论课程建设和科研要求，影响了军事理论课程教学质量的提高。第四，为了不影响医学专业课程的教学，很多医学院校将军事理论课教学布置在晚上或周末集中授课，不是大班授课，就是在大礼堂集中开展听报告式的授课，教学效果欠理想。除此之外，在当代教学手段较发达的今天，一些老师仍不会制作课件或不采用多媒体授课，而是采用拿讲话稿作报告式的满堂讲授和照本宣科，教学方式方法和手段单一，授课无吸引力，学生介入积极性不高，难以保证教学目的的实现。２加强高等医学院校军事理论课程建设的几点考虑２．１加强教学的组织管理大学生的军事技能训练、军事理论教学的计划布置和详细组织施行是由学校的军事教学机构与人民武装部共同负责。一般设置为两块牌子一套人马。因而，学校人事和组织机构管理部门应根据教学管理的规则和规律建立健全军事理论教学组织机构，配置师资队伍；教务处等教学行政管理部门应对军事理论课的教学计划、教学资料资料、教学施行、教学考核、教学评价等施行有效的管理；国有资产管理部门应加大对军事理论的教学设备如电脑、摄像机等教学器材、仪器设备的投入。各部门分工明确，各司其责，统一协调才能真正把军事理论教学工作落到实处，使军事理论教学获得实效。２．２构建新型课程体系，优化教学内容由于国际战略环境多变，十分是随着新军事变革的推进，世界各国高精尖的军事技术也不断涌现，为了适应形势的需要，在开展军事理论教学中，需要构建包括我们国家国防、战略环境、军事思想、军事技术和信息化战争等相关课程，以及发达国家军事思想、军事战略和军事发展动态等信息的新型课程体系，才能充分发挥军事理论课程建设的成效。同时军事理论课程教学资料内容也必须不断更新和优化，比方在讲授南海问题时，新中国在南海问题上的基本立场应是华而不实一个重点；除此之外，２０１２年日本购买钓鱼岛问题，２０１３年２月１２日朝鲜进行了第三次核试验问题等等，这些时事内容，在事件发现时，教学资料上是不会有的。因而，授课时军事理论课程老师应该时刻关注国际时事，及时穿插和更新所讲授内容，以突破教学资料的滞后性和开阔学生的眼界，使教学内容更符合实际和跟上形势。２．３改革教学方式方法，提高教学效果２．３．１施行案例教学，提高学生学习兴趣要提高军事理论教学效果，有必要施行以学生为中心的教学形式。要施行该教学形式，必须施行以案例教学法。据统计，绝大多数学生对军事案例是非常感兴趣的，而且觉得纯军事理论高不可攀，假如将高深的军事理论知识运用到案例中去讲解，教学效果将会事半功倍。军事理论教学中采用的案例教学法能够是就一个已有结果或答案:的事件进行展示和讲解，可以以就一个尚未有答案:的问题或现象进行讨论。但不管采用何种方式，教学中不能将理论和例子做简单拼凑，而应是结合当下时局，引用新型案例去解读现有理论的实用性和可行性。案例教学中，教课老师在经过充分准备后，均可在课堂上采取提问、对话、讨论的方式方法，逐步引导、启发学生设身处地地作出反响和考虑分析，得出自个的结论，感悟理论与实际的距离，并敢于对实际案例的发展趋势进行揣测、预期和评价。以案例教学为主的军事理论教学法能解决理论的抽象，使学生有直接感受并能加深理解和认识。２．３．２利用当代化教学手段开展教学，使教学内容生动化由于军事理论课程时事性强，案例丰富，而且军事技术由机密转向曝光，都是吸引全球目光的事情，因而，有必要充分利用当代化教学手段开展军事理论课程教学，这样才能到达更理想的教学效果。比方每次授课前可下载最新的(军事新闻〕、(军事观察室〕等视频利用多媒体教学手段开展教学，同时将这些最新的视频内容与课程中的军事理论相结合进行讲授，能够使学生在单位时间内接收的知识量更多、信息量更大、内容更新。除此之外，由于军事基地是军事管理区，管理非常严格，不经允许外人不得入内，因而要想通过加强实践教学，以提高和稳固军事理论教学效果是比拟困难的，假如通过充分的当代化教学手段，设置模拟场景等开展教学，在一定程度上能避免课堂上的纸上谈兵，使教学内容详细化，进而到达类似实践教学的教学效果。２．４加强课堂外学习引导，延伸教学空间由于军事理论课堂教学学时有限，而军事理论课程内容丰富及更新快，仅依靠有限的课堂教学完成相关教学任务是非常困难的，也难以到达预期的教学效果和目的。因而，任课老师需要引导学生在课外充分利用各种媒体资源和当代化信息传递平台，如杂志、电视、网站、ＱＱ聊天、电子信箱、网上论坛、短信等学习军事相关知识，尤其是有必要通过阅读军事杂志、阅读军事网站等方式，密切联络课堂知识认真地进行考虑性学习。这种学习方式不仅能延伸课堂教学空间，突破课堂的时空限制，而且还能提高学生的学习兴趣，最大限度地丰富学习知识，拓宽学生的军事知识面，进而提高学生的国防意识和国防观念。２．５加强教学质量监控，提高教学质量要搞好军事理论课程建设，对该课程的教学和管理工作进行监督、检查、评估和指导是非常必要的。一方面需进行教学督导，即对老师教学中的各个环节包括备课、理论授课、实验授课、见习课、社会调查、作业批改、课后辅导等进行经常性的检查、调研、催促和评议。通过教学督导，表彰敬业爱岗、为人师表、教风严谨、教学水平高、技能强，具有开拓创新精神，擅长考虑教学改革，教学效果好和受学生喜欢的老师，同时认真总结和推广他们好的做法和经历体验。对缺乏师德，教学态度马虎，教学效果差，同行和学生评价差，学生意见大的老师，要明确指出他们的缺点和错误，对他们提出有针对性的改良意见和建议，并组织专家对其进行屡次听课督导，催促他们不断采取措施加以改良。对教学态度尚端正，各方面有可塑性，但由于缺乏知识素养，教学经历体验缺乏，教学水平和技能基础薄弱而导致教学中存在一些缺乏或问题的青年老师，要以关心、爱惜保护和扶持的态度指出他们存在的问题，帮助他们分析原因，制定改良和提高的办法与措施，使他们能尽快地成熟起来。另一方面需进行促学，即对学生在该门课程的学习中进行多方位的催促和指导。可通过课堂学习纪律检查、自习自觉性检查和作业检查、个别谈话、开座谈会以及问卷调查等方式，了解学生的学习态度和状况。积极总结和推广学习目的明确，学习态度端正，学习方式方法科学，学习效果良好的学生的学习经历体验；对学习纪律自由散漫，学习态度不端正，自觉性差，上课经常迟到或早退、旷课等，学习成绩较差的学生，要耐心地进行讲服教育，引导学生加强改正，对屡教不改者可建议按学校有关规定给予处分，以示警戒。除此之外，在加强老师教学和学生学习督导的同时，还应加强对教学部门的管理指导，主要是加强教学信息的反应与沟通，以及对教研室教学管理工作的检查与评议，及时发现教研室在教学管理中存在的问题，以便有针对性地提出改良意见和建议，帮助教研室不断提高教学管理的质量和水平。因而，教学质量监控经过中所收集到的各方面的信息，必须反应给学院各级领导、相关部门和个人，以进一步改良和提高教学与管理工作质量。以下为参考文献：［１］葛超．以社会核心价值体系引领军事理论课程教学［Ｊ］．长春大学学报，２０１２，２２〔１０〕：１３０５－１３０８．［２］王晓玲．普通高等学校国防教育课程研究［Ｊ］．现代教育论坛，２０１０〔３〕：９０－９１．［３］陈波，王沙骋．普通高