巴彦淖尔市乌拉特后旗高效阅读专题讲座(初中语文)

高效阅读专题讲座

（初中部分）

中国教育学会中学语文教学专业委员会

高效阅读专题组赵春林一目十行过目成诵读书万卷高效阅读高效学习高效人生中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读课题组赵春林关于课题的认识1、补充性2、实践性3、高效性4、前瞻性实现语文教育的理想境界读：一目十行过目成诵读书万卷写：下笔千言倚马可待字字珠玑听：文中意蕴言外之意弦外之音说：口若悬河伶牙俐齿文彩精华思：才思敏捷博闻强识精骛八极才：满腹经纶学富五车才华横溢志：心系天下志存高远自强不息德：侠肝义胆铁骨柔情浩然正气总：文质彬彬君子之风才华横溢文采飞扬志存高远浩然正气一、问题思考

（一）语文教师的尴尬欲渡无舟楫端居耻圣明语文教育的现状与思考无用无奈无序无助无天无法无所作为知识改变命运阅读奠基人生阅读是学习之母阅读是学习语文的基础科学阅读是科学学习的基础阅读教育的一般状况学习阅读源于学校教育教会阅读源于教学方式有什么样的教育就会有什么样的阅读过去数代人所作出的艰难探索并没有很好的改变阅读教育的处境。教师没有接受科学的阅读教育是导致阅读教学自由化的根本原因，阅读技巧就是阅读能力阅读技术决定阅读艺术阅读能力就是应试能力阅读技巧就是应试技巧阅读目标是彼岸，阅读能力是舟楫熟练把握阅读规律，熟练驾驭阅读技巧阅读就会实现高效，考试就会实现高分1、语文阅读教学的现状

阅读教学现状：

1跟着感觉走（缺方法）2跟着自己走（缺能力）3缺乏效率观念（百遍论）4缺乏速度训练（无策略）5阅读数量不足（无习惯）6考试束手无措（无技术）7自学能力低下（无能力）8缺乏学习兴趣（无效率）2、语文阅读教学的误区

阅读教学与一般语文教学的认知混淆：1速度形成自然而然（无视）2能力形成依靠积累（局部）3中药理论长期效应（无奈）4、大语文教育感悟论（宽泛）3、个体探索的非专业性语文教学本身的复杂性阅读理论研究的缺失性阅读实践探索的个体性阅读规律探究的肤浅性阅读方向研究的模糊性3、个体探索的非专业性语文教学与阅读教学的混淆阅读教学与写作教学的混淆阅读教学与阅读学习的混淆教法研究与学法研究的混淆北京丰台12中语文特级教师王俊鸣阅读，作为一种相对独立的语文能力，在教学中常常被忽视，语文教学现状不能令人满意，与这一点有密切关系。一些教师在语文课上常常以“写作为中心”组织教学，认为读仅仅是为了写，课堂上常常有这样的现象，教师拿到一篇课文，明明是阅读教材，可他却很少去想如何利用教材指导学生阅读，在扫清文字障碍后，直奔写作特点，课后作业也是要求学生模仿课文写一篇文章。北京丰台12中语文特级教师王俊鸣更值得注意的是，随着科学技术的进步，投影、录像、电影、多媒体等辅助教学给语文教学提供了新的手段，适当地运用会提高教学效率，而过多的运用反而会削弱阅读的效果。看图像不能代替文字阅读，阅读是从书面语中获取信息、汲取营养的活动，阅读教学应当引导学生同语言文字打交道。

王丽主编《中国语文教育忧思录教育科学出版社1998年11月第一版北京市崇文区教研中心语文教研员苏豫生“我从事语文教研13年，先后听了1000多节课，感受最深的是，当今的语文教学把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打、死记硬背，渐渐地使学生对语文课失去兴趣。”北京八中语文高级教师范守智认为：现在，中学语文越来越忽视文学素养，一些学生文学功底越来越薄，文学素养越来越差，这与我们的教学有关。上海师范大学中文系副教授张家平“语文应该是有灵气的，但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但这样的文章常常被肢解。在教学中，抽出一段话，甚至几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这么写？为什么要用这几个词汇？这使学生的思维越来越僵化。”语文阅读教学本身存在的问题北京某重点中学一位语文教师曾对高一新生进行过一次问卷调查，发现对语文学科感兴趣的不足10%。据上海市两次抽样调查显示，中学生对数理化课程注意力集中的占91%，而语文只占15%。中国出版科学研究所Chineseinstituteofpublishingscience严重的后果令人警醒：孩子不读书的主要原因百分比孩子不喜欢看书3.04%没人教孩子看书6.06%孩子不会读书88.07%没有闲钱给孩子买课外书1.38%其他1.50%阅读教学理论缺失阅读训练方法错误不明白不得法不科学温如敏：“干货”4、中国语文阅读教学的科学化探索历程阅读教育实验没有得到足够重视阅读科学化研究成果没有引起重视阅读能力培养与检测没有得到关注阅读教学的自由化到处泛滥教学有法，教无定法，法法不同教学方法流派纷呈，城头变幻大王旗北京师范大学中文系教授张鸿苓中国学生到国外读书，很明显阅读速度不行，导师指定的书目，在规定的时间内完不成，这与我们的语文教学有关。现今的语文教学要么不读课文，要么从头到尾一点一点地嚼，学生不会浏览、不会跳读、眼睛不会扫视，当然也不会很快抓住要点。据科学测试分析，一个人读书时眼睛停顿的次数、回视的次数与阅读速度成反比。学生阅读时，经常停顿，必然影响阅读速度。现代信息社会，要求人们不仅应当学会精读，还应学会浏览、泛读和略读。李建平《阅读教学亟待加强》（原载《中国教育报》）中小学生阅读现状据一份抽样调查统计，有70%的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80%以上的大学生没有读过中国古典四大名著。阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。

我们的思考阅读是一个不能回避也不容回避的问题阅读教学事关语文教学的核心能力（国家核心利益）阅读教学事关学生的语文学科能力的全面发展，也关系到学生各学科能力的发展重视阅读能力的培养，学生的全面发展就有了智力支撑中小学生阅读现状调查显示阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足

90%以上的学生达不到课程标准的要求阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯

不爱读、没时间读、更重要的是不会读原因多种多样，表现在语文课上，主要是缺少阅读方法指导，缺乏阅读能力系统训练，致使阅读能力形成缓慢。

二、义务教育语文课程标准“阅读部分”要求7---9年义务教育课标对阅读的要求1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。解读课标7---9年义务教育课标对阅读的要求5、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。7---9年义务教育课标对阅读的要求9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，通过自己的思考，作出判断。11、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，。背诵优秀诗文80篇。13了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化知识。14、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。欲渡无舟楫端居耻圣明5、语文阅读教学的之痛中国阅读学会会长曾祥芹：教师累，学生苦费时多，读得少速度慢，效果差教师教无效学生学无趣阅读速度慢阅读质量差阅读技能低语文效率低

尽快告别少慢差费努力追求多快好省二、高效阅读-给你一个解决问题的方案阅读方法（技术）阅读规律（系统）阅读评估（检测）阅读管理（调控）（一）、什么是高效阅读中国特色的高效阅读教学实验程汉杰：中国“高效阅读”之父程汉杰高效阅读法著名语文特级教师程汉杰先生，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文教学训练体系。什么是高效阅读？高效阅读是快速高效获取信息、处理信息的一种能力。高效阅读能力培养在语文教学中应该处于重要地位，因为阅读能力是学习能力的核心，是语文学科基础地位的重要体现，但在实际语文教学中却被忽视了。

高效阅读能力是现代人必备的生存能力高效阅读法的教学体系高效阅读高效速读高效精读快速记忆解题策略快速阅读效度=速度+广度+深度

高效阅读法解决的问题达标：阅读速度、阅读效率、阅读总量

备考：掌握阅读规律，提高语文成绩。

提高语文素养：大量阅读，增强文化底蕴培养学习兴趣：没有特长就难有兴趣。提高学习能力：培养语文自学能力，并迁移到其它学科，为终身学习打下坚实基础。促进学生全面发展：实现语文教育的目标“自能读书”“自能作文”，养成良好的习惯。高效阅读的五大特征1、专注、快速2、摄取、记忆3、理解、处理4、感悟、触发5、定势、习惯

高效阅读数字化加强检测与调控：1阅读速度2理解率3阅读效率

高效阅读法简介从激发学生的阅读积极性入手，以量化、规律化、系统化的手段来提高学生的阅读效率。规律化（阅读规律）系统化（训练体系）量化（管理体系）高效阅读的理论基础阅读方法与规律规律化是高效阅读训练的重要途径程序阅读、推断阅读、辨体阅读、精读技巧量化是高效阅读的有效手段阅读评估与管理数据指标：阅读速度、正确率、阅读效率读、答、判、算，全程计时（限时）数据反馈目标比较激发阅读积极性系统化是高效阅读的根本保证先单项过关再综合训练，符合能力训练模式（二）、初中高效阅读高效阅读第一模块第一模块快速阅读训练眼脑机能训练

（生理学、脑科学）学会默读、忌指读摆头和复视

（阅读学）

增大识别间距

（生理学）

集中与调控注意力

（心理学）计时量化阅读

（心理学）固定程序阅读（教育学）记、议、说等文体的程序阅读（文章学）诗歌、散文、小说、戏剧的阅读（文章学）推断阅读（阅读学）学习复述读整本书、读报、读杂志的方法

语文高效阅读九字诀读得快抓得准记得牢（小山羊和老虎）1、通用固定程序阅读法1、题目2、作者3、出处4、基本内容5、重要事实6、写作特点与有争议处7、新思想和读后启示“基本内容”包括什么？叙述类：记叙文六要素论述类：中心论点、主要观点和主张说明文：被说明的事物“重要事实”包括什么？叙述类：主要情节论述类：主要的论据（理论论据和事实论据）说明类：被说明事物的主要特征“特点与争议之处”包括什么？一是“特点”，即文本在写作上的特点；二是“有争议指出”，包括读者本人和其他人对文本的事实、观点等所持的不同见解。其“有争议之处”正是个性化阅读、创造性阅读的重要内容。这里体现了新课标的主张。“新思想和读后启示”包括什么？一是“新思想”：即文本给予我们的新的见解、新的观点和新的思路。二是“读后启示”：即我们读过文本后获得的怎样的启示。这也是个性化阅读、创造性阅读的重要内容。我们在阅读时要善于联系自己的生活实践和知识经验，在静静当中和作者展开无声的对话，以激发自己在阅读生活中积淀的经验、知识、情感，从而在阅读中有所启示，有所创新。2、辨体速读程序记叙文速读程序议论文速读程序说明文速读程序散文速读程序小说速读程序推断阅读程序变速阅读复述训练1、记叙文高效阅读程序

记叙文高效阅读程序七项内容可用简图表示阅读的过程是通过文本超越时空与作者对话１题目２作者３出处４六要素５主要情节６写作特点７中心思想1、记叙文速读程序1．文章的题目2．文章的作者3．文章的出处4．把握住文章的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）5．理清主要情节6．简析写作特点（包括记叙的顺序、语言特点、表现手法等）7．归纳中心思想记叙文速读程序１题目２作者３出处４六要素５主要情节６写作特点７中心思想六要素结果经过起因人物地点时间记忆方法：熟读成诵2、说明文速读程序

说明文的速读程序是：1．文章的题目2．文章的作者3．文章的出处4．被说明事物的特征5．说明的顺序6．说明的方法7．语言特点说明文固定程序图形记忆法1题目4事物5说明特征顺序2作者3出处6说明方法7说明语言与争议处读后启示3、议论文速读程序议论文速读的程序是：1．文章题目2．文章作者3．文章出处4．文章的中心论点5．文章的重要论据（事实论据与理论论据）6．文章的论证结构7．文章的论证方法议论文固定程序图形记忆法1题目4中心5重要论点论据2作者3出处6论证结构7论证方法与争议处读后启示4、散文固定程序阅读法1、题目2、作者3、出处4、抓线索5、识文眼6、体会意境7、体味语言特色散文固定程序图形记忆法1题目4基本5重要内容事实2作者3出处6写作特点7新思想与与争议处读后启示5、小说固定程序阅读法1、题目2、作者3、出处4、理清情节5、分析人物6、分析环境7、品味语言小说固定程序阅读法1题目4理清5分析情节人物2作者3出处6分析环境7品味语言读后启示高效阅读训练之---速读报刊一、速读报纸1、根据不同阅读目的选择报纸种类2、注意阅读版面（1---4版不同的重点）3、阅读标题（引题、主标题、副标题）4、只看大黑体字高效阅读训练之---速读报刊5、看图画、表格和照片6、看总结性短段落7、看关键字词8、集中性地看（三五天看一次）9、在网上检索浏览高效阅读训练之---速读报刊二、速读刊物杂志1、要阅读刊物封面2、要了解刊物的性质以及版面构成情况3、要阅读杂志刊物的目录和标题4、阅读各篇内容5、阅读重点文章6、不同的刊物种类，运用不同的阅读方法高效阅读训练之速读一本书原理：1、看书籍的性质：浅近的通俗读物、高深的经典著作、连贯的系统的书、单篇合集的书2、要看阅读的目的：探测性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、快速阅读训练3、读者的文化程度不同：文化高低是否专业高效阅读之阅读一本书的方法1、阅读书的内容提要2、阅读书的序文3、阅读书的目录4、阅读正文5、阅读中借助参考书高效阅读训练过程“三化”1、数字化（数控）2、军事化（专业）3、人文化（发展）

树立三个意识1、速度意识2、程序意识3、习惯意识注意两个关系高效高速又快又好又好又快德国阅读测验和评价（检查阅读成果）1、所读文章的核心问题是什么？2、文章作者持何种态度？3、文章作者怎样论证自己的观点？4、读者同意作者论证的那几点？5、读者反对作者的那些论证？6、读者为什么反对这些观点？7、文章作者还谈到哪些次要问题？8、文章作者对这些问题的态度如何？9、读者对这些问题抱什么态度？加拿大阅读教育家拉洛克研究成果

一、阅读是理解和获取课文所提供的信息的活动。阅读的目标是引导学生从课文中提取与中心思想密切相关的基本信息。二、浏览、略读、精读，这三种技巧是理解、获取和保持课文基本信息的阅读战略。浏览的目的是迅速捕捉课文基本信息略读的目的是进一步掌握信息要点精读是严密审视所获信息，形成完整的理解。加拿大阅读教育家拉洛克研究成果三、教师需要通过一定数量的提问来训练学生以上三种技巧：1、“发现事实”的提问，保证学生从课文中获取基本信息2、“进行推论”的提问，促使学生察觉、领悟和理解基本信息以及有关信息之间的联系。3、“个人见解”的提问，进一步推动学生把课文内容与个人生活经验和已有知识联系起来，已达到对课文的深入理解和长时记忆。美国阅读科技人员研究结果根据现代结构主义语言学统计：一篇科技文章中，表示一般内容的文字量站文字总量的75%，而重点内容只占25%。一般人文、科技文章的结构组织大体分为七个部分：1、名称；2、作者；3、导语；4、一般内容；5、事实、数据、公式；6、新鲜观点；7、争议之点。后两项才是重点。因此，读者完全可能用较少的时间阅读大量的资料。弗兰教授《快速阅读教学手册》：传统的阅读方法和不良阅读习惯阻碍了阅读速读和理解率的提高。其主要表现有指读、摆头、出声、心读、复视、注意力分散等。如果读者摆脱了发音动作、内部语言等不良习惯，阅读理解速度可以达到口头念诵速度的五倍。训练提高眼脑机能养成科学阅读习惯九种不良阅读习惯1、阅读时注意力没有高度集中2、视读广度过窄3、边阅读边念出声来4、在心里读5、回视或复视过多6、边读边用手指着每个字7、阅读时头随着目光而移动8、指挥逐字逐句逐步阅读，不会跳读9、用千篇一律的方法读一切材料眼脑机能训练1．舒尔特表【调控注意力训练--舒尔特表】阅读过程是一个思维活动的过程，如果注意力不集中，就很难运用快速阅读的方法和技巧。因此培养训练高度集中注意力的能力就显得十分重要。舒尔特表是心理学中用来研究和发展心理感知速度的图表。不断的练习能使视觉定向搜索能力得以提高，并且培养注意力集中、分配、控制能力。舒尔特表是每个表格都有25个方格的正方形。在小格内无顺序地填上1～25的数字。练习的方法是：在每个单独的表中，按顺序迅速找全这25个数字。所用的时间按秒计算。按顺序点击1-25【训练目的】第一是强化眼球肌肉，增强眼球运动的柔和性和敏锐性；第二是进行视点的移动和中止训练。【训练方法和要领】（1）将图表放在适当位置，然后注视五角星的中心，并扩大视野将整个五星全部印入视觉。（2）按照图中标示的1→2→3→4→5的顺序进行移动和中止视点练习。在中间迅速扫视，到圆圈处略停（大约1／3秒或1／4秒），再扫视，再略停。这里的关键是由这一点到那一点扫视要快，而到某一点时要有“停”的意识，并且能将视点及周围的景象清清楚楚地映入视觉中。（3）按上述正反两个方向交替进行，每次训练2分钟。视点中止处的景象越清晰越好。（4）每次训练2分钟。2．五角星训练3．水平跳动训练【训练目的】提高视觉机能，提高阅读速度。【训练方法】（1）自然端坐，全身放松。（2）眼睛与图相距30-40厘米，以能轻松地看清为准，否则就调整距离。（3）视点要沿着直线按箭头所指的方向快速从左到右移动，到末尾后再沿线自下而上移动。其间尽量多次反复。（4）此项训练的要领是只能眼球快速移动，而头要保持不动。而眼光则应主要放在前后端的文字上。这一点在开始阶段很不容易做到。经过一段训练就可自如了。（5）眼球移动时可先慢后快，时时注意有视感，不能断线。既要快速灵活，又要轻松自如。（6）每次训练2分钟。休息时还可用眼疲劳恢复法，使眼睛迅速消除疲劳，保持精力旺盛。4．垂直跳动训练【训练目的】提高视觉机能，提高阅读速度。【训练方法】（1）自然端坐，全身放松。（2）眼睛与图相距30-40厘米，以能轻松地看清为准，否则就调整距离。（3）视点要沿着直线按箭头所指的方向快速从上向下移动，到末尾后再沿线自下而上移动。其间尽量多次反复。（4）此项训练的要领是只能眼球快速移动，而头要保持不动。而眼光则应主要放在上下端的文字上。这一点在开始阶段很不容易做到。经过一段训练就可自如了。（5）眼球移动时可先慢后快，时时注意有视感，不能断线。既要快速灵活，又要轻松自如。（6）每次训练2分钟。5．增大识别间距【训练目的】提高视觉机能，增大识别间距。【训练方法】（1）自然端坐，全身放松。（2）眼睛与图相距30-40厘米，以能轻松地看清为准，否则就调整距离。（3）视点要快速从上向下移动。其间尽量多次反复。（4）此项训练的要领是只能眼球快速移动，而头要保持不动。而眼光则应主要放在移动的文字上。这一点在开始阶段很不容易做到。经过一段训练就可自如了。（5）眼球移动时可先慢后快，时时注意有视感，不能断线。既要快速灵活，又要轻松自如。（6）每次训练2分钟。科学坐姿请保持科学坐姿5-身正4-腰直3-肩平2-足安1-目视前方眼脑机能训练定点凝视横向移动纵向移动五角星移动圆圈扩展眼睛扫视快速浏览科学坐姿5-身正4-腰直3-肩平2-足安1-目视前方定点凝视训练定点凝视目标：集中注意力训练时间：30秒--2分钟步骤：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书；调整呼吸，全身放松。引导1-2分钟。吸气、呼气体验到位；定点凝视引导语：眼睛一眨不眨地盯着这个黑点，注意力高度集中到黑点上，不要眨眼睛，坚持两分钟，比一比，看谁的眼睛一眨不眨，看谁能够把黑点看得又黑又大。

好，预备——开始！……时间到！横向快速移动训练1次横向快速移动训练2次纵向快速移动训练1次纵向快速移动训练2次五角星式训练154321次五角星式训练154322次眼睛扫视训练眼睛扫视训练检测阅读质量调控阅读状态1、阅读能力评价指标阅读速度=文章的字数÷阅读所用时间单位：字/分钟（标志：读完了吗？）

理解率=得分×100%（标志：读懂了吗？）阅读效率=阅读速度×测试得分百分比单位：字/分钟高效速读理解率≥70%2、阅读能力评价指标---复述1、固定程序复述法2、要点复述法3、原文复述法4、创新复述法复述训练方法：1、个人自述2、同桌复述3、展示复述复述的价值1、贴近文本2、记忆力开发3、口语表达4、思维深化5、听力的培养6、语言原型模仿7、从做题走向读书美国SQ4R读书法简介Survey（浏览）以阅读书本而言，先快速翻阅书的前言、目录、结论、索引、建立整体概念及方向感，从而提高记忆的兴趣。Question（提问）：问自己已经了解及想知道的主题或问题，以便建立吸收新知识的学习心态。这是重要的一环。Read（阅读）：略读或理解大意，留意重点，主要概念划线或作重点摘录。Recite（复述）：选择重点内容或部分内容加以复述，以加强印象，提高记忆能力。Revise（修正）：试着用自己的话来陈述要点，以便修正复述时的错误或遗漏，并有机会整合不同来源的资料。Review（复习）：通过记忆主要概念，复习关键词、重点词或重点句，达到融会贯通举一反三的目的。3、阅读能力评价指标学习画脑图什么是脑图？脑图，也叫思维导图，或心智图。是表达发射性思维的有效的图形思维工具。脑图运用图文并重的技巧，把文章主题的关系用段落表现出来，把文中的关键词与用文字、图像、符号等链接成形象直观的画面。脑图可以帮我们做什么？1、读文章时标注文章要点。2、理清文章思路。3、划分文章结构。4、根据脑图复述文章。5、根据脑图背诵文章。6、运用脑图快速构思作文。7、快读一本书，每章画一个脑图，容易记住一本书的内容，复习时感觉很简单。4、阅读能力评价指标

快速阅读与整体感知看标题辨体裁（激活文体意识)感知主要内容（了解文章梗概）理清文本思路（顺序线索思路）学会知人论世（作者背景风格）分析写作对象（人事景何特征）抓住文章主旨（思想感情意图）辨析写作手法（修辞表现手法）拓展阅读思维（质疑评价对话）我们的认识程序与技巧的反复历练必然形成定势思维习惯即定势素养是习惯的集合叶圣陶先生：学生自能读书，不待老师讲自学能力是一种思维方式和行为方式魏书生先生的语文阅读教学艺术阅读是语文的基本功，魏书生向学生介绍“四遍八步”读书法，即四遍阅读，八项任务：第一遍跳读。完成两步任务：１．识记作者及文章梗概；２．识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。第二遍速读。完成第三、四步任务：３．复述内容；４．理清结构层次。每分钟读完1000字。魏书生先生的语文阅读教学艺术第三遍细读。完成第五、六、七步任务：５．理解掌握字、词、句；６．圈点摘要重要部分；７．归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。第四遍精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。8、速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。魏书生先生的语文阅读教学艺术如何划分文章层次，归纳文章中心，分析写作特点？魏书生对学生有较详细的指导。按时间顺序划分，有的文章以时间为线索，写人记事、交待事件的起因、经过、结果；按空间顺序划分，文章写自然景物，一般按时空顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序按排层次；魏书生先生的语文阅读教学艺术按不同的表达方式划分，有的记叙文以记叙为主，又在开头部分抒情、议论，末尾又以抒情议论结尾；按材料性质划分，有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里；按作者的认识过程来划分。魏书生先生的语文阅读教学艺术

1、划分议论文层次的四种方法：三段式、总分式、并列式、递进式。①看文章题目。有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。②看文章的开头和结尾。不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。2、分析人物性格。一些写人的记叙文，中心含而不露，分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。3、分析文章的写作背景。有的文章寓意较深，不易找出，就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。魏书生先生的语文阅读教学艺术所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，成功之处。分析文章的写作特点，一般从五方面入手：分析选材。看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。分析结构。看文章的开始和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。分析表达方式。文章表达方式有记叙、说明、议论描写与抒情五种。魏书生先生的语文阅读教学艺术分析语言。主要注意以下四点，一从语言基本要求看，是否朴素、准确和精练。二从修辞方法的角度看有什么特点。三从语调是否幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡悲凉，还是欢乐、喜悦？四分析人物语言是否个性化。魏书生先生的语文阅读教学艺术六步教学法一、定向二、自学三、讨论四、答疑五、自测六、自结魏书生先生的语文阅读教学艺术

魏书生语文知识树

一、基础知识：

1、文字：同音、多音、同义、多义、形近、字典、六书。

2、句子：陈述、疑问、简略、数词、被动、祈使、感叹、无主、主动、否定。

3、修辞：比拟、排比、对偶、反复、设问、引用、比喻、夸张、借代、对比、反语、反问

4、标点：句号、顿号、冒号、感叹号、括号、破折号、书名号、着重号、逗号、分号、

问号、引号、省略号、连接号、间隔号。

5、语音：声母、韵母、拼音方案、普通话、声调。

6、词汇：词的结构、词的解释、同义词、反义词、褒义词、贬义词、成语。

7、语法：词类、短语、单句、复句。

8、逻辑：概念、判断、推理。

二、阅读与写作

1、材料：生动典型、围绕中心、新颖真实。

2、表达：抒情、议论、记叙、描写说明。

3、体裁：剧本、诗歌、小说、散文、应用文说明文、议论文、记叙文。

4、中心：鲜明、正确、集中、深刻。

5、结构：层次、开头、结尾、过渡、段落照应。

6：语言：准确、生动、简练、通顺。

三、文学常识

1、古代：先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。

2、现代：五四以来、抗战时期、解放战争。3、当代：反右前、文革前、文革后。

4、外国：亚州、美州、欧洲。

四、文言文知识：

1、字：古今字、异体字、繁简字、通假字。

2、句式：判断句、省略句、被动句、倒装句。

3、实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

4、副词、介词、连词、助词、叹词。

共四部分22项131点。阅读速度更快阅读效率更高学习能力更强我们认识：高效阅读给了我们什么？1、系统的阅读能力训练体系2、系统的语文知识学习体系3、读写互联互通的思维管道4、泛阅读类相关方法的应用我们的体会语文也需要教给学生必要的知识能力本位与教什么样的知识“教教材”与“用教材教”“建构”或“构建”思维的砖块（三）初中高效精读模块精读解决能力训练问题流程与工具流程：整体感知解码感受工具：思维技能（工具箱）语文能力层级表达应用评价鉴赏分析综合理解识记关于阅读的论述叶圣陶先生：精读是准备，略读、快读是应用河南大学曾相芹：完善阅读技能，应先学会“吟诵涵泳，文道兼收”的略读，再学会“观其大略，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，那才算全面提高了阅读教学的效率。中国语文教学研究的缺憾有靶无箭有岸无船有花无果雾里看花水中月城头变幻大王旗奇怪的现象语文教师大多都不独立阅读完成高考题。很多大学教授也不会解高考题。如果不是考题的问题，就是我们的专业有缺陷。全国中语会理事长苏立康教授：语文教师要补两门课：阅读技能和文字学。名言：

关于方法的知识是最主要的知识问题思考：中高考怎样科学应考？方法在哪里？教师语文教学的再思考教师：阅读教育的非专业化，导致教学的个性化，自由化泛滥，缺少教学的公共准则，采用集体备课来弥补。集体备课，大多是程序和知识性的，对阅读规律缺乏把握。学生：学习方法处于自然状态或初级的阅读状态，只有一般的读书习惯，缺乏科学的思考习惯。问题思考：怎样科学精读？问题思考钓鱼（业余）打渔（专业）问题思考蜘蛛的智慧（网---系统）蝙蝠的本领（波---控制）解决问题的策略建立高效阅读定位系统GPS初中高效精读1、快速归纳段意2、快速提炼中心3、快速辨析文章思路4、快速筛选并整合信息5、快速分析概括作者的观点态度6、快速推断和想象7、快速理解文中句子8、快速理解文中词语9、快速鉴赏文学作品10、快速评价文章表达应用评价鉴赏分析综合理解识记

（一）快速归纳段意技巧简表技巧类型说明抓中心句在段首在段首，但并非在第一句者在段尾在段尾，但并非在最末句者在段中2.归纳中心改写概括完全概括如果是并列的层次，用串联法如果是主次的层次，用舍次保主法3.利用提示性语言标志4.利用记叙中的议论和抒情（二）快速提炼中心思想的技巧1写人的文章从分析人物入手——由“人”及“义”2写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”3写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情”4负责记叙文以主要人物为依据提炼中心思想5分析题目概括法6从文章开头找中心7从过渡句找中心8从文章结尾找中心9从文章对主人公的语言描写中找10从课文的反复中找11从重点句段中找12套路法13写作背景法14归纳段意，理清文章逻辑结构法15从文眼上找16从不同文体的不同特点出发去归纳（三）快速辨析记叙文思路的技巧

记叙文（段与篇）基本结构模式1“总叙——分叙——结叙”型2“总叙——分叙”型3“分叙——总叙”型4“分叙——分叙”型（三）快速辨析记叙文思路的技巧记叙文分叙类型简表1按时间的转移记叙2按事件的过程记叙3按空间的转移记叙4按情节的发展记叙5按事情的性质来记叙6按形成对比的双方分别记叙7按转折关系的前后部分分别记叙8按事情的因果关系记叙（四）快速辨析说明文思路的技巧

说明文（段）基本结构模式1“总说——分说——结说”型2“总说——分说”型3“分说——总说”型4“分说——分说”型（四）快速辨析说明文思路的技巧

说明文“分说”类型1“操作过程”式2“发展变化”式3“方位路线”式4“结构解剖”式5“分项并列”式6“现象原理”式（五）快速辨析议论文思路的技巧

议论文（段与篇）基本结构模式1“总论——分论——结论”型2“总论——分论”型3“分论——总论”型4“分论——分论”型（五）快速辨析议论文思路的技巧

议论文（段）分论的类型简表1并列式2对比式3引申式4例证、理证式（或理证例证式）5类比式（六）快速理解文中句子的技巧1借助于语法知识，从语言结构上理解语句2根据语言标志直接摘引语句要旨3根据修辞特点理解句意4根据表达的思想感情理解句意5根据句式理解句意6根据句中关键词语理解句子7根据语言环境和背景知识理解句子8理解句子的内部含义（七）快速理解文中词语的技巧1从词语的整体含义上理解2从词语的用法上理解3从词语的搭配上理解4从同义词的差别上理解5从“确切”“周密”的角度去理解6从“简明”“生动”的角度去理解7从抒发的思想感情去理解8联系背景、人物等推断词义（八）快速分析记叙文写作特点的技巧1分析选材剪裁的特点要切题要典型要新颖2分析文章结构上的特点理清写作顺序体会伏笔与照应抓住文章线索领会标题含义体会悬念与误会的作用3分析表现手法的特点象征衬托4分析人物形象结合文中的描写，具体分析善作比较，抓住主要性格特点紧扣故事情节，分析人物形象结合背景分析人物形象5分析语言特色选用贴切的动词、形容词运用比喻、拟人、夸张等修辞手法注意句式的变换分析语言的作用（九）快速分析说明文写作特点的技巧1分析说明方法下定义列数据举事例列图表作比较引用诠释分类别打比方摩形状2

分析语言特点说明文语言的准确性说明文语言的简洁性说明文语言的通俗性（十）快速分析议论文写作特点技巧1分析论证方法举例论证道理论证对比论证比喻论证2分析语言特点议论文语言的准确性议论文语言的严密性议论文语言的精炼性议论文语言的生动性快速鉴赏散文的技巧简表（一）抓住文眼理清线索1、文眼的位置在开头；在中间；在结尾处在文中反复出现；在首尾呼应2、找文眼的作用（1）依据文眼理清作者思路（2）依据文眼理解文章的意蕴（3）依据文眼探求构思的特点3、寻觅线索的方法（1）从标题入手（2）从语言标志入手（3）从内容入手（二）体会感情，品味意境1、看情思和境象是如何融合的2、看意境是如何酝酿、展开到形成的3、看意境有怎样的不同（三）品尝语言欣赏“四美”1、品尝语言的形象美2、品尝语言的情感美3、品尝语言的风格美4、品尝语言的修辞美快速鉴赏小说的技巧简表（一）人物的鉴赏1、把握人物性格（1）宏观概括（2）微观分析（1）分析肖像描写（2）分析行动描写（3）分析心理描写（4）分析对话描写2、挖掘人物的思想意义（二）情节的鉴赏1、分析情节安排的多种手法2、找出线索，理清情节的来龙去脉3、分析情节中的场面和细节4、发现情节组织的艺术匠心（三）环境描写的鉴赏1、把握社会环境的时代、社会特征2、分析自然环境描写的作用（1）渲染故事气氛（2）烘托人物形象（3）推动情节发展（4）暗示社会环境（5）深化作品主题快速鉴赏诗歌的技巧简表（一）借助形象整体感知1、再现想象2、创造想象（二）分析情理理解意象1、熟悉意象的传统色彩落日，夕阳，秋天，流水；月，星，水；梅、兰、竹、菊；松、梧桐，柳；桃花，杨花；鸿鹄、骏马、大雁、鸾鸟、凤凰、杜鹃、鹧鸪、寒蝉、鸿雁；灞桥、易水，夕阳、西风，秋风、残照；“阳关三叠”，“关山月”、“梅花落”；杜康、贾生、屈原、陶朱；琴瑟等3、从意象的种类来理解意象（二）捕捉内涵，探求意蕴1、品味诗歌的真谛2、发掘象征形象的深意3、发掘哲理语言的深意3、发掘典型细节的深意（三）培养审美能力激起审美兴趣1、通过阅读，培养审美能力2、通过阅读，激起审美兴趣快速鉴赏剧本的技巧简表（一）通读全剧掌握剧情1、理清线索2、捕捉悬念3、把握高潮（二）抓住关键分析冲突1、从人物形象看戏剧冲突2、从戏剧情节看戏剧冲突3、从主题思想看戏剧冲突（三）全面剖析凸显形象1、通过人物动作，认识人物形象2、体会人物语言，把握人物形象3、借助舞台说明，揣摩人物形象（四）把握个性赏析语言1、感受、把握人物语言的动作性2、诵读、体会人物语言的个性和表现力3、揣摩挖掘人物语言的潜台词变速阅读（常态化）变速阅读四步法：（一）速读测试---侧重培养高效速读的能力（二）质疑问难---侧重培养质疑问难的能力（三）精研细读---侧重培养精读和深入理解的能力（四）疑难讨论---侧重培养合作学习能力和提高自己精读的质量（二）推断阅读分步训练方法1．推断阅读训练的步骤（1）找出关键词读第一遍时把关键词找出来。刚开始训练时可以用笔把关键词画出来。（2）确定判断把画出的关键词，在头脑里面重新编码，从而形成自己的判断。（3）理解意图通过回忆，根据自己形成的判断确定所读文章的意图，也就是中心思想。知识之“鱼”与方法之“渔”语文首先要授人以“鱼”授人以“渔”与有“渔”可授

示例1一、快速归纳段意快速归纳段意归纳段意的原则是准确和简洁。所谓准确，是指段意覆盖的范围与段内各句句意要完全吻合，既不漫天撒网，也非削足适履；既不偏离，也不相悖。所谓简洁，是指要求高度的抽象概括和用精练的语言表达。概括归纳段意的一般方法是：了解、分析、综合、抽象、覆盖五个步骤。了解，即首先要对全段内容有一个直觉感知；在此基础上进行分析，也就是将全段内容逐一分解，逐点概括；继而对各句句意进行覆盖，也就是用以检验段意概括的准确与否。但是，如果我们对大量段落加以分析，就会发现：1．大量的段落本身有中心句，而这中心句就是段意；2．有的段落虽然没有中心句，但段内有些概括性较强的词语或句子，也可以利用为概括段意服务等等。如果我们对这些一般性规律有所了解，再对其他特殊规律也掌握一些，就会加快归纳段意的速度，加大归纳段意的准确性。例如：我们的现代化建设，必须从中国的实际出发。无论是革命还是建设，都要注意学习和借鉴外国经验。但是，照抄照搬别国经验、别国模式，从来不能得到成功，这方面我们有过不少教训。把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。这个段落的第一句是中心句，表现了主要观点是：“我们的现代化建设必须从中国的实际出发。”下面的四句话，都是用来论证这一观点的——其中心句是在段首。有的段落的中心句在段尾。每当讨论一个比较困难的问题，或者这个段落的目的是要说服人，一般就把中心句置于段末。要说明一个新观点，假如能首先提出应该接受这一观点的理由，到了段末，水到渠成，点出新观点，读者就更容易接受。例如：由此，我联想到人类的自由。人，作为组成社会的高等动物，离不开集体和社会，人的活动要受自然、社会客观规律的限制和集体生活的约束。人的自由并不是任意妄为，随心所欲，自由是对必然的认识和改造，违背自然，绝无自由。试想如果人们不守交通规则，到处横冲直撞，岂不要造成车祸？那还有什么行车走路的自由？倘若人们不受法律约束，任意行凶抢劫，还有什么人身自由？人的活动不可以无法无天，无拘无束。人类也只有相对的，有条件的自由。也有的段落，其中心句不在段首，也不在段尾，而是在段的中间。例如：也许有人会问：自动化水平不断提高，应用范围不断扩大，那么，会不会有一天研制出跟人有一样智能的“机器人”呢？这是不可能的。人们可以使机器具有类似人的某些智能，但是，“机器人”始终是一种高度自动化的“机器”，不可能成为真正的“人”。当然。它在许多方面，不但可以代替人的劳动，而且比人优越得多，例如，它不会疲劳，可以在特殊环境里工作不受生理条件的限制，不必担心发生生命危险，它的某些“感觉器官”比人灵敏等等。有“机器人”充当的“能干的助手”和“驯服工具”，我们可以更快地更好地从事生产劳动和科学实验，建设更美好的生活。段中画曲线的句子，是中心句。还有的段落中心句也在段首，但并非在第一句。如：蜘蛛织网的技能之高妙，使人诧异。它的身体机构之巧妙也足以使人惊奇。它的腹内有数种腺，藏着液体，遇空气凝结成丝，用做最初的棚架和辐射线。一种叫葡萄状腺，放出来的液体也凝结为丝，用做螺旋形的线。一种叫做腹合腺，放出来的液体不会凝结成丝，却是粘液，和前一种腺液同时放出来附在丝上，因为物理作用，凝成一粒粒的细珠状，使丝很粘。还有管状腺，是做产卵的袋用的。一种梨状腺是把丝粘着时用的。在这个段落中，第一句是承上启下的过渡句。第二句才是中心句。也有的段落，其中心句也在段尾，但并非在最末一句。例如：你看它不管是在悬崖的缝隙间也好，不管是在贫瘠的土地上边也好，只要有一粒种子——这粒种子也不管是你有意种植的，还是随意丢落的，也不管是风吹来，还是从飞鸟的嘴里跌落的，总之，只要有一粒种子，它就不择地势，不畏严寒酷热，随处茁壮地生长起来了。它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣！松树要求于人的可谓少矣！这是我每看到松树油然而生敬意的原因之一。段中最末句“这是我每看到松树油然而生敬意的原因之一”，是与上下文呼应的语句。本段的中心句是倒数第2句“松树的生命力可谓强矣！松树要求于人的可谓少矣！”有的段落，虽然没有明确的中心句，但是有近似中心句的语句。所以归纳段意时，可以摘取其有关中心思想的词语，加以改写即可。例如：几十年前，死海还是一片荒凉。为了开发利用它的资源，而今死海旁边已出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，海水治病的功能不逊于温泉，吸引着许多游客。这样一来，就使它出现了不少生气。这段段意，可以概括为：经过开发利用，死海出现了不少生气。有些段落没有中心句，也没有可以用来概括段意的现成词语，段中主旨是由一个隐含的观点聚合在一起的。也就是说，中心句是暗示的，不是明确叙述出来的，对于这种段落，就要自己去归纳概括。这样的段落有两种情况，一种是段内的几个层次是并列关系的，就要把每层意思串联起来，构成段意。例如：竹，它不要求什么舒适的生活条件，堤上坎下，山上山下，房前房后，到处都可以种植，到处都可以生根发芽。有些树木，一到寒冬，就会叶落枝残，变得光秃秃的。而竹子呢，不管风吹雨淋，霜摧雪压，依然翠秀如故。这种不贪安逸经得起考验的品质是多么可贵。论贡献，它很大：护堤、防风、防洪都离不开它，竹林可以把光山秃岭染绿，美化环境，调节气候，竹杆可以用来建设房屋，做船篷，撑篙，制造手工艺品，还可以做竹桌、竹椅、箩筐等，竹叶可以做饲料，竹笋又是美味的菜肴。竹把一切都无私地贡献给了人类。它坚韧、刚直，无畏，把根深深地扎在大地里，要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是竹子的风格。这个段落有三层意思：①写竹子不贪图安逸的品质；②写竹子把自己的一切都献给了人类的献身精神；③写竹子要求于人的甚少，给予人的甚多的高尚风格。这三层意思是并列关系，将三层意思串联起来就是段落大意：作者赞美了竹子不贪图安逸的品质，把一切献给人类的精神以及它那要求于人甚少，给予人甚多的高尚风格。有的段落内的几层意思不是并列关系，而是有主次之分。概括归纳段意时，则要将其主要意思突出出来。例如：纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚，大地间雾蒙蒙一片。我顺着铁路工地走了四十多公里，只听见各种机器的吼声，可是看不见人影，也看不见工点，一进灵官峡，我就心里发慌。这山峡，天晴的日子，也成天不见太阳，顺着弯曲的便道走去，随便你什么时候仰面看，只能看见巴掌大的一块天，目下，这里卷着雪片的狂风，把人团团围住，真是寸步难行！但是，最近这里工作很紧张，到处都是冒着风雪劳动的人。发动机、卷扬机、混凝土搅拌机和空气压缩机的吼声震荡山谷。点点昏黄的火球，就是那无数的电灯。看不清天空蛛网似的电线，只见运材料的铁斗子，顺着架在山腰里的高架索道，来回运转。这个段落的段意可以概括为：建设者在艰苦的环境中进行紧张的劳动。寻找中心句，最主要的当然是依靠对全段内容的分析与综合，对全段内容的真正理解。但是为了提高抓中心句的速度，我们还可以利用一些提示性的语言标志。例如：人类语言之所以能够“随机应变”，在于一方面能够把语音分析成若干音素（当然是不自觉地），又把这些音素组合成音节、再把音节连缀起来——音素数目有限，各种语言一般都只有几十个音素，可是组成音节就可以成百上千，再组成双音节、三音节，就能有几十万、几百万，另一方面，人们又能分析外界事物及其变化，形成无数的“意念”，——配以语音，然后综合利用，表达各种复杂的意思，一句话，人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义。在这个段落中，“一句话”就是一个提示性的语言标志，其后就是作者用简练的语言对该段中心的概括。提示性语言标志除“一句话”外，还有“因此”、“所以”、“实质上”、“这就是说”、“这样一来”，“综上所述”、“总而言之”等等。此外，在记叙段中，插入的议论、抒情语句，也往往是段落的中心所在。例如：主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽。举得很慢很慢，像是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动不动了，主席这个动作给全体在场的人以极其深刻的印象。这像是表明了一种思索的过程，作出了断然的决定。主席完全明白当时人们的心情，而用自己的动作把这种心情表达出来，这是一个特定的历史性的动作，概括了历史转折时期领袖、同志、战友和广大革命群众之间的无间的亲密，他们的无比的决心和无上的英勇。此段最后一句议论和抒情，揭示了毛主席这一挥手的历史意义，淋漓尽致地对毛主席的伟大性格进行了歌颂。我们就可以将此句改写为段意。根据以上所述有关规律，我们可以用以下简表表示快速归纳段意的技巧。熟悉背诵“快速归纳段意的技巧”（最好能形成定势）技巧类型备注（特殊情况）1.抓中心句在段首在段首，但并非在第一句者在段尾在段尾，但并非在最末句者在段中2.归纳中心改写概括完全概括并列的层次，用串联法有主次的层次，用舍次保主法3.利用提示性语言标志4.利用记叙中的议论、抒情示例2六、快速理解文中句子理解文中句子的技巧有：1．借助于语法知识，从语言结构上理解语句一句话，不管是长是短，总有主语和谓语，如果谓语是动词，往往还有宾语。这三种成分是句子的基本成分，也就是句子的“主干”。修饰、限制或补充说明基本成分的定语、状语和补语，是句子的修饰成分，或叫附加成分，好比是句子的“枝叶”。在领会句子的时候，要抓住“主干”，就是首先搞清楚句子的基本成分，掌握句子的基本意思，然后再去搞清楚附加成分的作用。例如：“损害党的威信的最现实的一个问题，就是党和国家机关中的某些干部，对人民群众的利益漠不关心，而热衷于钻营个人私利的官僚主义、特殊化等不正之风。”这句话的基本成分是“问题是不正之风。”“损害党的威信的最现实的一个，是定语，是修饰“问题”的附加成分。怎样的不正之风呢？党和国家机关中的某些干部，对人民群众的利益漠不关心，而热衷于钻营个人私利的官僚主义、特殊化”等不正之风，也是定语，是修饰“不正之风”的附加成分。这样，先抓住“主干”，就容易理解了。2．根据语言标志直接摘引语句要旨所谓语言标志，就是关联词语、关键结语、关键动词以及有提示作用的标点符号。关联词语不仅能关联句中各个部分，还能强化和显现句意的中心和重点。具有总分、复指等关系的句子，其句意重心也常常通过囊括、总结和复指、强调等关键性结语凸现出来。动词是支撑句子的主体，关键动词则是句意赖以成立的核心。因此，抓住了关键动词，句意便容易摘出了。冒号和破折号本来就含有提要总结、递进转折等功用，有时也可以据此直接摘引出句意来。例如：一粒种子萌发后经过生长、开花、结实到产生种子，其中每个环节所需要的能量和物质基础均取自周围的环境，能量和物质供应的数量和质量依各种具体环境而不同，受时间、空间的支配，这就是说，植物与其周围环境间的关系，因时、因地而产生差异。这个长句的句意，显然是“这就是说”以后的语句。3．根据修辞特点理解句意文学作品的难句，往往采用了比喻、排比、双关等修辞手法。弄清句子的修辞手法，有助于理解句子的深层意思。例如：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就像整个世界。”（《散步》）此句用了比喻、象征的写法。“我”和妻子是中年人，用“整个世界”比喻他们肩负着承前启后的重任，表现出他们对生活有一种使命感。4．根据表达的思想感情理解句意例如：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”（《背影》）父亲送“我”时，嘱咐，踌躇，最后决定还是亲自送儿子。“不要紧，他们去不好！”一句话体现出他放心不下，爱子情切。5．根据句式理解句意作者利用不同的句式，可以表达不同的语气、情调、气势和语体色彩，因此，理解句子，可以借助分析其句式特点。例（1）“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。”（《纪念白求恩》）这句话意思是说从前线回来的人，人人都佩服他，为他的精神所感动。但由于句子用了否定的句式，就起到了明显强调的作用。6．根据句中关键词语理解句子例如《〈咏柳〉赏析》分析《咏柳》，就是先抓住关键性词语，然后扩展到句以至全诗的。分析第1句时先用碧玉比喻柳树的鲜嫩新翠；另外，“碧玉”又指年轻貌美的女子。形容柳树的袅娜，少女般亭亭玉立的美姿。理解了“碧玉”这个词，对第1句诗就理解了。7．根据语言环境（上下文）和背景知识理解句子理解语句，有时甚至理解语句中的某些词语，要善于根据语言环境进行思考。有的词语，乍看似乎难以理解，但若联系上下文一看，即可迎刃而解。甚至有些词语是互为注脚的。在《地质之光》结尾中有这么一句：“白发苍苍的李四光眨眨眼睛，笑了一笑，轻轻拨动他桌上的地球仪，一下子使小小寰球急速的旋转了起来。”在这里，为什么不用代词“它”，而要用“寰球”呢？为什么在前面又加上“小小”这个限制词呢？只有结合上文深入分析才能得出结论。首先，前面文章用较大篇幅介绍，说明李四光是个地质学家，他研究的对象是地球。其次，文章还写到他在周总理、毛主席关怀下，为祖国找到了东北、华北、东海浅海大油田。这样李四光以“地质力学”为武器终于窥见了地球的奥秘，偌大的地球在他手上仿佛只是一个“小小寰球”。因而，他拨动地球仪的动作看似平常，却深刻地表现了他勇于掌握自然规律的的宏大气魄。由此可见，“寰球”一词一语双关，既指旋转的地球仪，又指被李四光窥见了奥秘的地球。由以上分析可以看出，《地质之光》结尾一句深刻含义是既表现了李四光勇于掌握自然规律，揭示地球奥秘的宏大气魄，又预示了祖国建设的飞速发展。8．理解句子内部的含义阅读时，常常遇到含义深刻的句子。如果漫不经心，不注意领会，就会停留于表面的理解，不能读懂话语的真正意思。例如毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》中“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”两句，这里“杨柳”二字，表面上指飘飞云天的柳絮，实际上是借“杨柳”二字的谐音，赞扬杨开慧和柳直荀两位烈士的崇高革命精神。背诵“快速理解文中句子”的技巧1借助于语法知识，从语言结构上理解语句。2根据语言标志直接摘引语句要旨。3根据修辞特点理解句意。4根据表达的思想感情理解句意。5根据句式理解句意。6根据句中关键词语理解句子。7根据语言环境和背景知识理解句子。8理解句子内部的含义。示例3七、快速理解文中词语快速理解文中词语的技巧：1．从词语的整体含义上理解。每个词语都有它的整体含义，理解词语首先必须理解其整体含义。例如：“童言无忌”，从字面意思看，是说儿童说的话，是不犯忌的。比如孙女说：“奶奶真坏。”奶奶不一定就坏，奶奶也不会去计较。但理解到这里，是否就完全了吗？不是，如果长成大人了也还随便说“奶奶真坏”这类的话，就会被视为无礼。所以“童言无忌”的整体意义应当包括以上这两个方面。例（3）“喜出望外”的“望”字是什么意思？（“远看”；“探望”；“名望”：“希望”）要想理解准确，也只从整体上理解“喜出望外”的意思是所得到的超过所希望的，则知“望”字在此只能是“希望”的意思。例（4）要理解“万变不离其宗”中的“宗”的含义是什么？（祖宗；宗派；家族；宗旨）也只能从理解“万变不离其宗”整体含义是“无论形式上发生怎样千变万化，其本质不变”的基础上，才能准确理解这里的“宗”是“宗旨”、“目的”的意思。2．从词语的用法上理解理解词语，不但要了解词语的整体含义，而且要了解词语的用法，即使用范围。否则，即使了解了词语的含义，也未必会准确运用；或者别人在文章中运用不当，你也不能识别。例如：判断下划线词语运用得是否恰当。（1）这班先生们，像煞有介事的提倡“一次革命论”。（2）自己做错了，却反唇相讥，嘲笑别人。（3）他办事总是拖拖拉拉，漫不经心。（4）见他的行径如此，我心里自以为然。（5）小小年纪取得这么好的成绩，实在难能可贵。要想判断正确，必须了解这5个词语的用法。其中“煞有介事”、“漫不经心”、“难能可贵”的用法是正确的。而“反唇相讥”一般用在对方指责之时，没有对方指责，是不能用这个词语的。“自以为然”此处用得也不妥当，因为“行径”多指坏的举动，一般不能用“自以为然”。3．从词语的搭配上理解理解词语，不但要了解其整体含义，了解词语的用法，还要了解词语的搭配关系。从理解词语的角度来说，了解词语的搭配，可以帮助我们更切实地了解词语的用法，能帮助我们去了解同义词的区别，以帮助我们理解作家的用意，体会文章用词的准确性。例如刘绍棠在《榆钱饭》中写：“那时候……常跟着比我大八九岁的丫姑，摘杨芽，采柳叶，捋榆钱儿。”这句话中的“摘”、“采”、“捋”都是动词，能够调换位置吗？我们仔细琢磨一下。这三个动词是用得非常准确的。“芽”是“尖儿”，要“摘”，搭配得当；“柳叶”要“采”，搭配也得当；“榆钱”一串一串的，当然用“捋”最合适。这三个动词如果调换一下位置，意思虽能基本表达出来，但就不能算是准确的了。4．从同义词的差别上理解同义词的差异表现在以下几个方面：（1）概念的侧重点不同。例如“灵活”侧重于“活”，表示不呆板，能随机应变；“灵巧”侧重于“巧”，指在工作过程中，技术巧妙不笨拙；“灵敏”侧重于“敏”，表示反应迅速。所以说“这个玩具做得很灵活”可以；“智能机器人的某些感觉器官，比人灵敏”可以；“这个木刻钟能够捉住老鼠，动作是相当灵巧的”也可以。而说“眼光不灵敏，就发现不了问题”就不恰当；“一个战士灵巧的抓住了三个敌人”也不合适；“这种方法要灵巧的运用，不能照搬。”也不恰当。（2）词语的意思轻重不同。例如，“她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”（《老山界》）在这句话中，“生怕”是“很怕”的意思。“生”字表示怕的程度很深。所以如果把“生怕”改为“怕”，“怕”的意思就削弱了，不足以表达对群众利益深切爱护的心情。其中“不准”是绝对严格禁止的意思。若把“不准”改为“不要”，就改变要求了，不足以表明红军纪律的严明。因为“不要”固然有禁止的意思，但那是一种劝阻的口气。5．从“确切”“周密”的角度去理解“确切”、“周密”是语言美的一个重要因素。为使文章的语言准确、周密，作者运用了很多手段，比如：为了避免产生歧义，而选择最好的结构形式。朱德《回忆我的母亲》，原来题目是“母亲的回忆”。但“母亲的回忆”容易产生歧义：①母亲自己的回忆；②我对母亲的回忆。前者把“回忆”当名词看。后者把：“回忆”当动词看，后改为“回忆我的母亲”就很明确，不会产生歧义了。6．从简明、生动的角度去理解简明就是简练、明白，就是用少量的词、字，表达丰富的意思。生动就是指语言具体形象，新鲜活泼，能使人感动。为了使语言更简明，生动，作家往往用一些指代词。阅读时，要善于理解这些词的指代义。例如：“我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。”（《老山界》）根据前文可知，这个“意志”是指一定要战胜老山界的艰险，战胜长征路上的一切艰难险阻，胜利完成北上抗日的伟大战略任务的决心。此处用了“意志”这个词，省去40多个字，而且更明白更容易理解了。7．从抒发的思想感情去理解文章中明确表现出的感情色彩，比较容易理解。有的文章的思想感情是含蓄的通过人物的言行心情表现出来的，则需要读者联系上下文的语境去体会。例如，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”（《从百草园到三味书屋》）用“低唱”和“弹琴”来表示“我”对虫声的欣赏心情。8．联系背景及人物等推断词义对词语意义的理解，有时光联系上下文句还不能解决问题，还必须联系作品的背景，以及作品中人物的思想状况等来理解，才能理解其深刻含义或言外之意。例如“连最末次相见也己隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”（《从百草园到三味书屋》）这句话中的“似乎”“确凿”两个词，一个表示对自己的印象不能完全肯定，一个则表示完全肯定。二者用在一起是不是矛盾呢？怎样才能准确地理解作者的用意？如果我们联系作品的背景及作品中“我”的状况加以分析，就好理解