《小学生品德发展与道德教育》知识点

.第一章：品德发展与德教育的概念与基础1.Def品德广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。狭义的品德专指道德品质。2.对道的解为类内在品质、行为规范和原则。3.品德道、性关系什？答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域品德存在人的心里德性是内在的东西是一个人追求自己品质的一连串活动。4.品德结及构要素什？答：四要素道需要+德境界。四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。5.个体德成过是怎的答：①先依从。此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。②再认同。此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。③最后信奉此时个体已经深刻认识到规范本身的价值规范内化作为个人价值体系的一部分。6.额叶专门负责道德发展的神经中枢。7.道德生的系什么答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。生活为道德提供了后天的可能性。8.儿童活特是样的答：①儿童生活是“身体生活主要用身体进行活动，体验生活。②儿童生活是“本能生活在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。③儿童生活是“日常生活咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动在此过程中形成他们对世界人道等方面的自身体验。9．童活主存方是样的答：①关系性生活。儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。其中亲子关系是基础与核心伴随着儿童的长师同关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。②活动性生活。主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。③学习性生活。学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。④社会性生活。儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相；.

.应的公德。10.品发与德育关是么？答：主要体现在三个方面：①道德教育是促进品德发展的重要因素。②道德教育作用于品德结构各要素，能够帮助儿童获得道德认知，陶冶道德情感，磨练道德意志，示范道德行为，形成道德习惯。③道德教育激发道德需要与道德境界促进人的“觉解人的心灵，追求人的道德自律与自由，提升人的道德境界。；.

.第二章：小学生品德展的规律与特点1.简皮杰道认发理。答①道德阶段龄前0-5岁龄的儿童几乎不关注规则不理解规则的真正含义。它们的行为既不是道德的，也不是“不道德”的。②他律道德阶段岁期的儿童受外部规则的约束，思维比较刻板，认为规则是由权威人物所制定的可更改，而且必须遵守。在行为责任的判定上通从行为的结果（而不是行为的动机）来进行判断。在惩罚方式上，倾向于强制性惩罚。③自律道德阶段岁后是童的思维更加灵活，认为规则是可变的，为了满足人们的需要有时可以反规则如为了救人而违规的司机就算他违背了交通规则，他的行为也是道德的。在行为的判定上会依据行为者的主观动机来判断对错。在惩罚措施方面，会采用回敬性惩罚。2.简柯伯的德知展论答①习俗道德水平：习俗即道德规则一水平的儿童能意识到规则的存在，认为规则由权威人物制定，人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守。阶段一：惩罚和服从的定向阶二：相对功利主义的定向阶段②习俗道德水平了得别人认可或维持社会秩序而遵守规则德机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责。阶段三孩子”定向阶段四：遵守法规阶段③后习俗道德水平一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束到全自律的境界人们面临道德情境时可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断未受传统习俗或社会规范所制约。道德上的正确与法律上的合法不一定等同。阶段五：社会契约定向阶段阶六：普遍道德原则的定向阶段。3.两道认发理给什启？答这个理论总结的是一般规律一定每一个人都按照既定的规律走下去一般的规律告诉我们关于道德发展的一般顺序，让我们能够理解学生的一些“道德”行为。4.小生德知展特是样？答：⑴他们对道德概念的理解逐步深化。⑵具体道德观念的发展a.随年龄的增长儿童逐渐认识到惩罚的本质认为应对于犯错者采用回敬性惩罚而非强制性惩罚b.着年龄的增长儿更加看重集体利益儿童的集体利益不仅表现为不愿意破坏公物，还表现为更加包容为集体利益而撒谎的行为。⑶道德判断的发展a.判断依据客观后果向主管动机转变对人的依附性逐渐降低。5.简弗伊的格展论答：他认为，成熟的人格由三个成分构成：本我、自我和超我。①本我是人格中的生物成分是与生俱来的非理性欲望寻求本能需要的即时满足。它遵循快乐原则，即一切以快乐为本。本我是人格中最早发展的成分，天生就有。②自我人格中的心理成分主要起协调作用查本我欲望受我的指导，选择符合超我和现实的行为。③超我是格中的社会成分，也是最晚发展的部分是个体内化的行为准则，同；.

.城会对本能欲望进行约束和控制。6.简弗伊儿发的个段答：口唇期0-1岁门（1-3岁器期岁一期，儿童十分眷恋自己异性别的父母。以男孩为例他们会发展出恋母情结，渴望取代父亲，与母亲在一起，但是自己又不够强大与亲抗衡解决这种强烈的感情冲突会同父亲---在模仿父亲男性角色的同时内化其道德标准和行为准则，从而发展出超我。7.道情发的般势着年龄的增长儿的道德情感体验步深刻从单维向多维过渡，道德情感开始复杂化。8.道情的用什？答：①是道德认知的激发力量和引导力量。②对道德行为起调控作用。③移情是自我与道德行为之间重要的中介变量。自我—移情—道德行为。9.移的展怎的答：移情是指被他人的情绪激发并能感同身受地体验别人情绪的能力。移情是引发内疚同情等道德情的基础移也是个体亲社会行为的基础情应随着年龄呈倒“”发展。内感发是样？答：内疚感指个体做错了事情，并感到自责。内疚感的产生需要满足四种心理条件意识到过错或过失意识到当前的错误是由自己造成的；③反省自己的动机是无意的还是有意的；④主动对所做的伤害负责任。内疚由低到高划分为三个水平水平一是在事件发生后个体从情绪上感到难过悔内疚②平二是个体从认识上将行为的责任归结于自己是我造成的平三是个体从行为上做出形影的弥补措施或者准备弥补。道德志指个体在一定的道德观念指导下，自觉调节内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合道德要求的心理过程。小生德志一特点答：道德意志的的目的性增强；道德动机与言行从“脱节”到“一致”再到“分化道意的质发是怎的答：道德意志的品质包括：自觉性、自制性（抵御诱惑性和果断性。都随着年龄的增长而增强。小生德为展总体势怎的答：⑴道德行为水平总体偏低①低年级学生还没有形成必要的道德行为习惯级以后的学生逐步养成初步的道德行为习惯。②在学校的劳动习惯略好于在家的。；.

.启示：家长适当地让孩子养成劳动习惯很重要。⑵发展趋势型某些行为习惯低年级水平较高，中年级降低，而高年级再次升高的趋势。小生型亲会为有些答：亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分享、助人、捐献、谦让、安慰、同情等。16．学亲会为展点怎的答：总体趋势：随着年龄的增长，儿童的亲社会行为逐步增加。儿童在分配物品时，做出利他行为的比例随着年龄的增长而提高分享物品时童更有可能将物品分配给有需要的人，而不是能力最强的人。攻击行：是指任何形式有意损害另一生命的行为，且另一生命是力图避免这种遭遇的。攻的类哪？答：从目的分，分为敌意性攻击和工具性攻击。从形式分，分为身体攻击、言语攻击和关系攻击。从具攻到意攻击答：①在学前期，儿童一般的脾气暴躁如随意乱扔东西等行为减弱，且4岁后不再普遍。②3岁以，儿童对于他人挑衅行为的报复性反应急剧增加，而且随着年龄的增长，儿童采用的身体攻击方式开始减少，言语攻击开始增加。20．报行的度忍答：①随着年龄的增长，儿童的认知进一步成熟，他们能更及准确地判断对方的意图。②如果对方是敌意的他们就会立刻展开报复时这一阶段的儿童普遍不愿意谴责报复性的攻击行为他觉“以牙还牙”的方式是非常合理的就是对报复性的攻击保持高度的容忍。攻行的案和作案。答：①欺负行为在儿童中非常普遍。②欺负者更可能伴有吸烟、喝酒等问题行为以及学业适应不良的情况。③在受害者中存在消极受害者和主动受害者两个子类型。攻行的展迹怎样？答：总体上，攻击行为的发展遵循四中发展轨迹：①长期稳定轨迹，在童年期和成年期都具有较强的攻击性。②高攻击—终止轨迹，早个体成长的过程中，攻击性逐渐减低直至正常水平。③中度攻击—终止轨迹，与前者类似。④无问题轨迹，个体一生中都维持较低的攻击水平。还有第五种类型：后发轨迹，这种模式仅限于青少年，即童年期的“乖乖孩”在进入青春期后，攻击性迸发。；.

.第五章：亲子关系与学生品德养成1.Def亲子系指亲代和子代之间的生物血缘关系。2.亲关有么点答：①具有长久性和稳定性。②具有互动性。③具有深远的教育作用。3.亲关对学品发的响怎的？答：①良好的亲子关系有利于小学生品德的发展。早期拥有安全型母子依恋关系的儿童在整个儿童期和青年少年期都会表现出较少的问题行为和心理病理症状。②不良亲子关系容易引发问题行为的产生。过分依赖母亲的儿童在学龄前会有较多的退缩和焦虑行为；较少得到母亲关注的儿童更地表现出攻击性为和破坏行为关系不良将容易导致子女的回避行为、孤独症、攻击行为和犯罪行为。4.家环的分家庭物质环+家庭精神环境家庭物质环境涉及：家庭经济状况、家庭结构、家庭物理环境（家庭设施摆设）家庭精神环境涉及：父母关系，亲子关系、家庭氛围等。5.有些庭构答：核心家庭（父母+孩干庭（父+孩+爷爷奶奶亲家庭、重组家庭、隔代家庭。6.核家对题为影是么答独子女容易养成刁蛮任性的性格，表现为生活自理能力差、社交能力差观重。7.单家及亲庭行的响什？答：这样家庭中的孩子不管是在人格发展、生活适应、同伴关系、学业适应、社会技巧还是偏差行为的发生上都与双亲庭存在着差异子的心灵上有无法弥补的创伤周围的亲人就会对他们宠溺补偿；单亲家庭的孩子往往有残缺的爱；他们敏感，多疑。8.隔抚的弊哪？答：利：①时间多，有耐心②验多③老人添加乐趣弊：①孩子心理年龄老化②产生社交恐惧易行为怪异化④孩心理脆弱化⑤教育理念分歧9.Def教养式父母教养方式关乎父母的教养内容养态度养为以及子的感受，是父母教养态度、行为和非语言表达的集合。；.

.10．母养式哪类？答：⑴单向度。专制型、权威性、容许型⑵双向度。高关怀—高权威关—高权威权—高关怀权—低关怀。⑶三向度。11．母养式儿社化影是么？答：①被父母接受的孩子，一般都表现出社会所需要的行为如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等。②被父母拒绝的孩子，大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反。③受父母支配的孩子，比较被动，缺乏自信、依赖性强。④让父母服从自己的孩子，有很强的攻击性。⑤明主型的父母，有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点。亲关与养式关系答：亲子关系因父母教养方式的不同而存在差异。权威型教养方式下的亲子冲突较少，冲突强度也较弱。专制型教养方式会导致较频繁与激烈的亲子冲突。打子意项答：①三岁以前可以打。②打孩子要有步骤，生气到一定程度，警告后仍然我行我素再打。③打之前告诉孩子你是爱他的。亲关对童德展的用式见有答：态度转变，观察与模仿，认同作用。父用转儿态的方有些答：①使用权利。是指父母对孩子的体罚、冷漠的拒绝等，是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方法种方法在短期内很有效别当成人在场能实施制裁时。比如：用眼神或者打骂让孩子符合要求。②爱的回收。是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的心理惩罚形式，主要指父母对儿童表现出失望、不理睬或孤立儿童等态度。比如冷暴力。③信息内化。是父母通过信息的传递使儿童长期而有效地接受或内化社会规范、行为规则的一种方法信内最重要的是引起儿童注意理父母传递的行为标准。观察学：指通过观察别的行为或经验，而获得某些新的行为、经过，或者矫正原有的行为反应。认同儿童对榜样感到钦佩，也想像榜样一样受到别的钦佩。认发的要件是儿童对榜样感到钦佩。良的子系建要从三方着？；.

.答：①父母②儿③境支持系统（主要指学校）亲职教：对父母（已成，即将成为）父母以及父母之外的长期与未成年人公出的亲属所进行的成年教育。它是提升父母素质的有效途径。亲教实的象要有两？答：①父母。包括孩子婴幼儿时期，儿童时期，青少年时期的父母。②非父母者。帮忙养育未成年孙子女的祖父母及其他相关亲属。22.亲职教育的内容是什么？答：①做好父母的基本认识。包括父母角色的认识和父母职责的认识。②生养子女的基本认识。包括生育方面的认识和养育方面的认识。③教育子女的基本认识。包括新的教育观念的认识，实用教育基本理论的认识和其它具有针对性的教育问题的认识。④家庭成员间相处问题的认识。包括学习夫妻相处、学习亲子之间的沟通和学习其他成员间的相处。⑤建立家庭教育与学校、社会教育相协调态度的认识。亲教对代庭育的示哪？答家教育的客体关系庭育父母是关键教自身是父母对子女的教育。②家庭教育的方式。在教育方式上注重亲情的交融与内心的感动。③家庭教育的侧重点。言传身教，模仿是儿童的天性。亲情育即人的亲和力教育。学用么式养生的好德亲）答：①亲观察。让学生仔细观察父母对子女的爱，并要求记下来或者写感受，这将会使他们体会到亲人乃至人间的温暖，激发他们的情感。②亲情沟通。让学生主动与父母沟通，了解父母的生日，童年等，了解自己的成长历程会母的良苦用心沟中积累情感小子女与父母心理上的距离。③亲情体验。子女不理解父母，是因为孩子根本不了解父母为自己付出了多少，学校可以瞅机会让学生与父母互换角色验活学生体会父母持家的艰辛。④亲情回报。引导孩子为父母做力所能及的事，作为对父母亲情的点滴回报。学采了种合学生德展家合方？答：一方面通过亲职教育来提升父母素质；另一方面，通过亲情教育，将亲情教育寓于课程与活动中加校学生对亲方面的教育小学生学会爱自己的父母与家人学会爱自己的老师与同学，进而爱家乡，爱祖国。；.

.第六章

同伴关系与小学生品养成1.Def同伴系儿童在交往过程中建立和发展起来的与其他同龄人之间的人际关系。2.同关的用有利于儿童社会价值的获得，社会能力的培以及健康人格的发展。3.小生伴系特是样？答：①与成人相比，小学还是能同伴关系的特点是游戏性与快乐性，平等性与合作性。②与学前儿童相比，小学还是能同伴关系的特点有易变性逐渐走向稳定性，逐渐发展出互惠性的特点。4.小生伴系哪具的现式答：①友谊②同伴接纳③负5.儿同关的类答：一类：个体之间的双向关系，主要表现为儿童之间的友谊；个人—个人：友谊一类是：群体关系，包括同伴接纳、同伴拒绝；个人—群体：接纳拒还存在着欺负。6.友的处哪？答：①给孩子探索自我，与他人发展深厚友谊的机会；②缓解孩子生产生活中的紧张；③提高孩子对学校生活的积极态度。Damon认为友发阶。答：①友谊是身边的玩伴（约4—7岁）②友谊是相互的信任和帮助岁③友谊是亲密和忠诚岁）8.什会响子接，绝程？

欺负答：①个体的心理调适能力。比如，被拒绝后哭回家的孩子和站在旁边看的孩子。②家庭亲子关系、成员关系、家庭氛围等。9.接与绝类：受欢迎，被拒绝，被忽视，一般型和矛盾型。受欢迎

矛盾型一般型被忽视

被拒绝欺负指儿童针对某个同伴的某个部分进行言语或者身体攻击，它通常是连续的，且指向特定的同伴。欺者特：强的攻击倾向，较弱的攻击控制能力一般没有受他人抵制的经历。；.

.被负的点同伴群体中被动、退缩、沉默的儿童攻击性儿童（很讨人厌第节内看P130教可从几方观察童同中表？答：①儿童采取特殊行为方式的频次，比如攻击，假扮，沉默，社会警惕和分享等；②儿童在与同伴的关系中担任那种角色，比如支配者或顺从者；③儿童是否表现出社交能力，比如能否成功加入游戏团体。在学的伴系有哪角扮？答：①引导者。引导学生换位思考，去体会他人情感，并形成互惠导向。②补偿者。通过与被欺负和被拒绝儿童建立双向互动的对话关系，在给予情感支持的基础上进行疏导。③中介人。在儿童起冲突时，教师并不直接干预，而是让儿童参与冲突解决，自己仅充当诚实的中间人，帮助血红色呢过取得共同的解决方法来促进儿童的道德发展。④仲裁者。以权威的姿态介入儿童的同伴交往，采取直接干预的方式。⑤支持者。为孩子提供同伴交往的各种环境条件。；.

.第七章

师生关系与小学生品养成1.Def师生系是指教和学生在教与学过程中结成的相互关系，是教师和学生为实现教育目标各独特的身份和地通过教与学的直接交流活动而形成的多性质层的关