部编人教版二年级语文下册全册教案课程

251/2511.古诗二首教学目标：1.相识本课“莺,拂,堤”等11个生字，会写“诗,村,童”等8个生字。2.正确,流利,有感情地朗读并背诵诗歌，能够理解诗歌的大意。3.体会诗歌的语言美以及画面美，能够借助诗歌所描述的景物特点感受春天大自然的奇妙，理解诗人对春天的宠爱和赞美之情。教学重点：流利,有感情地朗读并背诵诗歌，形成诗歌文化积累。教学难点：理解诗歌大意，感悟诗歌的奇妙意境，体会春天大自然的奇妙。教学准备：多媒体课件；搜集高鼎,贺知章的资料；生字卡片。第一课时课时目标：1.会读“莺,拂,堤”等5个生字，会写“诗,村,童”3个生字。2.正确,流利,有感情地朗读并背诵诗歌《村居》。3.理解诗歌大意，感受春天的景物之美以及孩子们放风筝的好玩画面，体会诗人对春天的宠爱和赞美之情。教学过程：一,激趣导入，引出课题1．课件播放一组春天风景图片，引导学生观图并说说自己的感受：生：我看到地上的小草已经变绿了，看上去就像是铺了一块绿色的大地毯。生：小河边柳树开始发芽了，似乎是美丽的姑娘在对着河水梳长头发呢！生：我还看到燕子在天空中快乐地翱翔。师：孩子们，你们不仅看得细致，还说得生动形象，从你们的描述中，老师感受到了奇妙的春天正向我们走来。接下来，老师就带你们一起走进春天的大自然，看看古代诗人们眼中的春天又是一番怎样的情形。2．板书诗题：古诗二首，引导学生跟随老师书空课题，留意生字“诗”的正确书写及朗读（翘舌音,整体认读音节），其中右边的三笔横画之间要做到等距，且第二笔横画要长于另外两笔。同时引导他们在课后田字格内将“诗”字进行描红并临写两遍。3．过渡引入：接下来，我们先来学习其中的一首《村居》，它是清代诗人高鼎写的。课件出示诗歌，指导学生读准诗题中“村”的读音（平舌音“cūn”）。二,自主探究，感悟诗意1．引导学生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，并试着读出诗歌的停顿与节奏。2．检查学生自主朗读诗歌状况：(1)抽取诗歌中的生字卡片“莺,拂,堤”等，指名学生朗读生字，老师依据学生的朗读适时进行朗读订正，留意提示读准“莺”是后鼻音，“堤”读“dī”。(2)指名两位学生逐句朗读诗歌，老师适时进行诗歌范读指导，重点提示读好节奏（课件出示“草长莺飞／二月天，拂堤杨柳／醉春烟。儿童散学／归来早，忙趁东风／放纸鸢”）。(3)学生齐读诗歌，老师重点强调指导读好诗歌的短暂停顿。3．引导学生再次自主朗读诗歌，边读边借助画面想一想：你从哪些地方看出了这首诗歌是描写乡村的春天的？画出相关词句。(1)指名学生汇报展示自己的发觉（从“拂堤杨柳醉春烟”这句话看出来的……），课件适时出示诗歌第1,2句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，引导学生抓住“二月天”理解诗歌所描述的时间是“早春二月”，并借助插图理解“草长莺飞”所表现出来的万物复苏,蒸蒸而上的春天气息。同时，引导学生图文比照感受春天柳树的特点（优美，在春风中轻拂堤岸，令人沉醉），随文理解“醉”（沉醉,沉醉）,“春烟”（艳阳高照下的水泽和草木间烟雾充溢的样子）。(2)引导学生试着用自己的话说说第1,2句诗句的大意，老师适时进行归纳（早春二月，村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳的枝条轻拂着堤岸，在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝合着，令人心醉）。引导学生感受乡村春天的景物美（板书：景美）。(3)措导学生感情朗读第1,2句诗歌，留意读出春天大自然的景物美。4．质疑想象：在这样奇妙的春天里，你最想做的事情是什么（去春游,去赏春景,去放风筝……）老师适时补充出示后两句诗：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(1)引导学生自主朗读第3,4句诗句，看看乡村的孩子们都在做些什么。(2)学生沟通，老师适时聚焦“放纸鸢”，引导学生结合课文插图理解“纸鸢”（风筝），同时说说放风筝所须要的条件（有风），引导他们理解“忙趁东风放纸鸢”（抓紧趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天）。(3)想象体验：引导学生结合自己放风筝的经验体会孩子们此时的心情（特别快乐），老师适时引导他们想象画面中的孩子们在明媚的春光中的无限快乐与勃勃朝气（板书：人欢），同时进行感情朗读，体会孩子们放风筝的快乐心情。5．引导学生将诗歌连起来进行感情朗读，边读边想象春天的景物美以及孩子们放风筝的快乐情形。6．指导学生试着进行诗歌感情背诵，指名背诵展示，学生齐背诗歌。【设计意图】此环节教学主要实行了图文比照学习法，让学生将诗歌与形象的画面紧密结合起来，不仅降低了对诗歌的理解难度，同时，也让他们更好地感受到了涛歌的意境美。三,指导书写1．课件出示本节课要求书写的另外两个生字“村,童”，引导学生视察两个生字并说说各自的书写要领（“村”左边的“木”最终一笔是点画……），老师适时进行范写指导，留意提示学生“村”左边“木”的捺画变点画，且要写得略短小，不要与“寸”的点画发生触碰；“童”是上下结构．上面“立”略扁，且最终一笔横画要写得稍长，下面“里”要留意横画之间紧凑,等距，最终一笔横画不要长于“立”的最终一笔横画。2．学生自主描红,临写课后田字格的两个生字“村,童”，老师巡察检查指导，重点强调“童”字要写得紧凑。【设计意图】此环节教学主要实行了范写指导法，让学生更好地驾驭了汉字笔画,结构等书写要领，提升了汉字书写实力。四,课堂小结1．质疑沟通：看到这样奇妙的乡村“春景图”，你有什么感受呢（觉得很美,让人沉醉……）能说说自己都被哪些景物沉醉了吗（被满地的小草沉醉了；被孩子们放风筝的快乐感染了……）老师适时引导学生想象诗人的内心感受（宠爱乡村的春天）。（板书：宠爱,赞美）2．老师小结：是啊，如此奇妙的乡村春天怎能不令人沉醉呢？所以诗人用一个“醉”字将自己对乡村春天的宠爱之情抒写得淋漓尽致，信任你们也被这样的美景沉醉了。来，让我们再来美美地诵读诗歌《村居》。（学生感情齐诵诗歌）板书设计：1.古诗二首景美村居（宠爱,赞美）人欢第二课时课时目标：1.会认“咏,妆,丝”等6个生字，会写“碧,妆,绿”等5个生字。2.正确,流利,有感情地朗读,背诵诗歌《咏柳》。3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象古诗描绘的意境，深化体会诗人所表达的对于春天大自然的热爱,赞美之情。教学过程：一,创境引入，揭示诗题1．老师清唱歌蓝《柳树姑娘》，学生细致倾听歌曲，并说说自己的听歌感受（春天来了，柳树姑娘好美，她在小河边梳辫子……），老师适时播放柳枝飘飘的图片，引导学生再次观图，感受春天柳枝优美如姑娘秀发的特点。2．过渡引入：看到柳树这么好看，唐代大诗人贺知章诗情大发，写了一首流传千古的名诗《咏柳》。（课件出示诗歌）【设计意图】此环节运用歌曲,多媒体课件等形式创设趣味学习情境，更好地引导学生进入诗歌学习，并激发了探究理解诗歌内容的主动性。二,品读感悟，体会诗情1．老师感情范读诗歌，留意引导学生倾听朗读节奏（碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。不知／绿叶／谁裁出，二月春风／似／剪刀）。2．学生自主朗读诗歌，留意圈画出诗歌中的生字，借助拼音读准字音，同时将生字带进诗歌中，将诗句读通,读顺。老师巡察进行个别朗读指导。3．指名朗读诗歌，老师依据学生的朗读适时出示易错生字卡片，重点指导读准“绦”(tāo),“裁”(cái)两个字的读音，同时再次指导读好朗读停顿与节奏。4．课件出示柳树图片，引导学生想象：从远处看柳树像什么？生：我感觉柳树的枝条就像小姑娘美丽的长头发在风中飘呀飘的。师：你想象出了春天柳枝柔顺秀美的感觉，真不错！生：从远处看去，柳枝就像是绿色的绸带一样。师：你跟诗人想象得差不多（课件出示“绿丝绦”，引导学生理解“绿丝绦”：绿色的丝带），看来你也具有诗人的才思！生：我还觉得它像是绿色的窗帘，好美啊！师：你擅长联想，从远处看去，飘动的柳枝确实有些像宽大的窗帘呢！孩子们，我们再来看看诗人眼中的柳树又是什么样子的呢？(1)出示诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。引导学生随文理解“碧玉”（碧绿色的玉，指春天的柳叶）,妆（装饰，装扮）,“一树”（满树）,万条（很多条）。(2)引导学生试着说一说诗句的意思，老师归纳补充（离高的柳树长满了翠绿的新叶，温柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带）。同时引导学生从诗句中感受诗人对柳树的宠爱之情（板书：宠爱柳树）。(3)指导学生感情朗读第1,2句诗歌。5．过渡引入：面对这么美丽而又惹人宠爱的柳树，诗人突然产生了怎样奇异的想法呢？(1)出示诗歌第3,4句“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”。引导学生边读诗句边看看在这句诗中诗人运用了怎样的修辞手法（比方）。老师适时引导学生看看诗人是如何进行比方的（将“二月春风”比作了“剪刀”），同时体会如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会诗人对春天的赞美之情（板书：赞美春天）。(2)师生共同描述这两句诗句的大意。(3)质疑思索：这两句诗该用怎样的语气进行朗读？老师适时引导学生明确这两句诗中蕴含的问与答的形式，同时指导他们感情朗读，留意读出“不知绿叶谁裁出”一句的疑问语气。6．指导学生将整首诗歌连起来感情朗读，并试着进行背诵，指名进行背诵展示。【设计意图】此环节教学主要实行了读中想象,读中感悟的方式，让学生与诗人奇妙达成了情感上的共鸣，使其真正体会到了诗歌所传达出的对予柳树以及春天的宠爱之情。三,指导书写1.抽取本课生字卡片，指名学生朗读,小组开火车朗读生字，老师再次进行生字的朗读订正指导，特殊强调“绦”字的读音。2．课件出示本课要求书写的生字“碧,妆,绿,丝,剪”，引导学生留意视察它们在田字格中的占格状况，说说在书写时须要提示别人留意些什么。老师适时进行范写指导，其中“碧”上半部分的“王”和“白”要写得略小而紧凑，下面“石”的撇画略长，“口”要写得扁而宽；“妆”左边的笔顺是点,提,竖，右边“女”的横画居横中线上；“绿”左窄右宽，右半部分下面不要写成了“水”；“丝”上半部分要写得紧凑，最终一笔横画稍长且略有弧度；“剪”上紧下松，下面的“刀”不要写大了且撇画要写得伸展。3．学生依据老师的指导进行自主描红,临写，完成田字格的写字任务，老师巡察指导，同时进行部分笔画,结构的书写强调。【设计意图】此环节教学主要实行了自主视察与范写指导相结合的方式，让学生进一步提升宁汉字书写与审美实力。四,课堂小结正是因为春天的柳树样子奇妙，所以还有很多诗人也忍不住将它们写进了自己的诗句中。孩子们，课下大家再找一找有关描写柳树的诗歌读一读，信任你们会有更多不一样的感受。板书设计：1.古诗二首碧玉／妆成／一树高，咏柳万条／垂下／绿丝绦。（宠爱柳树）不知／绿叶／谁裁出，（赞美春天）二月春风／似／剪刀。2.找春天教学目标：1．相识“脱,袄,寻”等14个生字，会写“冲,寻,姑”等9个生字，理解“羞涩”等词语的意思。2．正确,流利,有感情地朗读课文。3．借助课文对春天景物特点的描写感受春天清爽和充溢朝气的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及视察,发觉大自然奇妙的愿望。教学重点：能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的奇妙。教学难点：能够流畅,清晰地将自己所发觉的春天的样子描述出来。教学准备：多媒体课件；歌曲《春天在哪里》；生字,词卡片。第一课时课时目标：1．相识“脱,袄,寻”等14个生字，会写“冲,寻,姑,娘,吐”5个生字。2．正确,流畅地朗读课文。3．感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。教学过程：一,激趣导入，引出课题1．播放歌曲《春天在哪里》，学生倾听歌曲并小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什么。老师补充交代并质疑：春天究竟在哪里呢？这节课我们就一起去大自然找寻春天。2．（板书课题：找春天）指导学生齐读课题，并由题质疑，老师简单梳理归纳，课件出示（谁去找春天？在哪里找春天？找到春天没有？怎么找到的？）。二,自主探究，感知课文1．老师范读课文，学生细致倾听并试着依据听读课文状况，沟通对大屏幕上问题的感知：生：我知道是几个孩子去田野里找寻春天。老师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，依据沟通状况出示课文第2自然段，指导学生朗读文段，留意指导他们读准生字“税,袄,冲,寻”的读音，留意“冲”是后鼻音。生：我知道孩子们找到了春天，我是从课文最终一自然段中知道的。老师接着出示句子“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”，指导学生试着朗读，留意及时订正生字“触”的正确朗读。2．质疑引入：春天究竟是什么样子的？孩子们又是如何找到她的呢？自己读一读课文，看看你又有什么重要的发觉。留意标出自然段序号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。3．学生自主朗读课文，老师巡察了解学生自主朗读状况，并及时进行个别朗读指导。4．检查学生自主朗读状况：(1)课件出示课文中加拼音的生字，小组开火车朗读，老师适时进行朗读订正指导，留意提示读准“羞,嫩,筝”三个字的读音，其中“羞”不要读成了“差”，“嫩”的声母是鼻音“n”，“筝”是后鼻音。(2)抽取课后田字格中的生字，指名朗读，老师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻音“n”，且是后鼻音，“杏”是后鼻音。学生齐读生字。(3)沟通自然段序号，老师适时指名8位同学逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导，重点指导读好课文第3自然段中的四字词语。5．指导学生齐读课文。【设计意图】此环节教学主要实行了自主朗读与检查指导相结合的方式，让学生更好地驾驭了生字的读音，同时提升了朗读课文的水平。三,精读课文，初悟文情1．出示春天的画面，质疑：春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起找春天，说一说此时你的心情怎么样？2．学生简单沟通自己的心情，老师归纳板书：心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第1,2自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情的词句。3．掌生沟通自己的读画状况，课件出示第1,2自然段，并适时聚焦两个“春天来了”，引导学生抓住两个“！”体会孩子们对春天到来的激烈，指导朗读句子。同时，引导他们抓住几个动作词“脱掉,冲出,奔向”体会孩子们迫不及待的心情和表现（补充板书：脱掉,冲出,奔向）。4．指导学生朗读这两个自然段，留意读出孩子们激烈,急迫的心情。【设计意图】此环节教学主要实行了想象体验法，让学生由自身的内心体验人手感知文中孩子们内心的感受，更好地实现了人情与文情的融合。四,巩固生字，指导书写1．识读生字小嬉戏：抽取课文中的生字卡片，小组进行识字竞赛，看看哪个小组朗读生字状况最棒，老师及时予以激励表扬，同时针对简单读错的生字再次进行朗读强调。2．出示课文后面田字格中的9个生字，引导学生视察生字的字形并试着进行趣味识记，老师适时提示他们抓住汉字的偏旁以及意思进行形象化识记（如“姑,娘”两个字都表示女性，所以都有“女”部，另外一部分表示它们的读音……）。3．老师范写指导“冲,寻,姑,娘,吐”5个生字，留意提示“冲”是两点水旁；“寻”上面的“彐”要写得略扁，留意横画之间等距，下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑,娘”两个字左边的“女”第一笔撇点略短，避开与右半部分触碰；“吐”左边的“口”部要略小。学生依据范写指导进行汉字书空练习。4．指导学生自主描红,临写5个生字，老师巡察检查书写状况，并及时进行书写反馈。【设计意图】此环节教学主要实行了自主；识写与规范指导横结合的方式，让学生更为精确地驾驭了汉字的书写要领，提升了汉字的书写实力。五,课堂小结春天藏在哪里呢？孩子们又是如何找到的呢？下节课我们将接着走向田野，找寻奇妙的春天。板书设计：2．找春天脱掉,冲出,奔向（心情急迫）第二课时课时目标：1．会写“柳,荡,桃,杏”4个生字，理解词语的意思。2．流利,有感情地朗读课文。3．感受春天清爽和充溢朝气的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及视察,发觉大自然奇妙的愿望。教学过程：一,复习旧知，引入学习1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，老师适时进行朗读订正,指导，学生齐读生字。2．指名说说，孩子们找寻春天时的心情如何（板书：找寻）依据学生的回答，老师归纳（板书：急迫,憧憬），同时指导学生齐读课文第1,2自然段，留意读出孩子们的心情。【设计意图】此环节教学通过旧知学习回顾的形式，让孩子们自然进行了学习巩固，为本节课接着感悟文情奠定了基础。二,探究沟通，找寻春天1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的嬉戏呢！2．出示课文第3自然段，引导学生边读边思索：这段话运用了什么修辞手法（比方）把什么比作了什么（把“春天”比作了“羞涩的小姑娘”）(1)课件聚焦“羞涩”，引导学生沟通对词语的理解，老师适时引导他们抓住“遮遮掩掩,躲躲藏藏”两个词语进行协助理解（感到不好意思；难为情），同时说说自己在什么状况下会感到羞涩（被人夸奖时,认错人时……），并用体态语进行演示。(2)再读句子，看看孩子们找寻春天的看法如何（很细致,细致）。老师适时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们找寻的“细致”。(3)揩导学生感情朗读第3自然段，留意读出春天羞涩,可爱的样子以及孩子们找寻的细致。3．引导学生细致朗读课文第4～7自然段，看看孩子们都发觉了哪些东西（板书：发觉）。(1)学生沟通读书理解，老师板书：小草,野花,树木,小溪，课件出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是春天的(),早开的野花是春天的()，树木吐出的点点嫩芽是春天的()，解冻的小溪是春天的()”，引导学生依据课文内容填空。(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些好玩的发觉。生：我发觉这四句话都是疑问的句式。师：你真是个擅长读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛,眼睛,音符,琴声”。要是用句号就表示真的了。师：你理解得真到位！课文中的孩子们发觉了春天躲在小草,野花,树木和小溪里，你却发觉了课文的好玩之处。信任你也能把这些句子读出感情来，试一试。学生感情朗读这四个自然段，老师再次指导读出疑问句式的特点。师：来，我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧，信任你们说得更好！出示句式：“，那是春天的吧？”引导学生试着进行说话训练，老师适时提示他们想象得合理,形象。生：暖和的微风轻轻吹过，那是春天的奇妙剪刀吧？师：“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春风的确是一把奇妙的大剪刀！生：迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊美的脸庞吧？师：好美的春天的脸庞！(3)指导学生感情齐读这四个自然段，留意读出孩子们奇妙的想象。4．接着朗读最终一自然段，看看孩子们还从哪些地方发觉了春天。(1)学生沟通，老师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊,杜鹃嘴里叫，在桃花,杏花枝头笑……”，同时聚焦“柳枝,风筝,喜鹊,杜鹃,桃花,杏花”等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物各自奇妙的特点，老师补充出示各自的图片，引导学生感受它们在春天时的奇妙样子，并依据自己对春天的认知补充省略号的内容。思索沟通：孩子们是如何找到春天的呢？老师依据学生的回答适时板书：看,听,闻,触摸，同时引导学生明确这是孩子们专心找寻春天后的内心感受（补充板书：感受）。(2)指导感情朗读最终一自然段，留意体会句子的生动好玩。5．拓展学习。(1)谈话：春天如此奇妙，有多少诗人将她写进了诗句中（引导学生试着背诵有关春天的诗词，老师适时进行点拨）。(2)老师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。6．指导学生感情朗读课文。【设计意图】此环节教学主要实行了自读,探究,沟通法，让学生在按部就班的学习过程中自然融入到课文的语言文字中，相识春天,想象春天，感受春天。三,指导书写1．出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳,荡,桃,杏”，引导学生简单沟通各自的书写要领。老师适时进行范写指导，留意提示“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇,点,提,竖弯钩,撇,点；“杏”上面的“木”写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。2．学生自主描红,临写生字，老师巡察检查指导，留意及时反馈书写状况并进行强调指导。四,课堂小结孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼中相识了春天的奇妙样子，课下的时候，老师还渴望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发觉春天，用耳朵去倾听春天，再用鼻子去闻一闻春天的味道。板书设计：2．找春天找寻发觉感受（急迫,憧憬）（小草,野花,树木,小溪）（看,听,闻,触摸）3.开满鲜花的小路教学目标：1．相识“邮,递,裹”等15个生字，会写“鲜,邮,递,员”等9个生字，理解“懊丧”等词语的意思。2．正确,流利,有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。3．理解课文内容，懂得给别人带去奇妙能够令人获得快乐的道理。教学重点：正确,流利,有感情地朗读课文。教学难点：理解文中“奇妙的礼物”的深刻含义。教学准备：多媒体课件；生字,词卡片第一课时课时目标：1．会认“邮,递,裹”等15个生字，会写“鲜,邮,递,员,原”5个生字。2．正确,流畅地朗读课文。3．感知课文内容，初步了解故事的起因,经过,结果。教学过程：一,创境激趣，引入学习1．课件出示一条一般的乡间小路画面，引导学生说说对图画的感知（是一条不起眼的小路……），老师板书：小路，课件补充出示开满鲜花的小路，学生在比较的基础上说说此时对小路的印象（因为有鲜花的点缀，原本不起眼的小路变得好看,美丽了……），老师确定学生的表述，并补充板书：开满鲜花的。2．质疑引入：是谁让一条普一般通的小路开满了鲜花呢？这节课，我们一起来学习这篇童话故事。指导学生齐读课题，边读边在脑海中想象小路的样子。二,初读课文，了解故事1．老师范读课文，学生细致倾听故事，并试着简单说说对故事内容的了解，老师依据学生的回答适时概述（主要写了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包袱，鼹鼠先生不知道里面的小颗粒是什么，便拿着包袱去松鼠太太家，不料路上包袱破了，里面的小颗粒漏在了路上，第二年春天，那些小颗粒竟然开出了一路的鲜花）。2．引导学生自主朗读课文，留意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3．检查学生自主朗读状况：(1)课件出示课文中的生字词“邮递员,鼹鼠,包袱,长颈鹿,寄来,一堆”等，指名逐个朗读词语，老师适时进行朗读订正，重点指导读准生字“颈”是后鼻音，“猬”单个字读第四声，但在“刺猬”一词中却要读轻声。学生齐读词语。(2)指名分自然段朗读课文，老师适时进行部分句段的朗读指导，留意长句子“长颈鹿大叔／给鼹鼠先生/寄来了一个包袱”“看到门前／开着一大片／绚丽多彩的鲜花”“看到门前／开着一大片／五彩缤纷的鲜花”等的朗读停顿。4．再读课文，依据老师的提示理清故事的发展依次（课件出示：收到礼物,漏在路上,开满鲜花）。(1)学生自主阅读思索，老师巡察指导，提示学生依据所给提示进行故事脉络的梳理。(2)学生沟通汇报，老师适时小结：(第1～3自然段)收到礼物,（第4,5自然段）漏在路上,（第6～l1白然段）开满鲜花。5．学生再次进行课文的朗读练习，留意读得流畅,有感情。三,巩固生字，指导书写1．巩固生字认读小嬉戏：将课文中的生字卡片随机发给班里的同学，然后指名没有卡片的其他同学与之进行“找生字”嬉戏（如“邮,邮,邮，你在哪儿？”持“邮”字生字卡的同学快速站起来，举起卡片大声回答“邮,邮,邮，我在这里”）。老师依据学生互动状况及时进行订正强调。2．出示课后田字格内的9个生字，引导学生视察字形并试着进行字形识记，老师留意提示他们可以运用汉字形旁加声旁,汉字与汉字组合等不同方式进行识记。3.汉字书写指导，重点指导“鲜,邮,递,员,原”5个生字，其中“鲜”左边“鱼”的末横变为提画；“邮”右边的“B”笔顺为横折弯钩,竖；“递”的依次是先右后左；“员”上面的“口”要写得扁而宽，下面“贝”的最终一笔是点画；“原”外面的“厂”部撇画要略微伸展。学生跟随老师的范写进行汉字书空练习。4．学生自主描红,临写5个生字，老师重点提示他们留意笔顺，同时规范书写部分笔画。【设计意图】此环节教学主要实行了自主识写与规范指导相结合的方式，让学生更为精确地进行了汉字书写认知构建，提升了汉字书写及审美能为。四,课堂小结看到小路上到处开满了美丽的鲜花，动物们都有怎样的表现呢？下节谋我们接着学习这则好玩的童话故事。板书设计：收到礼物3．开满鲜花的小路漏在路上开满鲜花第二课时课时目标：1．会写“叔,局,堆,礼”4个生字，理解生字词的意思。2．流利,有感情地朗读课文，并能够进行分角色朗读。3．理解故事内容，知道“奇妙的礼物”指的是什么，懂得给别人带去奇妙能够令人获得快乐的道理。教学过程：一,复习回顾，引入学习1．指名说说童话故事的主要内容，老师适时引导学生将人物,事情以及发展经过,结果说清晰即可。2．谈话引入：孩子们，这节课我们接着学习这篇好玩的童话故事（齐读课题）。【设计意图】此环节教学主要实行了复习回顾法，让学生在对故事内容的简单描述的过程中更加清晰故事的要素，从而为深化理解故事奠定基础。二,探究沟通，体情悟理1．质疑引入：当得知长颈鹿大叔给自己寄来了一个包袱，鼹鼠先生有什么反应（想早点知道包袱里是什么……）老师适时引导学生细致读一读课文第3自然段，从中找出最能表现鼹鼠焦急心情的句子。课件适时出示课文第3自然段，聚焦“抓紧”，引导学生体会鼹鼠内心的急迫，同时试着换一个词语表达（赶忙,立即……），再指导学生朗读文段，留意重读“抓紧”一词。2．想象体验：鼹鼠相识包袱里的小颗粒吗（板书：不相识）假如你是鼹鼠，当你看到一堆自己不相识的小颗粒时，你会有怎样的表现（请教别人）老师适时引导学生自主朗读课文第4,5两个自然段，看看自己都从中读懂了什么。生：我从中看出了鼹鼠是一个很有礼貌的人，因为他称呼松鼠太太为“您”，并且还用了一个“请”字，可以看出他待人的看法很礼貌。师：则你能把他的文明礼貌通过朗读体现出来吗？学生感情朗读第4自然段中鼹鼠的话。生：我还从“鼹鼠先生很懊丧”这句话中读出了鼹鼠因为不当心把包袱里的东西漏掉了而难过,懊丧的心情。师：假如你就是鼹鼠，你此时的内心有怎样的感受？生：生气。生：难过。生：后悔。生：懊丧。师：对，把你们的这些感受合在一起就是“懊丧”这个词的最好说明，此时鼹鼠的内心确实充溢了后悔,自责与懊丧等困难的情感（板书：很懊丧）。来，试着一起读一读第5自然段。学生感情齐读第5自然段，留意读出鼹鼠内心的“懊丧”。3．过渡：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，他看到了怎样一番情形呢？(1)细致研读课文第6～ll自然段，试着用自己的话来描述小路发生的奇异变化（开满了鲜花），老师适时引导学生从文中找出描写鲜花样子昀词语，老师依据学生的回答出示词语“绚丽多彩,五彩缤纷”，同时播放开满各类鲜花的小路画面，引导学生借助画面内容尝试理解词义，并进行同义词拓展（五彩缤纷,色调斑斓……）。师：假如你是鼹鼠，当看到眼前的情景时，你会有什么反应？生：我会觉得很惊异，这条小路为什么会突然之间就开满了鲜花呢？师：对．所以一个“啊”字精确表达了鼹鼠内心的惊异与怀疑。来，我们读一读这句话。课件出示“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路”，学生感情朗读句子，留意读出“啊”的惊异之情。师：假如你是其他的动物，看到眼前这条开满鲜花的小路，你又会有怎样的表现呢？生：我想知道这是谁种下的花。生：我会被眼前的美景深深沉醉。生：我会特别宠爱，感到在这样的小路上行走简直就是一种快乐的享受。(2)引导学生再读第7～11自然段，看看动物们分别都有怎样的表现，画出最能表现他们感受的句子。(3)学生沟通，老师适时引导学生抓住“惊异,惊异”体会刺猬太太以及狐狸太太跟鼹鼠一样的怀疑,惊喜之情（板书：惊喜），同时，指导学生读好她们各自说的话，留意体会“？”“！”表达的情感。另外抓住“愉快地蹦啊跳啊”体会鲜花给动物们带来的快乐感受（板书：快乐）。4．探究沟通：这样奇妙的情形究竟是谁创建的呢？(1)学生沟通，老师适时引导学生思索。老师依据学生的回答，适时归纳小结（长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是花籽，而鼹鼠先生不当心把花籽漏在了去松鼠太太家的路上，并意外地让小路开满了鲜花，因此长颈鹿大叔和鼹鼠先生都是奇妙情形的创建者）。(2)引导学生朗读最终一段话，想一想自己从松鼠太太的话中都读懂了什么？老师适时引导学生精确理解“奇妙的礼物”在文中所指（一方面指的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽，另一方面更指他渴望用这样的形式给动物们创建美，让他们从中感受到快乐），完善板书：创建奇妙，让人快乐。(3)拓展延长：思索在生活中自已有没有收到或带给别人奇妙的感受？老师依据学生的沟通，再次引导学生从小懂得做一个能够时刻给人创建奇妙并带去快乐的人。5．指导学生分角色朗读课文，留意读出文中不同人物各自说话的语气，并精确表现他们的内心感受。【设计意图】此环节教学主要实行了想象体验法，让学生随着故事的发展将自己融入到故事中，感知故事人物的内心情感，从而自然体会了文情，更明白了故事蕴含的深刻道理。三,指导书写1．出示本课剩下的要求会写的4个生字“叔,局,堆,礼”，引导学生视察,沟通这几个字的书写认知。老师适时进行范写指导，其中“叔”左半部分“上”的横画上斜，下面“小”右边的点画要写得略小；“局”第四笔横折钩要写得略宽，且略向内收；“堆”横画较多，写清晰，间距匀整；“礼”左边是“}”部，右边的竖弯钩要写得伸展。2.学生自主描红,临写生字，老师巡察强调指导，同时进行书写反馈。四,课堂小结引导学生说说自己学过这篇童话故事后的收获，老师适时引导他们从宇词学习,课文朗读以及懂得的道理等不同方面进行沟通，同时进行学习小结：其实在生活中，能够给别人带去奇妙快乐感受的不仅仅只有鲜花，假如我们时刻能够记得用自己的劳动,热忱和爱心等为别人带去快乐，同样也是赐予他们最奇妙的礼物！板书设计：收到礼物：认不出3.开满鲜花的小路漏在路上：很懊丧（创建奇妙，让人快乐）开满鲜花：惊宠爱乐4.邓小平爷爷植树教学目标：1.相识“邓,坛,龄”等14个生字，会写“邓,植,格”等8个生字，理解词语的意思。2.正确,流利,有感情地朗读课文。3．体会邓小平爷爷植树的细致看法和他的心愿。初步了解植树的意义，从小树立植树绿化和爱护环境的意识。教学重点：正确,流利,有感情地朗读课文。教学难点：体会邓小平爷爷植树的细致看法和他的心愿。教学准备：多媒体课件；搜集邓小平爷爷的资料；搜集关于植树环保的名言第一课时课时目标：1．正确,流畅地朗读课文。2．相识“邓,坛,龄”等14个生字，会写“邓,植,格,引,注”5个生字。3．了解故事，能够用自己的话概述故事的主要内容，初步了解植树的意义。教学过程：一,创境导入，引出课题1．播放歌曲《春天的故事》，引导学生倾听歌曲并说说对唱曲内容的感知，老师适时补充出示故事中“老人”的照片，让学生猜一猜这位老人是谁？老师适时板书：邓小平爷爷，指导学生读准“邓”是后鼻音，同时简单介绍邓小平（宏大的无产阶级革命家,政治家,军事家,外交家，中华人民共和国开国元勋之一，中国共产党第二代领导核心，同时也是中国人民解放军,中华人民共和国的主要领导人之一）。2．谈话引题：今日，就让我们一起走进邓小平爷爷的生活中，看一看发生在他身上的感人故事（补充板书：植树），学生齐读课题。【设计意图】此环节教学主要实行了歌曲创境激趣引入法，让学生初步感知人物，同时激发了解邓小平爷爷生平故事的爱好。二,自主探究，了解故事1．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2．沟通自主读书状况：(1)课件出示文中词语“天坛,高龄,特别”等，小组开火车朗读词语，老师适时进行部分字,词的正确朗读指导，重点提示读准“龄,坑,精”等后鼻音发音到位，“引”读前鼻音，而“茁”不要读成“出”的音。(2)再次出示课文中的四字词语“碧空万里,万里无云,引人注目,兴趣盎然”，指导学生齐读词语，留意“兴”是后鼻音。(3)指名分自然段轮读课文，老师适时进行课文最终一段话的范读指导，留意指导读好稍长的句子。3．引导学生再次细致朗读课文，找出课文故事发生的时间和地点（时间：1987年4月5日；地点：天坛公园）。学生沟通课前搜集的与“植树”相关的知识，如“植树节”，老师适时进行简单补充（是一些国家以法律形式规定的以宣扬森林效益，并动员群众参与造林为活动内容的节日，我国的植树节是指每年的3月12日），同时播放“北京天坛公园”的图片资料。4．质疑研读：为什么说这一天“是个令人难忘的日子”呢？读课文第2～4自然段，试着用自己的话简单描述发生在这一天的故事。(1)学生研读并思索故事内容，老师巡察进行点拨指导，提示学生留意说清晰人物,事情的经过等。(2)老师归纳概述故事内容（邓小平爷爷在北京天坛公园亲自栽种柏树），同时播放天坛公园的“柏树”，引导学生感受邓爷爷亲自栽种的柏树如今的样子，同时出示课文最终一自然段，指导学生齐读文段。【设计意图】此环节教学主要实行了自主探究与老师点拨指导相结合的方式，让学生不仅实现了正确,流畅地读文的学习目标，同时也对故事内容有了比较精确的认知。三,巩固生字，指导书写1．出示课后双横线内的生字，指名去拼音朗读生字，老师依据学生朗读状况适时补充出示部分易读错字的拼音，再次进行生字的正确朗读强调指导。2．接着出示课后田字格内的8个生字，老师随机指生字,学生快速抢读，老师适时引导学生读好“植,注”两个字的翘舌音。同时引导学生试着借助此前识记生字的方法记住它们的字形：生：“植”表示跟“树木”有关，所以左边有个木字旁，右边是它的读音“直”。生：一“人”靠在木头旁就是“休”。师：看来大家各有各的巧记生字的方法，不过要想真正驾驭它们，我们还得会写才行，接下来我们一起写一写“邓,植,格,引,注”5个生字。3．老师范写指导，留意提示“邓”左边的“又”捺画变点画；“植”右边“直”的横画较多，所以笔画间要紧凑,等距；“格”要写得左窄右宽，左右穿插避让；“引”左边“弓”横画之间等距，且字形略瘦，右边的竖画要坚挺有力；“注”左边的点画与提画之间略成弧度，右边“主”做到横画之间等距。4．学生自主描红,临写生字，老师巡察检查指导，重点提示学生留意横画之间等距。【设计意图】此环节教学主要实行了自主识记与规范指导相结合的方式，让学生更好地驾驭了生字的书写要领，夯实了生字识写认知。四,课堂小结一次普一般通的植树活动，为什么会给人留下“令人难忘”的印象呢？信任下节课学习过后，大家确定会明白其中的道理。第二课时课时目标：1．流利,有感情地朗读课文。2．会写“满,休,息”3个生字。3．体会邓小平爷爷植树的细致看法和他的心愿。初步了解植树的意义，从小树立植树绿化和爱护环境的意识。教学过程：一,复习回顾，引入学习1．出示课文申的部分词语，指名学生朗读，老师依据学生的朗读状况再次进行范读指导。2．指名简要概述课文故事的主要内容，老师引导学生将故事发生的时间,地点,人物,事情等要素说清晰，同时质疑引入；为什么说1987年4月5日“是个令人难忘的日子”呢？接下来，就让我们乘坐时间列车，再次去到那个非同寻常的日子。【设计意图】此环节教学主要通过朗读词语,概述故事等形式创设复习导入情境，既有效进行了旧知复习巩固，同时又自然连接了前后教学。二,精读课文，相识人物1.激趣引入：播放邓小平爷爷在天坛公园植树的画面，引导学生观图思索：画面中的邓爷爷给自己留下了怎样的印象？留意引导他们抓住图中人物的外貌,动作等进行表述。生：邓小平爷爷年纪已经很大了，课文中说他已经83岁高龄了。师：这么大年岁的老人还参与植树，确实特殊吸引人的目光，课文中用了一个四字词语——生：引人注目。师：谁能结合插图说说对这个词语的理解？生：就是指特殊惹眼，引起人的留意。师：其实，“引入注目”的不仅仅是他的高龄，瞧他植树的样子也很特殊。课件出示句子“只见他手握铁锹，兴趣盎然地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不愿休息”，引导学生读句子并说说自己的理解。生：从这句话中我看到邓爷爷植树特别细致，不叫苦,不叫累，瞧他的额头都满是汗珠了，还不愿休息呢（师适时板书：看法细致）!师：从“兴趣盎然”这个词语中你还体会到了他怎样的内心感受？生：他特别宠爱参与植树活动，觉得植树是一件快乐的事情。老师确定学生的理解，并指导他们感情朗读第2自然段，留意在脑海中想象邓爷爷细致植树的样子，体会他内心的快乐感受。2．自主研读课文第3自然段，看看邓爷爷的“细致”都表现在哪些词句中，用横线画下来。(1)学生自主读画句子，然后试着与同桌沟通读书感受。(2)指名说说自己是从哪些地方体会到邓小平爷爷“看法细致”的，课件出示文段并依据学生的汇报板书词语：细心,当心,细致，引导学生说一说自己从这三个词语中体会到了什么。老师适时引导学垒从这三个词语以及他说的话等细微环节描写感受其对植树活动丝毫不马虎，对自己的要求也很严格。(3)指导学生感情朗读第3自然段。留意强调细微环节词语的读音。3．引导学生结合第3自然段中的三,四两句话说一说这个日子里，“令人难忘”的究竟是什么。老师依据学生的回答归纳：是啊，其实人们难忘的并不是邓爷爷植树这件事情本身，而是他在植树过程中所表现出来的细致看法。引导将两句话连起来感情朗读，读出对邓爷爷细致精神的钦佩之情。4．过渡引入：瞧，一棵绿油油的小柏树栽好了，它就像战士一样笔直地站在那里。孩子们，看到这样的情形，你能想象出邓爷爷此时内心的感受吗？(1)学生思索沟通，老师日l导他们重点抓住第4自然段“邓爷爷的脸上露出了满足的笑容”一句感知他的内心活动（为自己,为很多人都在参与植树活动感到满足）。(2)老师简单补充资料（邓小平爷爷是全民义务植树运动的提倡者和带头人。曾提出“植树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的宏大事业，要坚持20年，坚持100年，坚持1000年，要一代一代恒久传下去”。）板书：心愿奇妙（植树造林,绿化环境）。5．引导学生自主朗读课文最终一自然段，想一想“美丽的风景”在这里指的是什么？老师适时引寻学生明确（一方面指树长得茂密,美丽，是邓小平爷爷亲自栽种的；另一方面说明白邓小平爷爷为我们做出了好榜样，很多人去参观，怀念邓小平爷爷）。指导学生感情朗读最终一自然段，留意读出对邓爷爷的钦佩,怀念之情。【设计意图】此环节教学主要实行了抓关键词句品读感悟法，让学生深化到文字之中，体会人物精神品质的同时，更激发了其内心的钦佩之情。三,指导书写1．指名三位同学分别板演“满,休,息”3个生字，其他同学充当小评委进行评价，老师适时对他们的书写进行修正,范写。留意提示，其中“满”是左右结构，留意不能写成了上下结构；“息”留意横画等距，下面“心”的卧钩不要过平或过直，且最终一点不能占位偏下。2．学生自主描红,临写生字，老师巡察检查指导，及时进行书写强调。四,课堂小结邓小平爷爷83岁高龄却照旧如此细致地植树，用实际行动践行着自己对绿化环境的倡议，这莫非不是一道最美丽的风景吗（完善板书：美丽的风景）孩子们，今年的植树节即将到来，老师渴望你们也能够像邓爷爷学习，做一名环保小卫士，为我们的地球妈妈亲自种下一棵或者更多的小树苗！板书设计：看法细致（细心,当心,细致）4．邓小平爷爷植树（美丽的风景）心愿奇妙（植树造林,绿化环境）1.口语交际留意说话的语气教学目标：1．初步感知运用礼貌用语,运用恰当语气在与人沟通过程中的重要意义。2．能够学以致用，在互动沟通过程中大胆表达，有效培育口语表达实力。教学重点：懂得运用恰当语气在与人沟通过程中的重要意义。教学难点：能够学以致用，学会在说话的时候运用恰当的语气。教学准备：多媒体课件教学过程：一,创设情境，引入话题1．老师谈话：人与人之间沟通的主要方式就是依靠说话，说话的时候，假如能够语气恰当，能够让人听起来感到舒适，会一下子拉近彼此之间的距离。孩子们，你们渴望在与人沟通的时候，自己能够成为说话好听,让人宠爱的人吗（渴望）这节课，我们就一起来聊一聊关于说话语气的话题。2．板书课题：留意说话的语气。【设计意图】此环节教学主要实行了谈话创设情境法，让学生获得先人为主的印象，并激发起对说话“好听,让人宠爱”的内在需求，为接下来的交际奠定了主动的情感基础。二,探究沟通，明确主题1．过渡：孩子们，你们知道什么是“说话的语气”吗？生：我觉得就是人说话时声音的大小吧？师；声音大小是说话语气的一个方面。声音太大了简单让人觉得刺耳,难听，声音太小了别人又听不见。生：跟人说话的时候，假如要运用礼貌用语，我觉得说话的语气就让人宠爱。师：是啊，通常状况下，说话语气的好坏，往往就表现在说话人是否懂得文明与礼貌。假如说话特别无礼，看法生硬，说话的语气就会让人感到特别不舒适。（板书：运用礼貌用语不要太生硬）师：孩子们，为了让你们更好地了解说话语气的不同表现，我们还是走进好玩的生活情境中去看一看吧。2．播放两组沟通情境视频，引导学生细致观看并说说自己从中获得的感受。情境一：公交车突然靠边停下来，站在座位旁边的王晓丽因为没有抓紧吊环，猛地一下被甩到身边一位阿姨的身上，同时背上的书包也重重地砸在了阿姨的肩膀上。阿姨被砸痛了，下意识地看了一眼王晓丽。谁知王晓丽不但不向阿姨致歉，反而生气地埋怨道：“又不是我有意的，看什么看？我自己的腿还给摔痛了呢！”情境二：放学回家的路上，李明被一辆停在道路中间的小轿车拦住了去路，开车的阿姨靠在车门上正在打，他的自行车无论如何也过不去。李明正急着往家里赶，等了一会儿，看阿姨没有要离开的意思，于是他走到阿姨身后，轻轻地拍了一下阿姨，微笑着对她说：“阿姨，我要从这儿过去，请您给我让个道儿行吗？”3．学生沟通观看感受，老师重点引导他们抓住两个情境中王晓丽和李明面对突发事务时，呈现出了怎样不同的说话语气，同时质疑想象：假如你就是画面中的阿姨，面对王晓丽和李明不同的说话语气，分别会有什么反应？(1)学生依据自己的理解自由沟通。(2)课件接着播放两组情境视频，引导学生观看比较两位阿姨因为王晓丽,李明不同说话语气所做出的不同反应（画面一：原来并没有说什么的阿姨听了王晓丽的埋怨后，也生气地数落起来：“你这孩子好没礼貌！回家须要家长,老师好好教化教化该怎么跟人说话！”这时车上其他乘客也看着王晓丽纷纷直摇头。画面二：听了李明的话，阿姨抓紧摁掉，不好意思地对他说：“哎呀实在不好意思，阿姨这就给你让道儿。”说完把车子始终开到了前面的路口），同时引导他们说说造成不同结果的根本缘由。4．引导学生联系生活中运用不同的说话语气的表现及结果，老师适时指导他们将话说得流畅,明白，同时进一步引导他们明确谠话的语气及其重要作用（课件出示：◎说话的语气不要太生硬。◎避开运用命令的语气。）【设计意图】此环节教学主要实行了观图比较法，让学生借助直观的情境画面进行比较感知，初步懂得说话语气的重要意义。三,互动沟通，学以致用1．出示教材中的三个话题：

妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……

上学迟到了，老师指责了我。下课后我对老师说……

看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……2．自主选择话题，同桌之间合作完成说话练习，老师留意提示他们在解决问题的时候留意说话的语气不要太生硬，同时避开运用命令的语气。3．指名学生进行话题表演，老师适时引导他们联系自己平常相类似的生活经验去想,去说。同时，引导其他学生进行点评：一方面看看他们在解决问题时有没有留意运用恰当的语气；另一方面还要看他们说话是否洪亮,流畅,明白，神态是否自然大方。4．学生依据老师的指导再次自主练习说话。【设计意图】此环节教学主要实行了互动沟通与评价指导相结合的方式，让学生在此过程中自然实现了认知的内化积累。四,课堂小结同学们，说话真是一门艺术，要想让自己真正在沟通过程中深受别人宠爱，则我们就要时刻留意自己说话的语气，不仅要做到运用文明用语，同时还要努力做到语气柔软。语文园地一教学目标：1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。2．通过词语补充,句子问答等形式，有效提升感知,运用语言文字的实力，培育良好的语感。3．精确感知半包围结构字的书写要领，初步培育汉字审美意识，提升汉字书写实力。4．流利,有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》，进一步形成对古诗文的积累。5．自主阅读短文，有效培育自主识字,朗读课文的实力，不断提升良好的语感。教学重点：驾驭半包围结构字的书写要领，进行古诗文诵读积累。教学难点：能够进一步提升感知语言,运用语言的实力。教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格第一课时课时目标：1．能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。2．通过词语补充,句子问答等形式，有效提升感知语言,运用语言文字的实力。3．精确感知半包围结构字的书写要领，初步培育汉字审美意识，提升汉字书写实力。教学过程：一,复习回顾，引入学习1．老师谈话：时间过得真快，第一单元学习即将结束了，孩子们，能说说在本单元的学习过程中自己都有哪些收获吗？老师适时引导他们从生字认知,古诗文背诵积累以及懂得的道理等不同方面进行汇报。2．过渡引入：这节课，我们接着学习本单元的综合性学习栏目《语文园地一》，信任你们会有更多的收获。【设计意图】由单元复习回顾引出本课学习，既有效进行了阶段性学习梳理和小结，同时自然实现了前后认知的连接，更激发了学生学习更多知识的愿望。二,教学“识字加油站”1.激趣引入：孩子们，小明要去一处公园巡游，不过，他不相识导览图上那些表示地点名称的词语，你们能扶植他吗？2．课件出示“公园导览图”，引导学生借助拼音自主拼读图中地点名称，然后与同桌进行朗读沟通，留意相互订正朗读错误。3．指名朗读“湖心亭,管理处,露天剧场”等6个词语，老师适时进行范读指导，留意提示读准“亭,厅”的后鼻音，同时留意，“咨,餐”是平舌音。4．认读词语巩固练习：(1)老师随机抽取词语卡片，指名学生去拼音正确朗读，老师再次进行朗读强调,指导。(2)出示放大了的公园图片，指名学生将词语卡片进行精确粘贴，其他同学进行指正。(3)学生齐读词语，老师简单小结：在你们的扶植下，小明这下子就能精确相识导览图了。孩子们，你们真是一群有爱心的孩子！【设计意图】此环节教学主要实行了自主朗读与老师规范指导相结合的方式，提升了学生自主识读词语的实力，同时也进一步丰富了汉字认知。三,教学“字词句运用”1．出示“天空,阳光,田野,微风,柳条,草坪”6个词语，引导学生说说这些词语所对应的事物都给自己留下了怎样的印象。老师依据学生的回答适时出示“字词句运用”第一部分的词语填空练习，引导学生依据自己的理解补充填空。(1)指名学生汇报自己的填写状况，老师适时提示他们留意抓住这些事物的样子,颜色以及给人的感觉等不同特点，在横线上填上合适的形容词。(2)激发想象：暖和的春天到了，走进大自然你们还看到了什么，又感受到了什么？生：我看到了绚丽的阳光，感到特殊的暖和。生：我看到了嫩绿的柳枝，想到了诗句“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”。生：我看到了长满小草的草坪，感受到春天已经向我们走来了。师：在你们的眼中，春天原来可以这么奇妙，孩子们，你们拥有一双擅长发觉的眼睛，更拥有一张能说会道的嘴巴呢！(3)引导学生有感情地朗读自己填写完整的词语。2．激趣引入：大家在前面的学习过程中表现不错，为了嘉奖你们，接下来我们一起来玩一个趣味问答小嬉戏。这里有一个句子（课件出示“种子睡在松软的泥土里”），老师依据这个句子进行提问，你们再用这个句子来回答我，情愿跟我玩这个嬉戏吗？(1)老师分别提出三个问题：A．什么睡在泥土里？B种子睡在哪里C．种子睡在怎样的泥土里？学生依据老师的提问读句子，留意提示他们依次加重“种子,泥土,松软”三个词语。(2)同桌间再次进行问答练习，留意依据不同的问答进行不同的重音强调。(3)老师简单小结：一个完整的句子含有不同的成分，在朗读的时候我们假如要想强调突出哪一个成分，便可以用加重读音的形式，这样别人一听就明白我们想突出的部分了，而这样朗读句子，才能把句子读得有滋有昧。【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习与点拨指导相结合的方式，提升了学生自主运用语言文字的实力，同时，也有效培育了他们的良好语感。四,教学“书写提示”1．课件依次出示“底,原”和“处,递”两组汉字，引导学生视察比较两组字在结构上的异同，老师适时引导他们明确两组字都属于半包围结构，但第一组是左上包，第二组是左下包。2．引导学生比较两组字的笔画特点，看看在书写时两组汉字的撇画和捺画都有什么共同特点。老师依据学生的回答适时归纳出示“左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展。左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。”3．指名四位同学依据书写要领板演四个汉字，引导其他同学进行书写评价，重点看看撇画,捺画的书写有没有做到“伸展”。同时老师对他们的书写进行修正,范写。4．学生自主描红,临写四个生字，老师巡察检查并及时进行书写反馈。五,课堂小结信任通过这节课的学习，同学们又获得了不少新的认知，其实，语文学习就是一个不断积累的过程，下节课，我们接着学习后面的内容。第二课时课时目标：1．流利,有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》（节选），进一步形成对古诗文的积累。2．自主阅读短文，有效培育自主识字,朗读课文的实力，不断提升良好的语感。教学过程：一,创境激趣。引入学习1．谈话：孩子们，春天到了，田野里,公路边,草地上到处都长满了绿油油的小草，看，小草多么碧绿美丽（课件播放几组小草的图片），引导学生简单说说对小草的感知，老师适时引入：看到生命力这么旺盛的小草，老师一下子就想到了一首古诗。2．课件出示《赋得古原草送别》（节选），指导学生读准诗歌的题目以及停顿（“赋得／古原草／送别”），同时简单说明诗题（在长满野草的古老原野上送别挚友）。二,教学“日积月累”1．播放诗歌朗读录音，引导学生留意倾听朗读并初步感知诗歌的朗读节奏，老师适时课件补充出示（“离离／原上草，一岁／一枯荣。野火／烧不尽，春风／吹又生”）。2．学生自主朗读诗歌，留意借助拼音读准字音，读通句子，特殊要留意“荣”是后鼻音。3．指名朗读诗歌，老师依据学生的朗读再次进行朗读指导，同时留意引导他们放慢语速，读出诗歌的韵昧。学生齐读诗歌。4．引导学生说说对诗歌大意的理解，老师适时引导他们理解“岁”（年）,“枯荣”（枯萎；茂密）,“尽”（完）等字词的意思，简单补充诗歌大意（原野上的青草繁茂。一年一度枯萎了又会繁茂起来。不管野火怎样无情地焚烧，只要第二年春风一吹，又是遍地青青的野草）。同时重点引导学生明确诗歌最终一句是对小草坚韧生命力的赞美。5．学生自主练习感情朗读诗歌，边读边在脑海中想象小草坚韧生长的样子，并尝试进行诗歌背诵练习。6．指名学生进行背诵展示，齐背诗歌。【设计意图】此环节教学主要实行了讲解归钠与自主诵读相结合的方式，让学生初步感知了诗歌大意，从而为理解性背诵积累奠定了坚实的基础。三,教学“我爱阅读”1．孩子们，你们知道咱们班谁朗读课文的水平最高吗（老师）感谢大家对老师的激励，不过，接下来我们要从同学们中间选择一名“读书小能手”，你情愿跟同学们比一比吗？2．学生自主朗读短文，留意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3．同桌间进行朗读检查，留意及时发觉朗读错误并赐予订正，老师巡察了解学生朗读状况，同时进行个别朗读指导。4．小组间进行朗读竞赛，选择出一名朗读高手参与班级朗读竞赛。5．实行班级朗读竞赛，其他同学担当“小评委”，对他们的朗读进行评价并推选出班级“读书小能手”。老师对学生的朗读状况进行表扬,总结，同时指出朗读不足之处。【设计意图】此环节教学主要实行了选拔班级“读书小能手”的趣味形式，激发了学生自主朗读的爱好，同时也让他们在参与活动的过程中不断发觉自身的朗读不足，为进一步提升他们的朗读水平奠定了基础。四,课堂小结孩子们，要想真正提高自己的朗读水平，成为更精彩的“朗读能手”，我们必需在热爱阅读的同时，更要读出自己对文章情感的理解，只有这样，我们才能把文章读得有滋有味。快乐读书吧教学目标：1.能够比较精确,流畅地将自己阅读过的童话故事与同学共享。2．初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的爱好。教学过程：一,谈话导入1．老师谈话：闻名戏剧学家莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的养分品，生活里没有书籍，就好豫没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”由此可以看出，书是我们生活中不可缺少的一部分，书不仅能带给我们知识，更能让我们从中获得快乐。孩子们，你们也宠爱读书吗？2．学生简单沟通自己对读书的理解（学到了很多知识,明白了一些道理……），老师适时引入：孩子们，前段时间，老师布置你们阅读过几本好玩的儿童故事（课件出示《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》），信任通过细致阅读，你们确定对这些故事很熟识了吧？接下来，就让我们一起来聊一聊这几个好玩的儿童故事。（板书：读读儿童故事）【设计意图】此环节教学主要实行了谈话创境法，让学生初步感知了阅读的意义，同时自然引出了沟通话题。二,师生互动，再识故事人物1．过渡：每个故事都有属于自己的故事人物，孩子们，这几个故事分别都写了谁呢？2．学生沟通，课件适时出示故事人物“马良,珍妮,大头儿子和小头爸爸,老苏巴和小苏希”，同时引导学生说说自己对哪个故事人物的印象最为深刻，并简要说说故事的主要内容。3．质疑沟通：孩子们，在这些好玩的儿童故事里，这些可爱的故事人物的生活都是怎样的呢？接下来，就让我们再次走进他们的生活吧。4．指名班内沟通，老师适时进行点拨指导，引导他们说清晰故事人物经验了怎样的事情以及故事人物的生活感受等，同时留意将句子说得流畅,简洁。5．小结延长：孩子们，要想更为精确,快速地进行故事阅读，在阅读故事的过程中，我们还必需驾驭确定的阅读方法才行。抓紧拿出你们准备的故事书，跟老师一起学习最有益的读书方法吧。6.老师简单介绍阅读图书的有益方法（课件出示“看书的时候，要学会看目录。目录告知我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”），同时让学生拿出带来的故事书，依据提示的方法学会看目录,找内容。【设计意图】此环节教学主要实行了沟通法，让学生在说故事人物以及故事主要内容的过程中奇妙实现了认知内化，同时通过老师的引导，让他们进一步提升了自主阅读的实力。三,拓展延长，共享阅读乐趣1．质疑：除了刚刚我们沟通过的这几个好玩的儿童故事，你们还读过哪些其他的儿童故事呢？要是能把你们读过的故事共享给我们大家多好哇！孩子们，你们情愿共享自己的阅读乐趣吗？留意，大家共享的内容可以是书中各个方面的知识。2．小组共享自己阅读过的故事，老师巡察了解小组沟通状况，适时提示他们要用自己的话进行表述，留意语言简洁,流畅,明白。3．指名学生班内与同学共享读书乐趣，老师适时对他们的共享进行点拨,梳理，学生只要能够从某一方面说明白自己的读书收获即可。4．引导其他同学对他们的读书共享进行评价，重点可以结合自己从他们的共享中获得的认知进行点评，也可以说说自己对谁共享的儿童故事更感爱好，同时说清晰自己感爱好的理由。5．拓展延长：组织学生开展图书借阅活动，让他们热忱地将自己的图书借给宠爱阅读的同学阅读，老师适时提示借阅图书的同学留意爱护好图书。【设计意图】此环节教学主要实行了互动沟通的方式，让学生通过共享故事,倾听故事,共享评价等多样化互动沟通形式，自然激发了阅读儿童故事的爱好，有效提升了他们参与课外阅读活动的主动性。四,课堂小结孩子们，读书使人博学，读书使人聪慧，让我们从小就播下一颗读书的种子吧！热爱阅读并记得与别人共享自己的读书乐趣，长大后，我们确定会成为知识渊博的人！第二单元本单元共支配了三篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》以及《一匹精彩的马》。其中《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，它以优美的语言和流畅的音韵抒发了对雷锋精神的呼喊以及向雷锋学习的奇妙愿望；《千人糕》以对话的形式说明白这样一个道理：任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，相互合作，才能使我们的社会更加奇妙；<-匹精彩的马》是一篇富于童趣的文章，说明白想象在童心世界的重要意义。与此同时，本单元还支配了综合性学习《语文园地二》，力求从字,词,句等方面让学生进行单元认知回顾，夯实语文基础，并通过写话,背诵以及阅读等训练，让他们进一步形成语文知识积累，提升运用语言文字的实力，同时更好地培育阅读的爱好。经过前一单元的学习过渡，学生已经基本上复原到正常的学习状态中，因而进入这一单元的学习时，孩子们对汉字识读以及朗读课文已经具备了较强的自主学习实力，老师可以进一步放手让他们进行课文的学习，同时，课堂教学时应组织好他们进行自主学习反馈，老师只在反馈过程中适时予以订正,指导与强调即可。另外，老师须要利用阅读教学给他们刨设语言表达的杌会，让他们在此过程中进一步提升理解,运用语言文字的实力。但是，本单元几篇课文的主旨比较含蓄，二年级孩子的理解实力有限，老师须要予以适当的点拨与归纳，从而让他们对课文主题真正有所感悟。5.雷锋叔叔，你在哪里教学目标：1．相识“曾,蒙,泞”等13个生字，会写“锋,昨,冒”等9个生字。2．正确,流利,有感情地朗读诗歌。3．理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关切别人,无私奉献的孩子。教学重点：能够正确,流利,有感情地朗读诗歌。教学难点：真正从诗歌中感受到雷锋精神的具体表现，激发学习雷锋精神的内在欲望。教学准备：多媒体课件；搜集有关雷锋的文字,影像资料及其名言；歌曲《学习雷锋好榜样》《接过雷锋的枪》第一课时课时目标：1．相识“曾,蒙,泞”等13个生字，会写“锋,昨,冒,留,弯”5个生字。2．正确,流畅地朗读诗歌。3．初步感知诗歌大意，了解诗歌有问有答的趣味叙述形式。教学过程：一,创境激趣，引出课题1．课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，引导学生细致倾听歌曲并说说歌中唱的是谁（板书：雷锋叔叔，留意提示学生留意生字“锋”的正确书写与朗读）。老师适时引导学生沟通对雷锋的了解，同时简单补充（宏大的共产主义战士，雷锋同志因公殉职时，年仅22岁。因雷锋乐于助人，所以“雷锋”二字已在中国内地成为“好人好事”的代名词。毛泽东主席在1963年3月5日为雷锋题词——向雷锋同志学习，此后3月5日定为“学雷锋纪念日”）。2．过渡引入：这节课，我们就来学习关于雷锋的一首诗歌（补充板书：你在哪里），指导学生读题，留意读出询问的语气。【设计意图】此环节教学主要实行了歌曲激趣法，让学生初步感知诗歌人物的同时，也自然引出了接下来要学习的内容，导入显得直接,简洁。二,初读诗歌，感知大意1．课件播放诗歌朗读录音，学生细致倾听留意部分生字的正确朗读，并标出诗歌的小节数。2．学生自主朗读诗歌，边读边圈画出诗歌中的生字，留意借助拼读读准字音，读通句子。3．同桌间进行诗歌朗读检查，留意在读错的地方做上记号并及时赐予指正。4．指名学生逐节朗读诗歌，老师依据学生的朗读状况适时出示生字卡片进行字音朗读订正，重点指导读准“曾,蒙,泞,荆,莹,锋”几个字的后鼻音，留意“瓣”不要读成了“biàn”，同时留意“背”是多音字，在诗歌中读第一声。5．指名学生将整首诗歌连起来朗读，老师依据朗读状况再次进行部分句段的朗读指导。6．引导学生再读诗歌，想一想“我们”都到过哪些地方去找寻雷锋叔叔。(1)学生读书思索，与同学,老师沟通自己的思索结果。老师依据学生的回答，利用课件适时出示句子：A．“沿着长长的小溪，找寻雷锋的踪迹。”B．“顺着弯弯的小路，找寻雷锋的踪迹。”C．“乘着暖和的春风，我们四处找寻。”同时归纳板书：小溪,小路,四处。引导学生理解“找寻”一词，老师适时补充理解（细致地找寻），并指导学生再次朗读这三个句子。(2)再读诗歌第2,4小节，看看“我们”又是如何找到雷锋的（听“小溪”和“小路”说的）。老师适时引导学生抓住1—4小芾体会诗歌的叙述特点，老师适时归纳（诗歌以一问一答的形式绽开叙述，以两个“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”提出问询，再以“小溪”和“小路”的话语来回答）。(3)师生趣味朗读练习：老师朗读1,3两小节，学生集体朗读2,4两小节，留意苒次依据学生的朗读状况进行规范指导。【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习,规范指导与读书思索相结合的方式，让学生在反复朗读课文的过程中有效进行了宇词句的朗读巩固，同时，对诗歌的主要内容以及叙述形式有了较精确的感知。三,巩固生字，指导书写1．抽取课文中的生字卡片，小组开火车朗读生字，老师依据学生的朗读状况再次进行生字朗读强调，重点提示读准几个含有后鼻音的字。学生齐读生字。2．课件出示本节课要求会书写的生字“锋,昨,冒,留,弯”，引导学生留意视察生字在田字格中的占格状况，想一想在书写这些字时须要提示别人