huang流浪人,你若到斯巴……_第1页
huang流浪人,你若到斯巴……_第2页
huang流浪人,你若到斯巴……_第3页
huang流浪人,你若到斯巴……_第4页
huang流浪人,你若到斯巴……_第5页
已阅读5页,还剩33页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

流浪人,你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔战争既是谋杀,也是自杀!【教学目的】

1、通过阅读本文,了解主人公的战争遭遇,从而理解当时的战争环境。2、了解战争给人类带来的破坏,体会文章的主旨。

整体感知填充下面的空格:“我”是一名_________,受了____伤,但“我”始终想知道“______________________?”最终_____________________,“我”才意识到:_____________________________。此时的“我”________________________________。“我”又是一名________,“我”对“我”所在的位置进行了_____________________,最终由________________________得以确认:这里是“我”_____________________。此时的“我”__________________________________。德国士兵

战我到底受的什么伤?伤口的包扎被解开

“我”失去了双臂和右腿

“失声呼叫”

中学生

反反复复的内心斗争和确认

“我”所写的铭文三个月前学美术绘画的母校

感到有什么东西“震撼了我内心某个隐秘的角落”“惊骇万状”等

文章的结尾使人眼前一亮,所有的谜底在此全都被揭开,这是什么写法?这种写法的作用是什么?

悬念,就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。

悬念的主要作用是抓住读者的心,引起读者对事情的发展、变化、结果,对人物或事物的处境、结局产生关切心理,使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力,更能引发人的深入思考,产生心灵的震撼,更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。

“有限视角”:叙述者是当事人,参与故事的发展,我们依赖于他的眼睛看世界,靠他的引领进入故事。特点:第一人称被“我”的认知过滤了的世界带着主观情绪色彩的第二世界真实性,身临其境有限视角下的“我”1、对炮火的感觉:享受炮声,享受战争(感叹、钦羡、陶醉)——迷恋战争——变态扭曲,麻木可悲享受死亡,漠视生命(羡慕、渴望、光荣)——渴望荣誉——荒谬可笑,是非不分有限视角下的“我”2、学校环境:(p42——p46)问题:(1)文中的学校环境主要写了什么?(2)在这样的环境中“我”会是怎样的一个学生?(3)作者以沦为战地医院的学校作为故事背景,有何用意?由此能否得出小说的一个主旨?学校的布置在这里是如此,在别的学校也如此①《美狄亚》②《挑刺的少年》③雅典娜神庙庙柱中楣④希腊重胄武士⑤大选帝侯、希特勒⑥老弗里茨像

⑦人种脸谱像⑧小型阵亡战士纪念碑

⑨凯撒、西塞罗、马可•奥勒留⑩赫尔墨斯圆柱、宙斯脸像⑾尼采画像

⑿多哥大幅风景画

还有一个重要的铭文:流浪人,你若到斯巴……

在希腊神话中,她是科奇斯岛会施法术的公主,也是太阳神赫利俄斯的后裔。她与来到岛上寻找金羊毛的伊阿宋王子一见钟情。为了帮助伊阿宋取得金羊毛,美狄亚用自己的法术帮助伊阿宋完成了自己父亲定下的不可能任务,条件是伊阿宋要和她结婚。取得金羊毛后,美狄亚和伊阿宋一起踏上返回希腊的旅程。美狄亚的父亲听到她逃走的消息,派她的弟弟前往追回她。美狄亚杀死了自己的弟弟,并将弟弟的尸体切开,分割成碎段,抛在山上各处,让父亲和追赶的差役忙于收尸,以此拖延时间和伊阿宋一行人离开。伊阿宋回国后,美狄亚用计杀死了篡夺王位的伊阿宋的叔叔,伊阿宋取回王位但也开始忌惮美狄亚的法术和残酷。后来伊阿宋移情别恋,美狄亚由爱生恨,将自己亲生的两名稚子杀害,同时也用下了毒的衣服杀死了伊阿宋的新欢,逃离伊阿宋的身边,伊阿宋也抑郁而亡。她是战争与暴力的象征。当局借“美狄亚”宣扬复仇主义,暗示学生们替国雪耻可以不择手段。《挑刺的少年》:早先被称作“忠诚的男孩”,源自人们为增加雕像的现实意义和英雄主义色彩而编造的一个故事:“忠诚的牧羊少年担当起了送信者的重任。他将消息送到罗马元老院后,才安顿下来,将脚掌上那根折磨了他一路的刺挑出。后来罗马元老院为了表彰他的忠心,命人制作了这尊铜雕。当局借此宣扬德国公民必须忠诚,国家和元首的利益远重于个人利益的思想。这是法西斯灌输崇尚武力、坚韧勇敢的军人品格的表现。

雅典娜神庙庙柱中楣的雕塑:雅典娜是希腊神话中代表智慧、技艺和胜利的女神。宙斯生下雅典娜时,她便手持神盾、全身武器披挂,所以雅典娜同样是战争的女神,被称为女战神,执掌正义的战争,因为雅典娜在特洛伊战争中的活跃表现,使她战神的名声甚至超过了阿瑞斯。雅典人建起雅典娜神庙,以求给国家带来胜利。

“雅典娜女神庙庙柱中楣已经成为了世代相传的、美好而又古老的学校摆设”,暗示了学校教育中对军国主义的崇尚:在二战前及二战中,德国、日本、意大利这些法西斯国家都用这种思想灌输青年学生,实行学校常规军事化,以备随时抽调学生上前线作战。此艺术品旨在强调要赢得国家的胜利。

老弗里茨,普鲁士国王(1740—1786年在位),史称腓特烈大帝,军事家,作曲家。他统治时期普鲁士军事大规模发展,领土扩张,文化艺术得到赞助,使普鲁士成为德意志的霸主。面对强敌奥地利,两次发动西里西亚战争,彻底动摇了奥地利对普鲁士的威胁,并获取了大量的财富和丰富的矿藏,从而获得了“腓特烈大帝”的美名,普鲁士正式崛起成为欧洲强国。这不仅是在军事上,同样也包括了经济和文化,为普鲁士日后统一德意志打下了坚实的基础,从而开创了一个历史的新篇章。这个德国历史上强而有力的统治者的大幅画像,宣扬德国的强国荣誉感和优秀国家认同感,灌输了国家维权与领袖崇拜的思想。

恺撒、西塞罗、马可·奥勒留,代表了古罗马的辉煌。古罗马曾于1世纪前后扩张成为横跨欧洲、亚洲、非洲称霸地中海的庞大罗马帝国。

恺撒、西塞罗、马可·奥勒留都是古罗马帝国雄才大略的君主,把希特勒画像与大选帝侯、老弗里茨画像,恺撒、西塞罗、马可-奥勒留的胸像放在一起,再联系文科中学名字都规定只能叫“腓特烈大帝中学”、“阿尔贝图斯中学”和“阿道夫·希特勒中学”,意蕴不言而喻:首先是反映出德意志民族的英雄情结;其次意味着纳粹法西斯所谓的第三帝国有承袭先人宏愿、也要建一番宏图霸业的野心,揭露了一战以后以及二战期间德国的霸权野心;

校园里学生耳濡目染,征服世界的思想便会根深蒂固地长在心里,并形成盲目的个人崇拜。

尼采像。尼采有一哲学主张,即“超人哲学”,“超人”是指超越自身、超越弱者的人,他能充分表现自己、主宰平庸之辈。他认为“超人”才是历史的创造者,他有权奴役群众,而普通人只是“超人”实现自己权力意志的工具。希特勒是尼采的忠实信徒,他自小有德意志民族主义情结,后来发展成为极端民族主义,认为世界上的民族有优劣之分,日耳曼民族是最优秀的民族,而犹太民族和阿拉伯民族则是劣等民族,劣等民族就应该是被优等民族奴役的牲畜,甚至为了世界更繁荣,优等民族应该消灭劣等民族。所以说,这些貌似装饰画的脸谱,隐藏着纳粹教育中贯穿的“民族主义”,是纳粹人种优劣论的形象教材,暗示这是一所被希特勒民族主义笼罩下的中学。人种脸谱像。文章第9小节描写了四种人种脸谱:“北部的船长”、“西部的莫泽尔河流域的女人”、“东部的格林斯人”、“南部山地人”,这些都是典型的日耳曼民族人种。

多哥的风景画。1884年曾沦为德国殖民地的多哥物产很丰富。“多哥的彩色画”挂在学校中,意味着希特勒企图恢复德国的殖民地,而对学生进行殖民主义宣传,是德国法西斯殖民主义在学校里渗透的标志。

纳粹上台后,不仅改造了宗教,排斥一切异己,而且将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的范围。

1933年11月6日,希特勒在讲演中说:“当一个反对者说,‘我不会投向你那边的’,我就平静地说,‘你的子女已经属于我们了……你算什么?你是要死的。但是,你的后代现在站在新阵营里。在一个短时期后,他们就将不知道别的,而只知道这个新社会’”。1937年5月1日他又说:“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人,而是自己管青年,自己进行教育和抚养。”

在中小学教育方面,取消私立学校,国家加强对全部教育事业的控制。纳粹党为培养“接班人”,设立了三种类型的特殊学校,“阿道夫·希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校,“民族政治教育学校”是培养专业技术干部的学校,“骑士团城堡”是培养纳粹官员的高级学校。

——《德国史纲》从学校看“我”所受到的学校教育:一、内容系统二、方式专制三、人性冷漠四、本质反动

一、内容系统

⑴古希腊神话、古罗马历史、本国历史等悠久的文化成为纳粹思想教育的教材内容。⑵思想家、学者理论和研究成果被纳粹歪曲和利用。人种脸谱画像、尼采的“超人”学说和“唯意志论”被用来宣扬“种族优越论”。⑶文史哲、生物、艺术等各学科都变成了纳粹邪恶思想教育的工具。美术课上的六种字体用来书写“流浪人……”,借以强化国家至上论。多哥风景画,成了希特勒向学生鼓噪殖民主义的工具。

二、方式专制

所有学校在统一固定位置悬挂一样的画像图片,摆放一样的人物胸像,安置一样的阵亡将士纪念碑,撤除十字基督,在全国施行统一的纳粹教育;要求所有学生用六种字体写下铭文“流浪人……”。专制的内容用同样专制的方式普及。

三、人性冷漠

纳粹教育看不到人性的关怀,全是国家、民族、领袖、意志、强权,将一个个孩子武装成冷漠的具有钢铁意志的军人。

四、本质反动

以“流浪人,你若到斯巴……”为题,抨击了纳粹军国主义教育的欺骗行为,颠倒黑白,愚弄百姓。探究释疑1.“我”对母校的确认,其实已经有了很多的证据,但都被“我”一一“否定”,最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“流浪人,你若到斯巴……”这句话才得到真正确认。研讨:

作者为什么要把“我”安排在自己的母校?本该在学校读书的学生却上了战场,文科学校成了伤兵医院,到处充满着血腥味,学校和伤兵医院本是两不相干的地方,可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校,反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写,使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞,战争是对文明的摧残。——主题

文明与野蛮2.小说中的“我”经历了这场战争,并且“失足”、“失手”,几乎“失身”,可谓“英勇无比”,他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可?而今“我”后悔了吗?醒悟了吗?①我原以为受重伤后,可以得到及时的治疗,哪怕是得到别人的安慰;没想到我多次因疼痛难当而叫喊,却无人理会,面对的而是别人的“冷漠、无情”,“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫,医生和消防队员愕然地望着我,可是医生只耸了耸肩膀”……②我原以为为了那句话,我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字,装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上,如此青史留名,没想到“纪念碑并无特色,也毫不引人注目,到处都一样,都是按一种格式成批生产的,需要时,随便从哪个中心点都可以领到……”③我原以为听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅,“是图画书里打仗的模样”,没想到那是“熊熊大火”、“红光和黑烟交织”,它吞噬了我的双臂和右腿,让我欲生不能,欲死不能。花季的年龄,却过早地凋零了……

“我”是纳粹德国时期青少年的一个代表,深受军国主义思想的毒害,“我”幼稚、无知,“我”对侵略战争缺乏认识,“我”糊里糊涂上了战场,又糊里糊涂受了重伤回来,“我”不知道为什么打仗,也不知道生命的价值,只是那句话让“我”去的,他狠狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。

再读结尾,体味悬念的作用:

有捉弄人的味道,具有讽刺效果。

“牛奶。”我喃喃地说……惨痛的教训

结尾“牛奶”的含义是什么?表达了“我”怎样的感情?

“牛奶”成为和平的代名词。无限伤感与悔恨,向往平静的生活。

由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音,突出小说的主题。

合作探究:“我”具有怎样的性格特点?

“我”是个有点浑浑噩噩的人,一个可怜的小人物。“我”不满的是学校的单调的学习生活;“我”幼稚、无知,对侵略战争缺乏认识,糊里糊涂地上了前线,糊里糊涂地受重伤回来,不知道为什么打仗,也不知道生命的价值,充当了战争的炮灰。

准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况题解:

“流浪人,你若到斯巴……”

作者在这里引用这个典故有什么作用呢?“流浪人,你若到斯巴……”是铭文的起句,“我”在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹,而本文的伤兵则充当纳粹德国侵略战争的炮灰,最终成为残废人。小说已此为题,揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。奠定了整篇小说的批判和反思基调。探讨小说标题的作用(1)解开了小说的一个悬念(2)是对“我”的处境的讽刺(3)是当时军国主义教育的见证(4)表达了反战的主题

比较阅读《一个人的遭遇》《流浪人,你若到斯巴……》比较阅读

两篇小说都以二战为题材,但叙述的角度不同,有着怎样的区别?《一》:为国而战《流》:为法西斯卖命《一》:通过一位老兵对战争的回忆,讲述战争的创伤;《流》:通过一位青年学生在战争中的感受,写战争对人性的毁灭。不义的战争不仅摧毁了文明成果,也摧残了人的心灵;正义的战争虽然能铸就英雄业绩,但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸,但有所不同,请作比较。比较阅读参战目的:《一》中索科洛夫知道自己是在保卫祖国;《流》中的“我”受了欺骗,没能认清法西斯侵略的本质。对遭遇战争不幸的态度:《一》中索科洛夫是悲伤的;《流》中的“我”则显得比较麻木。在对生活幸福的珍视上:《一》中索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。比较阅读

两篇小说都用了“自白”的形式,

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论