紫藤萝瀑布教案,(汇总合集)

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篇1：紫藤萝瀑布教案篇2：紫藤萝瀑布教案篇3：紫藤萝瀑布教案篇4：紫藤萝瀑布教案篇5：紫藤萝瀑布教案篇6：紫藤萝瀑布教案篇7：紫藤萝瀑布教案篇8：紫藤萝瀑布教案篇9：紫藤萝瀑布教案篇10：紫藤萝瀑布教案

一、导入

1、赏识《黄果树瀑布》（课前），用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。

小结：可是有这样一条瀑布，它没有振聋发聩的轰鸣，没有雪浪飞溅的翻腾，它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练，而是从空中垂下的紫色的大条幅，它就是紫藤萝瀑布。（课题幻灯）

2、这条花瀑使宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷：为什么“我”不由得停住了脚步？（幻灯）

请同学们自由大声地朗读课文，想一想：为什么“我”不由得停住了脚步？

请同学用自我的话来说说

（预设：爱好藤萝，赞美藤萝，从未见过开的这样盛的藤萝）（板书：盛）

二、赏花之盛

1、赏

请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子，并选择你热爱的句子简明的旁批你热爱的理由。

热爱的理由能够从写了什么，怎样写的，表现出什么等方面研究。（幻灯出示旁批要求）学生交流

2、读

（1）经过同学们的赏析，我们察觉笔下的紫藤花真的好美呀，假设同学们能把自我热爱的语句有感情的读出来，那就更美了。那么如何做到有感情的朗读呢？我们一齐看这个语句，同学们觉得哪些词能更好的表现花的繁茂和的称赞？

幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。

（预设：盛和辉煌，有称赞之意；

滚动、欢乐、生长等动词能够适当提防重音；

深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时留神语速。（幻灯：变更字色）将这些词读时加重音，变更语速、重要的是投入自我的感情。）

（1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读，其他同学点评，3、全班齐读，）

（2）、幻灯：赏读美句佳段方法：1、感知写了什么，怎样写的，表达了什么情感。2、将表达感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自我的感情，将文中语言化为自我的心声。

请大家结合朗读技巧，再次美读自我热爱的语句，再请两个同学来读。

小结：经过方才同学们的细赏和美读，我们感受到了从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼喧嚷，盛在它的气势壮阔，盛在它的活力盎然，（板书），就如山涧的瀑布一样有气力，有气势，有动态，难怪给此文取名为紫藤萝瀑布。

3、这一条滚动的花瀑，让宗璞心旌摇荡，这一朵朵紫色的精灵，让宗璞心醉神迷。紫藤萝瀑布中的每朵花都装满了神秘的仙露琼浆，让宗璞情不自禁的想摘一朵，最终她摘了吗？

（幻灯）（可是我没有摘，我没有摘花的习惯）

所以又有同学等有了这样的疑问：为什么我没有摘花的疑问，是怎样的一个人？

小结：宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完备与难得，对生命弥漫喜欢和崇敬的宗璞。古诗云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，而宗璞却没有摘花，更不会折枝，她期望花盛开在枝头，凋零飘落于尘土，然后化作春泥，回归自然。她对生命是喜欢的，更是崇敬的，她懂得生命的完备与难得，所以她没有摘花的习惯。

三、探花之“不盛”

惜花，爱花，崇敬生命，可有人虐花，摧花，伤害生命。这个问题要追溯到十多年前，当时正是文化大革命，（1966到1976年），文章中哪一段讲了十多年前的故事？

1、此段主要陈述了什么故事？（十多年前家门外一株藤萝的遇到）

2、你觉得这是一株怎样的藤萝？

（探索这个词赏析，探索什么？探索外面是否安好，探索那个环境适不适合开花？探索结果，担心全，不能开花。（之后连花串也没有了，园中的紫藤花架也拆掉了，改种果树了。）[由网友投稿]

这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。（板书）

3、那为什么紫藤萝会被毁掉，文中哪个句子交代了理由？

幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

这句话貌似很难理解，班上大多数同学在预习时都提出了这个问题，

引导：我们此刻认为爱花的人是怎样的人？（良善完备，喜欢生活，乐观自信……）可是那时的说法，这个那时指何时？

（文化大革命的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。（幻灯）

四、研人之不幸

1、这个背景此刻听起来是多么不成思议，可那时就是这么荒诞，在那样一个时代，花尚且难逃劫难，出世书香世家，父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗？文中哪里透漏了信息？（焦虑和悲伤，生死迷，手足情）

幻灯：出示宗璞简介

2、毕竟有着怎样的遇到，她为什么会焦虑和悲伤呢？这是怎样的一个谜，这是怎样的一份情？

先请同学回复，然后出示资料：

（1）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲伤”“一向压在”的心上。这篇文章写于1982年5月，可是的小弟身患绝症，特别悲伤。

（2）小弟是最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年头毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。

（3）那一段焦急的悲伤的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正值盛年的弟弟，他再不会回复我们的呼叫，再不会劝阻我们的哭泣。

小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年文革中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”（幻灯）

五、品花之神

1、过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开的这样盛，这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中弥漫了焦虑和悲伤，可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时，她的心境发生了怎样的变化？（恬静，喜悦）

那么毕竟从紫藤萝花中感悟到了什么呢？找出从花中得到生命感悟的语句。

幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。我抚摩了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花璀璨的滚动的瀑布。

在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

齐读此段。分析的感悟

感悟到：（引导：“我”熟悉到什么？“我”获得了什么气力？）

个体生命是有止境的，但人类生命的长河是无止境的，比个人利益大的还有团体，国家，民族，整个人类。

我奇怪藤萝为何开的如此繁茂美观，于是我抚摩了花舱，原先是生命的酒酿。我获得了生命的气力。人亦如花，只要加快步伐，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，也会组成那璀璨瀑布的一朵浪花。

遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长河坚持坚强的信念，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，不能让悲伤压在心中，应当应对新生活，昂扬精神，要与祖国人民同命运，共呼吸，以昂扬的斗志投身到宏伟的事业中去。

2、有了这样的生命感悟，不觉的加快了脚步。那么从这样的感悟中，我们还察觉宗璞除了是一个爱花，惜花，崇敬生命的人外，他还是怎样的一个人？

预设：关注生活，对生活弥漫信仰，自我砥砺，发愤自强，有信念，爱家爱国之人。

3、把这种信念和生命气力借紫藤萝瀑布传达给我们，于是她写下了这篇美好的散文，在笔下，紫藤萝已不仅仅是一种植物，而是带上了浓郁主观感情色调的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。

六、爱花之语

托这一树紫色的瀑布，言一曲生命的赞歌！

最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌，同学们能够在树荫下，在池塘边细细品读这些美观的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。

一、教学目标：

1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章布局。

2.结合写作背景，体会的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点：

1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、由写作背景导入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时最钟爱的小弟癌症晚期，特别悲伤，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？

2、说说宗璞。（生小组派代表汇报）

女，1928年出世，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，出名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准以下字音：

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

2，理清写作思路。

我们先把课文的布局梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”参观紫藤萝瀑布的行踪的语词；

(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；

(3)用几个短语简要而切实地概括勾画出来的主要资料。

（现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.）

师：同学们方才按教师的要求在书上举行了专心地勾画，同时也对勾画出来的资料举行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下的行踪。大家在读书的时候务必留神到了，文中的行踪其实很简朴，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摩花儿；

最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当明显并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾响应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们方才已经找到了有关语句并举行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词切实而干脆地来概括的写作思路：停住脚步来“赏花”，伫立注视在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、抓获情感变化。

这一路走来，的感情产生了好多艰难。的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

（现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。）

同学们，让我们一齐来看看答案：刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“昂扬”与“冲动”之情；

在驻布注视，抚摩花朵之际，“不解、痛楚、可惜”之感一并涌上心头；

最终在再次抚摩花朵，经过一番寻思之后，她的内心又被“恬静、喜悦、昂扬”所包裹。

总结：感情变化：

惊喜——昂扬——冲动——不解、痛楚、可惜——恬静、喜悦、昂扬。

三、小结文章布局上的特点

条理明显，首尾响应，情景交融。

四、布置作业。

文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你热爱的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

其次课时

一、复习导入。

上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随去赏一赏花吧。

二、赏花之美，写景之妙。

在眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的？是如何来描述紫藤萝花的呢？请同学们在文中画出以下有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

1、整体外形；

2、花朵外形；

3花的颜色；

4、花的香气；

5、花的枝干

1、整体外形的语句

（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌璀璨）

2、花朵外形的语句

（1）“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧嚷！”（对比：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很繁茂。同时她也写出了花的心爱，像一群天真活泼的小孩子一样心爱，我认为这是一种童话般的美）。（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要盛开似的。”（比喻：形象、生动并且概括地写出了盛开的紫藤萝花的外形）。

（那里面不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。描述紫藤萝花的外形的依次依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。）

3、花的颜色的语句

（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。”（对比：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派活力勃勃的样貌。）

（2）“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”（比喻：既写出了花的外形，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）

4、花的香气。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香气貌似是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我。”

提问：为什么把花香说成“貌似也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我”？

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使所描述的紫藤萝花更加概括可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的明显灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简朴一点就是各种感觉相通。

5、花的枝干的语句。

“紫色的瀑布遮住了雄壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸诞的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我热爱的语句或段落有感情的读一读。

三、忆花悟花，述花之语。

1、对比花的此刻与过去，理解的感悟，把握文章主题。

师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速的探寻一下十多年前的紫藤萝。

“猛然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成对比。

师：十多年前花体验了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢？

“那是关于生死谜，手足情的”此时内心是特别悲伤的

师：联系花和人的遇到，感悟到了什么？

“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”

2、有了这样的感悟，你觉得会如何对待自我的不幸，的感悟对你又有什么启发？

激励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，缺乏畏惧，人生应当豁达、乐观、发愤、进取。

3、从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

四、教师总结：

课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！

五、布置作业。

搜集并积累吟咏花木的诗句。

后面还有多篇紫藤萝瀑布教案！

一、教学目标：

1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章布局。

2.结合写作背景，体会的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点：

1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、由写作背景导入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时最钟爱的小弟癌症晚期，特别悲伤，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，会有些什么感悟而我们从中又会得到什么样的启示

2、说说宗璞。(生小组派代表汇报)

女，1928年出世，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，出名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准以下字音：

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

2，理清写作思路。

我们先把课文的布局梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”参观紫藤萝瀑布的行踪的语词;

(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

(3)用几个短语简要而切实地概括勾画出来的主要资料。

(现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.)

师：同学们方才按教师的要求在书上举行了专心地勾画，同时也对勾画出来的资料举行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下的行踪。大家在读书的时候务必留神到了，文中的行踪其实很简朴，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摩花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当明显并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾响应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，又做了些什么想了些什么呢相信同学们方才已经找到了有关语句并举行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词切实而干脆地来概括的写作思路：停住脚步来“赏花”，伫立注视在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、抓获情感变化。

这一路走来，的感情产生了好多艰难。的感情发生了怎样的变化请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

(现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

同学们，让我们一齐来看看答案：刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“昂扬”与“冲动”之情;在驻布注视，抚摩花朵之际，“不解、痛楚、可惜”之感一并涌上心头;最终在再次抚摩花朵，经过一番寻思之后，她的内心又被“恬静、喜悦、昂扬”所包裹。

总结：感情变化：

惊喜——昂扬——冲动——不解、痛楚、可惜——恬静、喜悦、昂扬。

三、小结文章布局上的特点

条理明显，首尾响应，情景交融。

四、布置作业。

文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你热爱的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

其次课时

一、复习导入。

上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随去赏一赏花吧。

二、赏花之美，写景之妙。

在眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的是如何来描述紫藤萝花的呢请同学们在文中画出以下有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

1、整体外形;2、花朵外形;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

1、整体外形的语句

(1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌璀璨)

2、花朵外形的语句

(1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧嚷!”(对比：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很繁茂。同时她也写出了花的心爱，像一群天真活泼的小孩子一样心爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要盛开似的。”(比喻：形象、生动并且概括地写出了盛开的紫藤萝花的外形)。

(那里面不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。描述紫藤萝花的外形的依次依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。)

3、花的颜色的语句

(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。”(对比：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派活力勃勃的样貌。)

(2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的外形，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

4、花的香气。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香气貌似是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我。”

提问：为什么把花香说成“貌似也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我”

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使所描述的紫藤萝花更加概括可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的明显灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简朴一点就是各种感觉相通。

5、花的枝干的语句。

“紫色的瀑布遮住了雄壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸诞的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我热爱的语句或段落有感情的读一读。

三、忆花悟花，述花之语。

1、对比花的此刻与过去，理解的感悟，把握文章主题。

师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的请从课文中快速的探寻一下十多年前的紫藤萝。

“猛然记起十多年前家门外也曾有过改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成对比。

师：十多年前花体验了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢

“那是关于生死谜，手足情的”此时内心是特别悲伤的

师：联系花和人的遇到，感悟到了什么

“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”

2、有了这样的感悟，你觉得会如何对待自我的不幸，的感悟对你又有什么启发

激励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，缺乏畏惧，人生应当豁达、乐观、发愤、进取。

3、从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

四、教师总结：

课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航!

五、布置作业。

搜集并积累吟咏花木的诗句。

六、板书设计：

略

一，导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最热爱哪一种呢哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思(同学们发言.)确实，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--察觉美的眼睛细心查看，并专心体会，那么，山水花木，鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪.今日，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色调，倾听生命的歌咏吧.

二，解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色调，奔腾的激流中感悟生命意义的作品.宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了好多游记，散文，《西湖漫笔》，《紫藤萝瀑布》，《丁香结》，《水仙辞》，《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，弥漫了情趣，理趣和文化气息.

三，研习课文

1.速读，整体感知

①自由散读，根据语境理解字词.

②紫藤萝瀑布有什么特点从字面上看，把它与什么联系起来

明确:让学生在通读的根基上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的"生命"，"精神的喜悦和生的恬静"，"生死谜"，"手足情"等字眼，为下文理解抒发的感情作打定.

(阐明:旨在让学生根据语境识记字词，初步感受"写了什么景"，"抒发了什么情".)

2.概括研习，突出重点，突破难点

①前一片面描述盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法这样写有什么好处

明确:用比喻，拟人的修辞手法形象生动地描述了紫藤萝盛开的景象.紫藤萝成片成片地盛开时，俨然能"像一条瀑布在滚动，在欢乐"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃，何其"辉煌"!用贴切的比喻，拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展此刻读者面前.

(阐明:让学生经过诵读，议论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描述景物的方法.)

②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事

明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对完备生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，之后连"稀零的花串也没有了".可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着期望的种子，随时打定破土而出.看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布.立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着枯竭心田;抚摩鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船.

这一段故事，是极尽铺陈点染之能事，描述了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的.理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝之后怎样样"的斟酌题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和期望的难得.

③朗读第8段和第11段，体会的感情.

明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的期望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情".不是吗只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，大量失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰苦险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁，险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向对岸呢

(阐明:让学生揣摩关键语句，体会情感.)

3.品读，体会情景交融的写法

一切景语皆情语.朗读写景段，让学生图画出景物描述中渗透了情感的语句.如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了对瀑布生命力的盛赞之情，"滚动""欢乐"传达了生的喜悦."东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了失落怅惆的心绪.

(阐明:让学生经过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法.)

四，迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字.

五，布置作业

本文还能给你什么联想和启示课后写一篇练笔.

(阐明:训练联想才能，可类比联想，也可相反联想)

《紫藤萝瀑布》教学设计

课文分析：

人教版“义务教导课程标准测验教科书”将《紫藤萝瀑布》安置在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，那么只能“取一瓢饮”。重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，察觉问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简朴对比，让学生了解、熟悉本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最终布置作业。

教学目标：

1、品评含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描述的方法。（重点）

2、理清文章的线索，把握的思路，理解课文蕴含的人生哲理。（难点）

3、体会含蓄而沉重的思想感情，以进取乐观的态度对待人生。

一、导入：

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛楚，又悔恨。茫然中，他猛然察觉墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受鼓舞，之后重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中击败了拿破仑。这位将军就是赫赫著名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，变更了自我的命运。今日，我们一齐来学习出名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》看看曾有过怎样的际遇？应对紫藤萝花，有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？

（板书课题。）

二、、作品背景简介：

简介

宗璞，1928年生，女，原名冯宗璞，出名哲学家冯友兰之女，自幼生长在清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气运独特。

作品背景

宗璞家人在“文化大革命”（1966年—1976年）中深受迫害，“焦虑和悲伤”一向在的心头。在拨乱反正后的1982年5月，的小弟身患绝症，奇怪悲伤，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。

三、整

体感知

1、自读课文，初步感知课文资料。

2、开头说“我不由得停住了脚步”，我们能够推断她好象在漫步，泛读全文，揣测一下是带着怎样的心境漫步的，你的理由是什么？（从书中找答案）（焦虑和悲伤）

3、在痛楚徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足参观之后，她的心境发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（恬静和喜悦），从结尾中的哪个动作能够看出她的情感发生了变化？（不觉加快了脚步）

四、感悟体验：1、看了紫藤萝花后为什么心境产生了这样的变化？（看到藤萝花由十年前的衰到此刻的盛的过程，被藤萝花的顽强的生命力所感染。）2、可是紫藤萝的生命力不是直截说的，而是我们从对藤萝花的描述中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自我的理解朗读两遍，再说说它好在哪？（能够是句子，也能够是词。）结合课后练习二。

3、从语言的赏识中，我们了解到是如何把景物描述的如此形象生动的？（运用比喻、拟人和对比的修辞手法；

并且抓住景物的特征。）

4、细读课文，找出文中你不理解的句子。学生议论，教师解答。例如：

第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的”理解。（学生能够理解到前两层意思：不幸在所难免，可是人要有坚强的信念；

不应让悲伤压在心头，要昂扬起来应对生活。）

五、小结：

紫藤萝瀑布为我们表示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，自身开在花谢时无人参观，没有蜂围蝶阵，而它们却尽情地表示着自我的生命，高傲而美观地为自我的生命而欢乐嬉闹。留心品读这篇短文，使人幡然醒悟到，仅有体验过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

六、课后作业：

写一篇查看花的小作文，字数不限，要求：

运用比喻、拟人和对比的修辞手法。

抓住景物的特征。

六、板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的完备强烈

花色——强烈沉静

想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久

悟花——如生命的永恒意义

教学反思：

开头在第一个班级上课时作品背景介绍太多，尤其是“文革”那段历史，本想让学生多了解一些时代背景，以协助他们加深对课文内涵的理解，可察觉虽然讲的好多，学生还是茫然。所以抉择删掉这繁多的介绍，只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全，什么都想讲，什么都想讲详讲透，结果反倒是什么也没讲领会。

经过研读课文后，这篇文章只解决两个问题1、理清文章思路。2、学习运用比喻、拟人和对比的写法。所以在几个问题设计下使学生根本上理解了的写作思路，经过赏识美好句子，归纳写作特色，课后在让学生模仿文中写一种景物，稳定了课堂学识。

1教学目标

1．学识目标

（1）掌管文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）体会含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。

2．才能目标

（1）加强学生对事物查看赏识的才能，学会抓住景物的特征举行描述，抒发感情。

（2）培养学生遣词造句的才能。

3．情感目标

经过理解对人生的体验和斟酌，丰富自我的社会学识和情感体验，使学生喜欢生命、珍惜时光，努力学习。

2重点难点

掌管文章借景抒情、托物言志的方法。

体会含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。

3教学过程3.1第一学时评论(0)新设计

（一）导语：

花与人的友好关系体此刻两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；

还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，由于解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并斟酌一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？

（二）朗读，熟谙课文：

总体把握文章的资料及情感基调，以便顺遂进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一向压在我心上的焦虑和悲伤，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的恬静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都证明领会了花作为生命形式的本质。

（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：

1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是经过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，犹如在察言观色，试控什么。之后索性连那稀零的花串也没有了。）作对比，谈到紫藤萝体验磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”

2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？由于此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。

3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？由于二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都表达生命的长河无止境。

4．文章在那里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。

5．这种写作手法的运用应当留神哪些问题？要留神所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。

（四）嬉戏、写作：

请同学做嬉戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；

另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。

举例：我们常用玫瑰形容一个人秀美又清高，请你也举例来说明。

（五）分析文章的写景手法：

1．同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。

2．如何逼真，该留神什么问题？务必留神要抓住事物的特征来写。

3．从哪些地方来抓住事物的特征？

从颜色、外形、质感等各方面来写。

（六）查看才能、分析才能的迁移：

请学生运用方才所学的学识对“紫藤萝的特点”举行分析，学生归纳。教师总结：查看务必从颜色、外形等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？何处表达？

1．主要的特点是繁茂、活泼、喧嚷、沉静（见课件演示）。

如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼喧嚷：只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推挤着，好不活泼喧嚷！又像一个忍俊不禁的笑容，就要盛开似的。沉静：颜色上浅下深，犹如那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征与文章中心有何资料上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲伤，留给自我精神上的恬静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的斟酌。

花的繁茂、花的活泼、喧嚷表达生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。

3．景物的描述能否游离于主题之外，该留神些什么？景物的描述不但要抓住特点，并且它还务必围绕文

章的中心来开展。

（七）教师总结：

紫藤萝瀑布为我们表示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，自身开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地表示着自我的生命，高傲自信地为自我美观生命而欢乐嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲伤”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。留心品评这篇短文，使人幡然悟到，仅有体验过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

(八)、布置作业：

1．借景抒情、托物言志的写作手法。

2．景物描述务必抓住特点。

3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段对比作为作业。

（九）、板书设计：

紫藤萝瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

教科书分析：

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使心中的焦虑和悲伤化为恬静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与完备，激励人们要喜欢、珍爱生命。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，品析词句，学习是如何描摹紫藤萝之美的。

2.勾画表现情感思绪的语句，梳理的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解寄托在紫藤萝上的“志”。

教学重点：

1.培养学生留心查看事物，赏识事物内在美的才能。

2.品评含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描述的方法。

教学难点：

理清文章的线索，把握的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

教学打定：

查看紫藤萝。了解文革的时代背景。

教学时数：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

(一)导语：有人说，一树一菩提，一花一世界。同学们，假设我们用察觉的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。应对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢

(二)紫藤介绍：

紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败，根和种子可杀虫，果实入药治疗食物中毒。

紫藤图片赏识

(三)明确主要学习目标。

出示任务

1.有感情地朗读课文，品析词句，学习是如何描摹紫藤萝之美的。

2.勾画表现情感思绪的语句，梳理的情感变化。

3.体会托物言志的写法，理解寄托在紫藤萝上的“志”。

二、

(一)校正读音

出示目标：给以下词语注音

出示任务，并反应指导

嚷(rǎng)穗(suì)

舱(cāng)绽(zhàn)

凑(còu)酿(niàng)

迸(bèng)溅挑(tiǎo)逗

伫(zhù)立伶仃(língdīng)

盘虬(qiú)卧龙忍俊不禁(jīn)

解释以下词语

发端：开头，起头。

终极：最终，最终。

迸溅：向外溅出。

挑逗：逗引，招惹。

伫立：长时间地站立。

稀零：稀落，凋零。

注视：目不转睛地看。

盘虬：盘围着的虬龙。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。

伶仃：孤独，没有依靠。

仙露琼浆：喻美酒。

蜂围蝶阵：那里形容数量的多。

(二)介绍

宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。出名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》。

(三)背景介绍

1966-1976年是中国的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲伤”一向压在的心头。

这篇文章写于1982年5月，当时的小弟身患绝症，特别悲伤。徘徊于院中时望见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

三、学习课文

(一)整体把握

出示任务

1、找出表示“我”参观紫藤萝瀑布的行踪的词语。在这个过程中，的感情发生了怎样的变化

2、紫藤萝是一向都这样盛开吗它有过怎样的变迁为什么会对紫藤萝产生这样浓重的感情

3、这篇文章仅仅是在描述紫藤萝瀑布吗假设不是，试找出能够表现文章中心的句子。

反应指导

行踪感情变化

赏花停住脚步繁花似锦，内心愉悦

忆花伫立花前回忆往事，可惜悲伤

悟花加快脚步感悟生命，昂扬精神

(二)问题探究

1.出示任务：主要从哪些角度，按照什么依次从哪些方应对盛开的紫藤萝瀑布举行描述的

(1)文首句“我不由地停住了脚步”的理由是什么独句成段这样写有何好处

(2)反应指导：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美观，是由于心有所动而止步。

“不由”在那里点了从寻思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而寻思，又被什么所吸引了

那里的独句成段，既是内心的回响，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

(2)朗读课文第2自然段，然后斟酌

出示任务：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的其特点是什么本段中运用了哪些修辞手法

反应指导：本段主要是从花形来描述紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最终“每一条紫色花中的最浅淡的片面，在和阳光彼此挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽心爱，玲珑剔透，既富动感又弥漫情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸诞、排比和借代的修辞手法，细腻生动趣味。

(3)读第3-7自然段。

出示任务：斟酌本段又写了紫藤萝的哪方面如何理解在本段中由花的

喧嚷写到自我精神的写作思路

反应指导：本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是喧嚷、却又沉静。

在本段中由花色的喧嚷的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上滚动，滚动的花荡涤了自我的焦虑与悲伤，留给自我精神的恬静和生的喜悦。在此已经由花写到自我的心，并引入了“生死谜，手中情”的斟酌。

(4)在第2—7自然段中找出描述紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子。

出示任务：在相关的文字下划线;看看它们有何特点

反应指导：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

比喻，形象、生动、概括地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，璀璨辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要盛开似的。”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得活力勃勃;又比喻成笑容，更显完备心爱，是喜悦心境的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)读第8-9自然段。

出示任务：本段从紫藤萝的哪方面举行了描述其特征是什么其中为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么

反应指导：本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰示意着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会应对生与死的痛楚，但同样也显示出世命的无止境。)

“紫色瀑布遮住了雄壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的宏大，又抒发高兴欢畅的心境。

(6)阅读10—11自然段。

出示任务：这片面的主要资料是什么表现了怎样的人生态度

反应指导：本段表明从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香举行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的强烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与完备，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。那里和文章开头相响应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出思想的一个变化过程，对人生的思量过程，从迷惘、惆怅、痛楚到领悟、恬静、喜悦。

小结讲解：在那里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，在结尾句也表现了自我进取的人生态度。

其次课时

一、把握情感

出示任务：通观全文，看看对紫藤萝的情感是如何变化的试在文中找出有关的句子。

反应指导：1.我不由得停下了脚步。

2.伫立注视，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一向压在我心上的焦虑和悲伤，那是关于生死谜、手足情的。

3.猛然记起十多年前，以往可惜地想那里再看不藤萝萝花了。

4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

5.我不觉加快了脚步。

出示任务：本文的行文线索是什么

反应指导：人物的情感及心理变化

出示任务：运用的主要表达方式是什么

反应指导：记叙和描述

二、探究题目

出示任务：以“紫藤萝瀑布”为题有何用意

反应指导：将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

出示任务：文中插叙“猛然记起十多年前的事”是否剩余有何作用

紫藤萝的变迁

猛然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

过了这么多年，藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密……流向人的心底。

反应指导：经过花的由衰而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随花而起伏涌动。尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但终究事过境迁。重要的是此刻，一切都像紫藤萝一样，好起来了。

三、写作启示

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章资料不仅仅是写紫藤萝，应对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法叫做

托物言志

托物言志：借助客观景物的描述来抒发的思想感情。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现的思想感情。

写景状物：是托物言志的根基。要求学生专心地查看景物，细腻地描绘景物。

四、课堂小结

本文经过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭遇的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲伤;借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和完备，托用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现的思想感情。

写景状物：是托物言志的根基。要求学生专心地查看景物，细腻地描绘景物。

五、联想迁移

查看下头四图显示的形象，选择其中的一种，写一段300字左右的咏物

抒怀的文字，用托物言志的手法。

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解资料，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会赏识课文中精彩的语句。

3．学习并运用查看、感受、联想、斟酌的学习方法。

4．掌管迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会赏识课文中精彩的语句。。

教学方法：朗读、议论

教学手段：多媒体辅佐教学

课时安置：一课时

教学过程：

一、用心导入

同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）

出示目标并板书课题：

课题：紫藤萝瀑布宗璞

目标：

1．有感情的诵读课文，理解资料，感悟中心。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会赏识课文中精彩的语句。

3．学习并运用查看、感受、联想、斟酌的学习方法。

4．掌管迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

（以上资料用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标资料。

二、学习导航

A、简介（多媒体大屏幕出示的画像）：

宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为出名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；

另创作了好多游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，弥漫了情趣、理趣和文化气息。

B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供参观，花含芳香油；

茎皮纤维可织物；

果实、根入药医用。

C、学习疑难字词：

注音练习：

迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

词语解释

⑴迸溅；

⑵繁密；

⑶稀落；

⑷伶仃；

⑸酒酿；

⑹挑逗；

⑺忍俊不禁；

⑻仙露琼浆；

⑼盘虬卧龙。

学生，教师正音，学生认读两遍。

D、诵读赏识（学生听多媒体课文朗读）。

三、朗读比赛；

选择爱好的一节，看谁读得好！

朗读指导；

1）长句的停顿要得当；

2）朗读的节奏要缓急适当；

3）留神朗读的语气、语调；

4）留神句子的重读；

5）读准字音，留神感情。

四、整体感知

小组议论：

①本文主要写了一件什么事情？

②表达了什么感情？

学生带着问题自读课文，然后议论，再回复。能够请学生听回复后相互评论、补充（答案即使不太统一，能够由教师激励并说明在下头的研读中持续赏析。）

五、合作探究

经过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，举行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，举行探究性赏析。

斟酌；

①从哪几个方面描述盛开的紫藤萝树？

②是怎样描述紫藤萝花的？

③找出描述紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？

1、从哪几个方面描述盛开的紫藤萝树？

⑴颜色；

一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵形状；

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵。

2、是怎样描述紫藤萝花的？

先写花穗的色调；

“每一穗花都是上头的盛开、下头的待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的外形；

“淡淡的芳香，香气貌似也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地掩盖着我。”

“每一穗花都是上头的盛开、下头的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要盛开似的。”最终写花的香味。

3、描述紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？

提示：小组议论；

先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描述了……”来回复。

（1）比喻；

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

形象、生动、概括地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形象、生动地写出紫藤萝色调上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

形象、生动、概括地写出盛开的紫藤萝花的外形。

（2）拟人；

“只是深深浅浅的紫，仿佛在滚动，在欢乐，在不停地生长。”

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的片面，在和阳光彼此挑逗。”

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的夺目与活力。

“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧嚷。”

以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

生动地写出花开之闹，突出花的勃勃活力。

六、探究赏析

查看下头两幅图片：

斟酌；

从这两幅图片中你能探究出运用了哪种手法，有何作用？

探究结果；

这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遇到反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的进展变化、人类礼貌提高的历史轨迹，这样写为引出的深入斟酌作了铺垫。

（教师小结）应对紫藤萝瀑布，的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是“极左”论调掩盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。对人生有了感情上的变化和彻悟。

七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：

请你赏识某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）

（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）

八、作业：

请先留心查看你所热爱的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。

板书：

紫藤萝瀑布

宗璞

看花美观缤纷

忆花称赞生命

思花进取向上

第一学时

新设计

（一）导语：

花与人的友好关系体此刻两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；

还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，由于解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并斟酌一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？

（二）朗读，熟谙课文：

总体把握文章的资料及情感基调，以便顺遂进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一向压在我心上的焦虑和悲伤，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的恬静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都证明领会了花作为生命形式的本质。

（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：

1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是经过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，犹如在察言观色，试控什么。之后索性连那稀零的花串也没有了。）作对比，谈到紫藤萝体验磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”

2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？由于此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。

3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？由于二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都表达生命的长河无止境。

4．文章在那里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。

5．这种写作手法的运用应当留神哪些问题？要留神所