高校英语实践型课程课业实施研究的内容及采取的措施

高校英语实践型课程课业实施研究的内容及采取的措施一、理论型课程课业施行研究的背景及其意义2005年颁布的〔关于鼎力发展职业教育的决定〕明确指出：要加强职业院校学生理论能力和职业技能的培养，要高度看重理论和实训环节教学。鉴于此，项目驱动教学形式实证研究课题构成员在所在学院人文艺术系2009级商务英语专业进行了为期一年的项目驱动教学形式的实证研究，以项目完成为切入点，对高职商务英语理论型课程课业施行进行探寻求索和研究，强化了专业课教学的理论和实训环节，旨在出力提升商务英语专业学生的英语通用能力和相关的职业技能。二、高职商务英语专业课业施行现在状况与课业施行的特点1、现在状况与改良。商务英语专业当前国内教学资料比较单一，用人单位对毕业生的动手、理论能力满意度不高，而理论性课业通常是老师根据课程教学大纲规定的教学目的模仿企业真实背景而设计出来的任务书，明确指出要解决的问题和期望获得的学习结果。一门课程一般设置2～3个课业assignment，每个课业就是一个项目驱动教学形式下的综合项目，学生课程学习成就是该课程几个课业综合评价的结果。由于课业覆盖课程大纲所有教学目的，课业周期通常覆盖整个学期。因而，我们能够借鉴国内外已有的经历体验，开展对高职商务英语理论型课程课业施行的探寻求索和研究，对全面提升教学质量及提升学生的职业能力有着一定的现实意义。2、课业施行的特点。高职商务英语项目驱动教学形式下的课业施行强调学生学习的自动性、理论性、创造性，将商务英语理论课定位在培养学生的创新意识和创新能力上，开发学生的身心潜能，使他们具有较强的社会适应性，十分强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课业一般具有下面三个特征：一是理论性。课业的完成经过要求学生动手加动脑，手脑并用。不是像传统的“作业〞〔尤其是文科的作业〕，只要把书本知识弄懂了就能够完成。课业的最终结果形式可能也是书面的文本，但这些文字一定是理论活动的结晶。比方，写一份某商品市场的调查报告，要求学生真正走到市场里去，通过发问卷，或找人谈话，或开座谈会等理论活动来完成。二是综合性〔或复杂性〕。课业的解答要求学生综合应用所学的理论知识，发挥各种能力，将理论和实际联络起来，能力找到解决问题的路径和方法。课业要提出问题让学生来解决，这一点和“作业〞一样，但课业提出的问题往往比较复杂，不是简单地依靠线形的思维方式能够解决的。课业的答案:可能不是一个解，而是找出条件和结果之间的联络，提出几个可供选择的方案。比方策划一个营销宣传方案，其中有些内容，能够是不确定的，多样的，以便企业选择。三是职业性。课业的选题贴近职业岗位工作的实际，是企业需要的，或是将来走上职业岗位需要做的工作任务，可以以说是具有“实战性〞的特点。课业的选题有的直接来自企业，为企业的经营管理活动效劳，有的是模仿仿真的。课业的评价标准参照职业岗位的工作标准或技能标准。比方，要求学生写一份“年度营销计划书〞，其文本格式和要求来自企业。为确保课业施行的顺利进行，应尽可能多地运用所学知识进行言语操练。老师要设法创造更多情景，并创造更多用英语沟通的时机，进而使学生英语实际运用及交际能力得到培养。因而，加强英语教学的理论性环节，老师不仅在课堂上加强对学生听、说、读、写的训练，多给学生提供语言理论的时机，而且在课后尽量利用课外活动组织各种英语学习活动，如英语会话、英语角、英语朗读、英语演讲、英语文艺晚会等。三、理论型课程课业施行研究的内容及采用的办法高职商务英语理论性课业的施行具有鲜明的特点：十分看重个性的发展，鼓励个人潜能的开发；提倡以学生为主体的教育思想，使学生能够学会怎样学习，成为学习的主人；课程以综合项目与子项目为单位，既有统一要求，又可适应个体需要；整个教学不是以最后的考试为唯一考核根据，平常的课业即项目完成也是衡量学生能否到达教学目的的重要标准，即实行项目切入法，加大经过监控力度。1、采取项目驱动教学形式。每单元的教学都以子项目的形式分配，每班自觉构成小组，子项目一下达，同学们围成一圈先用英语进行讨论、策划，在课后调研、排练，最后每个小组均要在课堂上进行展现。这样，课堂变成一个展现学生沟通能力与组织能力的大舞台。2、项目驱动教学形式强调理论性，重视课程与理论的结合。为了获得第一手的教学资料，培养与社会接轨、有实际操作能力的学生，课题组主试老师受聘于深圳辉之炜，作为参展商，于2010年加入了107届广交会。在与外国客商会谈的经过中，受益匪浅。我们由此得知：社会需要的人才，既要懂商务知识，又能用英语流利沟通。基于此，在主试老师的指点下成功地举办了大型“模仿广交会〞。同学们克己名片、产品目录、参展样品，小组合作设计展馆，制订出参展方案，严密联络实际，“模仿广交会〞上结识了来自不同国家公司的“客户〞，接下来是利用〔外贸函电〕课程所学的知识进行真实的E—mail询价、回盘、还盘、达成订单，再利用〔外贸实务流程〕、〔外贸单证〕所学知识，及从外贸公司得到的真实单证来教学生填写。在课业施行的经过中，我们还聘请了原进出口总公司经理进行现场讲座、指点。与此同时课题组主试老师率领学生参观外贸公司、发货地、商检局等，回来让他们讲述所见、所感，这样学生循序渐进地完成各个子项目，夯实了商务英语基础知识，加强了学习的兴趣，同时锻炼了同学们的实际操作能力。3、考核制度采取构成性评价与终结性评价相结合的方法。老师对同学们每一次积极的参与都认真记载，积极肯定。成就的评定由自评、组长互评、老师评价几方面而定。2011年5月至6月，课题组主试老师率领09级学生进行为期两周的校内实训和校外实习。校内实训期间，组织学生进行了应用文强化训练、礼仪训练，举办了模仿广交会和模仿招聘会；校外实习率领学生到广西桂林阳朔西街进行实地训练。在平常的授课中，要求学生成立模仿公司，并制造相应的公司介绍PPT文件；在日常英语授课中要求学生进行情境模仿，如在商务游览中为老板布置行程、预订机票等。课题组系统设计〔商务英语〕理论性课业，创设基本技能作业、综合理论作业的范式，改革课程教学评价形式。四、结论学生能力的培养需要的是开放的、形式多样的动态环境。综上所述，课题研究必需由课内到课外，由校内到校外，在社会生